高等院校學生信息素養(yǎng)能力的實質及其結構構建

　【內容提要】本文論述了信息素養(yǎng)能力的實質及其形成過程，指出信息素養(yǎng)能力的實質就是結構化、網(wǎng)絡化、程序化的信息知識、信息技能和信息策略，探討了信息素養(yǎng)能力的結構，指出信息素養(yǎng)能力是一個多因素、多形態(tài)、多層次的結構。
【摘  要  題】社科信息教育
【關  鍵  詞】信息素養(yǎng)能力/大學生/高等院校
　　　　1.1　信息素養(yǎng)能力的構成和實質
　　信息素養(yǎng)能力是在信息活動中形成和發(fā)展起來的，是學生運用科學的信息策略獨立尋找、獲取、加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征和信息技能。任何信息活動都是在學生已有的信息知識、信息技能、信息策略的定向調節(jié)和控制下進行的，如果學生缺乏必要的信息知識、信息技能和信息策略，則信息活動的定向和執(zhí)行環(huán)節(jié)就不可能實現(xiàn)，也就無法形成相應的信息素養(yǎng)能力。因此，我們認為，構成信息素養(yǎng)能力的基本要素是信息基礎知識、信息基本技能和信息基本策略。前兩者在后者的統(tǒng)整、導向下，內化并結構化、網(wǎng)絡化，形成相對穩(wěn)定的結構，即構成了信息活動者的信息認知結構。從靜態(tài)來考察，信息認知結構就是信息活動者的加工、同化新信息，處理新信息的“先行組織者”，它在不斷同化、激活、加工、提取、儲存所獲得的諸多信息，使之處于有序的、組織化和網(wǎng)絡化的狀態(tài)。因此，信息素養(yǎng)能力的實質就是結構化、網(wǎng)絡化、程序化的信息知識、信息技能和信息策略。也就是說，信息素養(yǎng)能力不是空洞無物的心理官能，也不是泛泛存在的一般信息能力(Information  ability)，它的基本要素是信息知識、信息技能和信息策略，是實實在在的專門化的信息知識、信息技能和信息策略結構系統(tǒng)，即所謂的信息認知結構和信息操作方法系統(tǒng)。
　　　　1.2　信息素養(yǎng)能力的形成過程
　　信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展是通過信息知識、信息技能和信息策略的獲得及其廣泛遷移，經(jīng)過不斷的信息活動實踐，從而使它們得到不斷綜合和概括而實現(xiàn)的。這一形成過程，從信息活動者的內因分析依賴于學生對信息知識、信息技能和信息策略的掌握質量及其結構化、網(wǎng)絡化和程序化水平，依賴于信息活動者一般智力水平以及信息活動為核心的非智力因素控制。從外部環(huán)境來分析，主要受以下教學因素的影響：①知識的外部結構化水平；②教學過程的科學化水平；③教學策略的有效性水平；④教學評價的適時性和促進性水平。
　　信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展是分層遞進的。首先，學生要學習和掌握一定的信息知識、信息技能和信息策略，這是構成信息素養(yǎng)能力的基本要素，但它不等同于信息素養(yǎng)能力。其次，學生通過積極地思考和不斷地整合，將這些知識和技能要素與原來的知識技能相互作用，內化為結構化、網(wǎng)絡化的信息知識技能結構，信息知識和信息技能的結構化、網(wǎng)絡化水平是決定信息素養(yǎng)能力水平高低和發(fā)展程度的關鍵；再次，在解決特定任務的問題情境中，學生運用一定的信息策略、方法，以信息活動任務和問題類型為線索和中心，將不同信息知識技能結構進行組塊，實現(xiàn)信息知識、信息技能和信息方法、信息策略的融會貫通和高度網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，形成有利于問題解決的、程序化的信息活動經(jīng)驗結構，這標志著學生的信息素養(yǎng)能力達到了較高的水平和狀態(tài)。
　　由此，我們可以將信息素養(yǎng)能力的形成過程劃分為相互聯(lián)系、相互制約的三個階段，由低到高依次為：第一階段，信息知識、信息技能和信息策略要素的學習掌握；第二階段，信息知識和信息技能結構的組織與形成；第三階段，程序化的信息活動經(jīng)驗結構的構建。
　　隨著信息活動的進行，學生的信息素養(yǎng)能力水平不斷提高，對信息活動的定向和控制作用不斷增強，使學生信息知識和信息技能的學習不斷深入，信息活動任務的難度不斷增加，從而學生的信息素養(yǎng)能力也在不斷達到新的水平。
　　在教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)能力，要遵循知識、技能和策略的學習規(guī)律，分階段進行整體建構，每個階段的教學目標不同，相應的教與學的起點行為也不同，教師和學生的信息活動內容和方式必定隨之而異。只有全面優(yōu)化這些因素，才能加速形成和發(fā)展學生的信息素養(yǎng)能力。
　　　　2　信息素養(yǎng)能力的結構
　　信息素養(yǎng)能力是靜態(tài)結構與動態(tài)結構在信息活動中的統(tǒng)一。從信息素養(yǎng)能力的構成和實質來看，信息素養(yǎng)能力的結構是靜態(tài)的，它是信息知識、信息技能、信息策略經(jīng)過內化和概括化在學生頭腦中形成的信息認知結構。但從信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展來看，這個結構是動態(tài)的。其動態(tài)性一方面表現(xiàn)為信息素養(yǎng)能力是在學生信息活動中形成的，是以信息活動為內容中介，通過信息活動而形成和發(fā)展的，并隨著信息活動的豐富、信息活動內容的深入，信息素養(yǎng)能力的結構也在不斷完善和深入發(fā)展；另一方面，信息素養(yǎng)能力在信息活動中具有較強的操作性，已經(jīng)形成的信息素養(yǎng)能力有助于學生對新信息技能的學習，并為順利地進行信息活動提供符合信息需求特點的信息活動程序、步驟、策略和方法等，提高了對信息知識掌握的速度和質量，從而又促進信息素養(yǎng)能力向更高層次發(fā)展。就是說，信息素養(yǎng)能力結構是一個多因素、多形態(tài)、多層次的結構，它具有以下特點。
　　　　2.1　信息智力因素與非智力因素是制約信息素養(yǎng)能力發(fā)展的信息心理基礎
　　信息素養(yǎng)能力是學生在信息活動中通過對信息知識、信息技能、信息策略的內化和概括化而建立起來的比較穩(wěn)定的信息心理特征，信息活動是信息素養(yǎng)能力形成和發(fā)展的重要途徑。信息活動是學生信息智力因素與非智力因素相互協(xié)調運作的過程，信息智力因素和非智力因素共同制約著學生掌握信息知識技能的速度和質量，制約著信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展水平。信息活動中智力因素主要是由信息感知、信息記憶、信息思維、信息想象、信息語言等信息心理因素構成的，它直接參與信息過程的具體操作；而非智力因素通常是指那些不直接參與信息過程，但對信息活動起動力和調節(jié)作用的信息心理因素，如信息動機、信息興趣、信息情感、信息意志、信息性格等。忽視了這些非智力因素的培養(yǎng)，就不可能有效地形成和發(fā)展學生的信息素養(yǎng)能力。學生的信息智力因素與非智力因素水平是信息素養(yǎng)能力形成和發(fā)展的內在信息心理基礎。
　　　　2.2　基本信息能力和綜合信息能力是信息素養(yǎng)能力在信息活動中的不同表現(xiàn)形式
　　信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展與學生所進行的信息活動方式和水平有著直接的關系。學生的信息活動是由內部信息活動和外部信息活動兩部分構成的，即有兩種形式的信息活動，內部信息活動即信息心理活動，它是通過信息語言、信息行為對信息需求的感知、言語表達等信息心理活動，以實現(xiàn)對信息需求的內化和概括化。這一信息活動過程有利于形成和發(fā)展學生的信息觀察、信息思維、信息表達等信息心理能力。這些信息心理能力雖然彼此間有著密切的聯(lián)系，但又具有較強的獨立性，是學生進行各種信息活動必備的基本信息能力。外部信息活動，在信息活動中主要是學生的信息實踐操作性活動，如信息查尋、信息選擇、信息評價、信息利用等，這種直觀的外部操作可以加速學生掌握信息技能的內化過程。信息活動的外部活動必須有內部活動的參與和支持，二者是不可分離的。外部信息活動不僅有利于促進學生基本信息心理能力的發(fā)展，而且在外部信息活動中學生通過對信息知識的操作運用，逐步學會獲取信息策略，形成信息實踐操作技能，學會分析問題和解決問題的策略以及進行創(chuàng)造性思維和想象的策略，從而形成和發(fā)展學生的獲取信息能力、信息實踐操作能力、問題解決能力和創(chuàng)造新知識能力等綜合信息能力。這些綜合信息能力需要多項基本信息能力的支持，是在學生的基本信息能力的基礎上，綜合運用有關信息知識、信息技能和信息策略的結果。
　　信息活動是學生內部信息活動和外部信息活動的統(tǒng)一，二者在信息活動中相互轉化，從而實現(xiàn)學生對信息知識的系統(tǒng)掌握和信息能力的全面發(fā)展。信息素養(yǎng)能力在信息活動中直接表現(xiàn)為信息觀察、信息思維等基本信息能力和信息查尋能力、信息選擇能力、信息評價能力、信息利用能力、問題解決能力、信息創(chuàng)造能力等綜合信息能力，信息素養(yǎng)能力水平的高低可以通過觀察學生在不同信息活動或信息活動的不同階段中的信息行為表現(xiàn)加以測量和評價。
　　　　2.3　信息思維能力和信息活動策略是信息素養(yǎng)能力的核心
　　學生的信息活動是一種信息思維活動，信息思維貫穿于信息活動的始終。離開了信息思維活動，任何信息能力都難以形成和發(fā)展。從信息素養(yǎng)能力在信息活動中的表現(xiàn)形式分析，我們認為信息思維能力是信息素養(yǎng)能力的核心。信息思維活動是一種指向信息問題解決的間接的、概括的信息認知過程，概括性是信息思維基本的特征，也是信息思維能力發(fā)展的基礎。學生通過信息思維獲得的信息知識的概括性程度越高，越有利于信息素養(yǎng)能力的發(fā)展。因此，抓住了概括能力，也就抓住了信息素養(yǎng)能力的基礎與核心。培養(yǎng)學生信息思維的概括性是發(fā)展其信息素養(yǎng)能力的一個重要環(huán)節(jié)。
　　學生的信息過程是一種運用信息策略的活動過程。無論是信息知識的掌握、信息問題的解決，還是要具備信息素養(yǎng)，都得運用一定的信息策略。如果從信息素養(yǎng)能力的形成和實質來看，信息策略比信息知識和信息技能具有更高的概括、更強的遷移性和更廣泛的適應性，在信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展中具有重要的作用，是信息素養(yǎng)能力的核心。信息策略是學生在信息活動中有效活動的規(guī)則、方法、技巧及其調控，它是由直接對信息進行查尋、選擇、評價和利用等信息過程的具體方法和對信息活動過程調節(jié)和控制的信息認知策略兩大部分組成的，就是說，信息策略具有方法性和自我調控性兩大特征。研究表明，造成學生信息素養(yǎng)能力不同的原因并不是他們的信息知識水平，而是他們信息元認知水平不一致。因此，我們認為，信息元認知策略是學生信息素養(yǎng)能力的關鍵成分，在信息活動中起重要作用。
　　把信息知識、信息技能、信息策略納入信息素養(yǎng)能力的構成之中，強調信息素養(yǎng)能力的實質是結構化、網(wǎng)絡化、程序化的信息知識、信息技能和信息策略，強調信息活動是信息素養(yǎng)能力形成和發(fā)展的重要途徑，這一能力觀具有非常重要的現(xiàn)實意義。首先，它對信息知識、信息技能的教學提出了更高、更明確的結構和功能要求，也為能力的培養(yǎng)落到實處提供了必要的條件，使信息知識、信息技能教學與信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)不再是孤立的兩張皮；其次，它也找到了在課堂教學中促進學生信息素養(yǎng)能力發(fā)展的基本途徑，即構建具有創(chuàng)造性、實踐性、操作性的信息活動，通過活動促進學生信息素養(yǎng)能力的主動發(fā)展。
　　收稿日期：2002-11-12
【參考文獻】
　　1　陳文勇等.高等院校學生信息素養(yǎng)能力標準再探.情報科學，2001,19(2)
　　2　馬海群.論信息素質教育.中國圖書館學報，1997,23(2)
　　3　鄒志仁.試論大學生的信息素質教育.大學圖書館學報，2000,18(3)