優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 加強多向交流

傳統(tǒng)的不合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師的講授貫穿于整個課堂教學(xué)。這種單調(diào)沉悶的教學(xué)氣氛，學(xué)生始終處于消極、被動、受壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，學(xué)習(xí)缺乏主動性，思維沒有創(chuàng)造性，智能得不到充分的發(fā)展。因此，革除陳腐的教育觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是深化教育教學(xué)改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的迫切需要。我國古代教育名著《學(xué)記》中很早就提出過教師進行教學(xué)要善于啟發(fā)學(xué)生思考的主張：“故君子之教，喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達�！币馑季褪钦f，教師教學(xué)要善于啟發(fā)學(xué)生思考：誘導(dǎo)他而不硬拖他，激勵他而不硬壓他，給他點明解決問題的訣竅而不把現(xiàn)成的答案灌給他。由此看來，叢刻板僵化的教學(xué)模式中走出來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生在思考、分析、實踐中自覺地接受新知、探索疑難、總結(jié)規(guī)律，充分調(diào)動課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生自我反思等多向信息交流方式，徹底改變“注入式”教學(xué)中那種學(xué)生完全處于被動受教的地位，才是最科學(xué)、最優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。那么，如何來實現(xiàn)課堂教學(xué)的多向信息交流呢？現(xiàn)根據(jù)教學(xué)實踐談一談自己的體會和做法。 一.設(shè)疑激趣 “學(xué)習(xí)的發(fā)生，起源與情境變化的刺激，或叫做問題。”在教學(xué)過程中設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)困惑情境，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個恰當?shù)恼n堂提問，一組新奇的演示實驗，一段有趣的科學(xué)故事，都會給學(xué)生以困惑情境，引發(fā)學(xué)生交流探索的欲望。例如，在教學(xué)“鹽的水解”一節(jié)課時，首先讓學(xué)生完成一組簡單的實驗：在3只試管中分別盛放等物質(zhì)的量的氯化鈉、氯化銨、碳酸鈉晶體，然后加入等量的蒸餾水溶解，分別用pH試紙檢驗溶液的pH。將實驗結(jié)果展示給學(xué)生的同時，學(xué)生的疑問自然產(chǎn)生：同樣是鹽的水溶液，溶液的酸堿性、pH為什么不同？這樣，學(xué)生便會對問題的解決產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激起學(xué)生探索問題的強烈欲望，自然就此問題展開了課堂信息交流。 二.引導(dǎo)探索 沒有思考探索就不能突破前人，就不會有新的發(fā)現(xiàn)，就沒有理性的升華，更談不上發(fā)明創(chuàng)造。在教學(xué)中，當學(xué)生對設(shè)置的疑問產(chǎn)生求知的欲望時，教師不要急于分析講解，應(yīng)該抓住機會組織學(xué)生進行充分的思考、探索、交流，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生自身反思的全方位信息交流，可以使每個學(xué)生在課堂上充分發(fā)表見解，通過信息的互傳，建立學(xué)生之間的智力溝通。在這一階段中，教師要善于引導(dǎo)，而不是把知識結(jié)論全盤托出，給學(xué)生創(chuàng)造一個充分的自由思考的空間。要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并努力通過認真地思考探索和信息交流來解決問題，改變學(xué)生課堂上“毫無疑問”的聽課習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來。在組織學(xué)生課堂探索和信息交流時，首先讓學(xué)生閱讀課本(學(xué)生與課本的交流)，邊閱讀邊思考討論相關(guān)問題(學(xué)生自身反思的交流)，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，大膽地提出問題和老師、同學(xué)爭論(學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的交流)。同時，教師可適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}引導(dǎo)學(xué)生討論，從而有效地控制課堂教學(xué)。比如，在教學(xué)“鹽的水解”一節(jié)課時，可有目的地引導(dǎo)學(xué)生就以下問題展開討論：①溶液酸堿性的根本原因是什么？②碳酸鈉(氯化銨)溶液pH不同的根本原因是什么？③除碳酸鈉(氯化銨)之外，再分別舉出一些鹽的溶液呈堿性(或酸性)的實例，并分析其實質(zhì)，它們各有什么共同點？……這樣，通過教師提出問題的控制，學(xué)生的思考目的會更加明確、交流探索會更有深度。 三.質(zhì)疑答疑 凡是有所發(fā)明有所創(chuàng)造的科學(xué)家，往往既善于思考探索又敢于大膽懷疑。墨守成規(guī)、信奉教條、盲從書本是不會成為具有創(chuàng)新能力的人才的。因此，教學(xué)中一定要鼓勵學(xué)生大膽懷疑、敢于否定。要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見解，不要害怕學(xué)生在課堂上提出一些刁鉆古怪的問題，不要輕易否定學(xué)生不同于書本知識的觀點，要和學(xué)生平等地交流爭論。師生之間的質(zhì)疑切磋甚至對書本知識的懷疑否定，看似課堂教學(xué)有些“混亂”，卻恰恰反映了學(xué)生思維的活躍。比起死氣沉沉、呆板單調(diào)的“一言堂”，這種課堂教學(xué)環(huán)境，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能。在這種情況下，學(xué)生的思維無拘無束，會提出很多意想不到的、有探索價值的新問題。我們在教學(xué)“鹽的水解”一節(jié)課時，引導(dǎo)學(xué)生在交流探索中，就有學(xué)生提出了很多值得深思的問題。如，鹽的水解是吸熱過程，那么，是否所有能水解的鹽溶于水的過程，溶液都降溫呢？弱酸和弱堿組成的鹽強烈水解，所以化合物Al2S3在溶液中是不能存在的，可是碳酸氫銨溶于水情況怎么樣呢？……這些問題的提出，充分說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是死板地接受知識，而是經(jīng)過了積極地思考，真正達到了學(xué)習(xí)的目的。 四.歸納反思 　　學(xué)生在課堂上的充分活動與多向信息交流，初步掌握了課本基礎(chǔ)知識，但對于重點、難點的把握往往不夠準確，甚至還會有輕重顛倒、顧此失彼的現(xiàn)象；同時也不能很好地把知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)部規(guī)律進行歸納總結(jié)。因此，放手讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自由地思考探索和充分地信息交流之后，教師還要適當?shù)膶�學(xué)習(xí)內(nèi)容加以點撥，使學(xué)生更加明確知識的重點、難點；對知識的縱橫聯(lián)系加以梳理，使點、線、面充分融合，更加系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握。教師還必須指出學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中的不足，從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、分析問題的思路�？茖W(xué)家并不是在課堂上產(chǎn)生的。課堂教學(xué)的結(jié)束并不是交流探索的終止，課后的反思、練習(xí)與課后的實踐探索仍然是課堂信息交流的延續(xù)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外活動和生活實踐中繼續(xù)進行深刻的交流學(xué)習(xí)，鍛煉自覺學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 總之，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強教學(xué)中的多向信息交流，能夠有效地杜絕知識的灌輸，充分調(diào)動學(xué)生帶著濃厚的探索興趣自覺地獲取知識。并在交流探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的完美結(jié)合，有利于素質(zhì)教育的實施，有利于培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新型人才。