培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的幾點做法

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的幾點做法

21世紀將是一個知識創(chuàng)新的世紀，新世紀正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。
　　人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造個性兩個方面，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，創(chuàng)造個性是創(chuàng)造力的條件。如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力？
一．啟發(fā)質(zhì)疑。
　　“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會進一步思考問題。針對現(xiàn)行課堂中學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性的現(xiàn)象，教師應努力創(chuàng)造質(zhì)疑情境，啟發(fā)學生由淺入深地設問、質(zhì)疑，引發(fā)學生積極思維。
二．引導討（爭）論。
　　蕭伯納曾說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，得到的還是一個蘋果；而如果你有一種思想，我有一種思想，互相交換，得到的卻是更加豐富的思想。多數(shù)學生都具有從眾心理，他們習慣于使自己的想法同大家一致起來，習慣于依據(jù)課本和老師講課的內(nèi)容，生怕自己的見解同大家發(fā)生矛盾。這種從眾心理容易抑制學生的創(chuàng)造性思維。因此，在教學過程中，教師要引導學生提出自己的問題，和大家討（爭）論。
三．角色扮演。
　　角色扮演就是根據(jù)課文特點或讀寫結(jié)合的需要，讓學生分角色進行生動形象的表演，從而真切地感受課文中的思想感情，并能結(jié)合動作、表情，創(chuàng)造性地運用課文中的語言文字。
四．動手操作。
　　在教學中，尤其在教學的重點難點處，讓學生在小組合作中動手操作，手腦并用，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)造力的有效方法。如教《詹天佑》一課“人”字形鐵路的設計一處時，學生對這項工程設計不甚了解。我就鼓勵學生大膽嘗試，動手操作，在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)，難點也就迎刃而解了。
五．豐富想象。
　　學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見。如教《小音樂家揚科》這一課，講到楊科愛好音樂，他多么希望有一把自己的小提琴時，啟發(fā)學生想象：如果有一把小提琴屬于揚科，那么他會怎么樣？有的學生說：他會高興得跳起來；有的說：他會抱著小提琴拉個沒完，結(jié)果監(jiān)工又會打他；有的說：他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲……學完這一課后，我再次創(chuàng)設想象的空間：要是小揚科生活在我們中間，他會怎樣呢？學生展開想象的翅膀，說出各自不同的見解，表達出各自不同的思想情感。