加強(qiáng)操作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

要點(diǎn)：加強(qiáng)操作指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生操作能力，養(yǎng)成操作習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。強(qiáng)化操作指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，一要明確操作目的，避免隨意性和盲目性；二要加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；三要操作與思維相結(jié)合；四要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，勇于質(zhì)疑。
關(guān)鍵詞：目的 方法 思維 創(chuàng)新
強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)觀念的重要標(biāo)志。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生操作是一個(gè)十分重要的內(nèi)容。操作活動(dòng)不但是兒童獲取知識(shí)的重要途徑，是形象思維的憑借，而且操作本身也是一種能力。加強(qiáng)操作指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力�，F(xiàn)就加強(qiáng)操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，談幾點(diǎn)膚淺的看法。
一、明確操作目的，避免隨意性和盲目性。
操作只是一個(gè)過(guò)程，它只起橋梁作用。學(xué)生操作的重要目的是使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)積累、形象思維豐富，從而提高理性認(rèn)識(shí)與抽象思維能力。所以操作時(shí)，要讓學(xué)生明確為什么操作，通過(guò)操作解決什么問(wèn)題，目標(biāo)是什么等，不要為操作而操作。如教學(xué)除法初步認(rèn)識(shí)時(shí)，有兩次分桃的操作活動(dòng)；第一次把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤(pán)里，求每盤(pán)分幾個(gè)；第二次是有6個(gè)桃，每2個(gè)放一盤(pán)，求能放幾盤(pán)。先后兩次的分桃活動(dòng)的目的不同。第一次是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“平均分”除法，第二次是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法“求一個(gè)數(shù)里包含幾個(gè)另一數(shù)�！辈煌�的目的，應(yīng)有不同的學(xué)具，確定不同的操作方法。第一種分法，準(zhǔn)備6個(gè)桃、3個(gè)盤(pán)子，先每盤(pán)放一個(gè)桃后，在每盤(pán)各放一個(gè)。6個(gè)桃分完后，最后數(shù)每個(gè)盤(pán)子了桃的個(gè)數(shù)，等式6÷3=2。第二種分法，準(zhǔn)備6個(gè)桃子，需的盤(pán)子數(shù)不知道，要多準(zhǔn)備幾個(gè)盤(pán)。先兩個(gè)兩個(gè)地放，每個(gè)盤(pán)里放兩個(gè)，直到放完為止。最后數(shù)盤(pán)子個(gè)數(shù)。算式6÷2＝3。這樣有目的、有計(jì)劃、科學(xué)地安排學(xué)生操作，使學(xué)生在操作中自己感覺(jué)、自己體會(huì)、自己思考，能極大限度地讓學(xué)生自己去理解掌握知識(shí)，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。
“好奇”“好動(dòng)”“好玩”是少年兒童的天性，自律性差是共性。如果學(xué)生操作時(shí)不注意檢查調(diào)控，就會(huì)有學(xué)生操作不合要求，各行其是，操作就達(dá)不到目的，同時(shí)還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生注意力分散影響教學(xué)效果，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)，教師對(duì)操作過(guò)程要及時(shí)檢查調(diào)控，以避免操作的隨意性和盲目性。
二、加強(qiáng)操作指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
布魯納認(rèn)為：不經(jīng)歷真正獲得知識(shí)的過(guò)程而單純接受的知識(shí)是不能成為生動(dòng)知識(shí)的。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生不是裝知識(shí)的“容器”，要學(xué)生真正理解地獲取知識(shí)不應(yīng)是被動(dòng)的，應(yīng)讓學(xué)生積極參與知識(shí)的“再創(chuàng)”過(guò)程。因此，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)在自己頭腦中加工，變成自己的思維產(chǎn)物，更重要的是授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生操作能加強(qiáng)學(xué)生感知，促進(jìn)思維發(fā)展，正確的操作有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性，清晰性和有序性。因此，必須加強(qiáng)學(xué)生操作指導(dǎo)，以提高學(xué)生操作的準(zhǔn)確性。教學(xué)中，教師不僅要精心設(shè)計(jì)學(xué)生操作活動(dòng)，還要重視操作方法和操作過(guò)程的指導(dǎo)。如教學(xué)平行四邊形面積推導(dǎo)，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生思考。然后指導(dǎo)學(xué)生把平行四邊形紙片怎么剪？沿什么剪？怎么拼？怎樣由拼成的圖形推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算方法。對(duì)低年紀(jì)學(xué)生操作更要加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。有時(shí)還需要帶學(xué)生一步一步地進(jìn)行操作，才能使學(xué)生操作做到正確、有序。例如：“求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”是加法意義的另一表現(xiàn)，學(xué)生很難理解兩數(shù)比的相差關(guān)系及為什么用加法算的道理，在教學(xué)中可以采用以下步驟，讓學(xué)生擺擺、畫(huà)畫(huà)、比比：（1）、第一行擺3朵花，第二行與第一行同樣多；（2）、第一行擺8顆紐扣，第二行比第一行多擺2顆，第二行擺幾顆？怎么擺？（3）、第一行畫(huà)4個(gè)，第二行比第一行多畫(huà)2個(gè)，第二 行畫(huà)幾個(gè)？怎么畫(huà)？（4）、左手拿5根小棒，右手比左手多拿3根，右手拿幾根？怎么想？（5）、貼紅花4朵，黃花比紅花多5朵（蓋住同樣多部分），黃花多少朵？怎么想？通過(guò)以上幾步操作，學(xué)生直接感知大小數(shù)之間的這一數(shù)量關(guān)系，就為解答這類(lèi)應(yīng)用題打下了良好的基礎(chǔ)。這種操作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生親自觀察、分析、探求獲得知識(shí)，能逐步地使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法。
三、操作要與思維語(yǔ)言相結(jié)合。
兒童的思維處于具體形象水平，他們還不能有意識(shí)地組織自己的思維活動(dòng)，并按照思維過(guò)程的要求去分析、綜合、比較，這就限制了學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。而學(xué)生操作是為了完成具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡。為此，教學(xué)中要把學(xué)生操作與訓(xùn)練學(xué)生思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在操作中思維，在思維中動(dòng)手，給學(xué)生一個(gè)思維空間。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生拿出紅領(lǐng)巾，小彩旗，摸摸、看看，比較得出這些物品雖然組成的材料不同，但形狀都是三角形，學(xué)生對(duì)三角形的概念有一個(gè)形象感知。再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際說(shuō)出哪些東西外形是三角形。最后，讓學(xué)生畫(huà)出并討論什么樣的圖形是三角形。
語(yǔ)言是思維的載體，學(xué)生在操作時(shí)動(dòng)了手，動(dòng)了腦，就應(yīng)讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上表述操作過(guò)程和結(jié)果，讓學(xué)生動(dòng)口。讓學(xué)生說(shuō)操作過(guò)程和結(jié)果。這樣既可以使知識(shí)得到內(nèi)化，又能促進(jìn)思維發(fā)展。如教學(xué)“圓面積計(jì)算方法”時(shí)，先讓學(xué)生自主操作，然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生表述操作過(guò)程：（1）、把圓平均分成兩個(gè)半圓；（2）再把每個(gè)半圓平均分成16份，用剪刀沿著半徑剪開(kāi)，最后把兩個(gè)半圓合拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形（或平行四邊形），近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于周長(zhǎng)的一半（ = = ∏r ），寬等于圓的半徑，面積=長(zhǎng)×寬=周長(zhǎng)的一半乘以半徑。所以圓的面積等于圓周率乘以半徑的平方。這樣把操作、思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能通過(guò)動(dòng)手操作獲得感性知識(shí)和結(jié)果，也能通過(guò)表述操作過(guò)程，訓(xùn)練表達(dá)能力與思維能力。
四、 標(biāo)新立異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師要放手讓學(xué)生操作，在操作中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。要允許并鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，激勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，別出心裁，讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中自己動(dòng)手，積極探索，如我在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，改變教材那種將兩個(gè)完全一樣的三角形合拼成平行四邊形的常規(guī)推導(dǎo)方法，反其道而行之。首先讓學(xué)生把一個(gè)平行四邊形剪成兩個(gè)完全一樣的三角形，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)：再引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此猜想一個(gè)三角形的大小與平行四邊形的大小的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生將剪下的三角形拼成與平行四邊形或長(zhǎng)方形進(jìn)行驗(yàn)證；最后鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，通過(guò)操作推導(dǎo)出“梯形的面積計(jì)算”。這里主要是激勵(lì)學(xué)生尋找與眾不同的、獨(dú)特的剪拼方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的操作興趣