破繭化蝶或困死繭中

　　　　青菜和魚的命運(yùn)
　　在國(guó)外，針對(duì)生源問(wèn)題，有學(xué)者提出了一種“拱道理論”，認(rèn)為學(xué)校就像一條拱道，學(xué)生就是里面的行人，他們從這頭進(jìn)去，再?gòu)哪穷^出來(lái)，進(jìn)去時(shí)素質(zhì)好的，出來(lái)時(shí)素質(zhì)也是好的，反之也一樣。因此，決定教育最終結(jié)果的最重要因素是學(xué)生的素質(zhì)。這種理論其實(shí)就是人們常說(shuō)的“生源決定論”。假如這種理論成立，那么，一所學(xué)校能否成為好學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校的關(guān)鍵因素，首先就是看它是否擁有好的、優(yōu)質(zhì)的生源。
　　在十二中采訪時(shí)，記者遇到的絕大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都認(rèn)可這種理論，許多家長(zhǎng)對(duì)此也表示認(rèn)同——雖然他們并不認(rèn)為自己的孩子在智商和情商上，比別的、傳統(tǒng)意義上的“好學(xué)生”差；他們覺(jué)得，自己的孩子之所以沒(méi)能進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高中學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)楹⒆記](méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。于是，在這里，“習(xí)慣決定命運(yùn)”和“知識(shí)改變命運(yùn)”兩種觀念唱起了“對(duì)臺(tái)戲”。
　　祁宏偉是十二中的校長(zhǎng)，此前，他曾是焦作市教育局語(yǔ)文教研室的教研員，后來(lái)到十二中任副校長(zhǎng)，1999年升任校長(zhǎng)至今。他是一位有著自己的教育理想并努力以求其實(shí)現(xiàn)的人。事實(shí)上，記者和他的相識(shí)，就是從向他約一篇談?wù)撘浴皩?shí)施素質(zhì)教育靠什么”為主題的文章開(kāi)始的。對(duì)“拱道理論”，他同樣表示贊同，不僅如此，他還亮出了自己的“青菜非魚觀”——
　　“我覺(jué)得，一所好學(xué)校，必須要有正確的辦學(xué)理念，必須以人為本，著眼于學(xué)生不同程度地發(fā)展，促使學(xué)生不同層次地成長(zhǎng)。給你一把青菜，你能把它燒制成一條美味可口的魚嗎？不能。反過(guò)來(lái)想想，你干嘛一定要把青菜燒制成魚呢？把青菜做出豐富多彩的花樣來(lái)，不是更好嗎？如果把青菜做成了魚——事實(shí)上這是不可能的——那么，結(jié)果肯定是青菜不像青菜，魚不像魚，最終既沒(méi)吃到想吃的魚，也浪費(fèi)了本來(lái)還可下飯的青菜。對(duì)‘魚’的教育和對(duì)‘青菜’的教育自然也是一樣的�！�
　　記者：十二中的學(xué)生是“魚”還是“青菜”？
　　祁宏偉：有“魚”也有“青菜”，大部分是“青菜”。
　　記者：對(duì)“魚”怎么教育？
　　祁宏偉：以升學(xué)為主。
　　記者：“青菜”呢？
　　祁宏偉：培養(yǎng)合格公民。
　　從記者和祁宏偉的這段對(duì)話中，讀者不難感覺(jué)到，傳統(tǒng)意義上的“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”的觀念，在這里受到了質(zhì)疑。他向記者明確表示：“這種觀念是對(duì)教育功能的夸張。孔子說(shuō)，朽木不可雕，是很有道理的�，F(xiàn)在的教育，不恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)，陷入了迷信知識(shí)而忽視對(duì)人的培養(yǎng)的‘狂熱’中，因此，應(yīng)該更進(jìn)一步地反思和探討教育的方向與目標(biāo)。”
　　然而，祁宏偉的觀點(diǎn)并沒(méi)得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同，即便在十二中，他的觀點(diǎn)也不是說(shuō)人人都甘心情愿地接受。一種遠(yuǎn)比他的影響更為強(qiáng)大的力量征服了絕大多數(shù)信仰“只要功夫深，鐵杵磨成針”的人的心。
　　在這些人看來(lái)，如果方法得當(dāng)，“青菜”是可以做成“魚”的，否則，只能說(shuō)明你“做菜”的功夫不夠高明。在現(xiàn)實(shí)生活中，是否把“青菜”做成了“魚”，其檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是高考升學(xué)率和升學(xué)質(zhì)量。隨之而來(lái)的，就是對(duì)一個(gè)學(xué)校是不是優(yōu)質(zhì)學(xué)校，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)是不是高明領(lǐng)導(dǎo)，一個(gè)教師是不是知名教師，一個(gè)學(xué)生是不是優(yōu)秀學(xué)生，一個(gè)家長(zhǎng)是不是成功家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。
　　鑒于這種社會(huì)心態(tài)，絕大多數(shù)薄弱高中“八仙過(guò)海，各顯神通”，紛紛將命運(yùn)孤注一擲地押在了高考升學(xué)率和升學(xué)質(zhì)量這個(gè)“寶”上。據(jù)記者了解，雖然的確有薄弱學(xué)校培養(yǎng)出了個(gè)別的“精英”學(xué)生，也就是說(shuō)把“青菜”做成了“魚”，但其付出的代價(jià)之大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一條“魚”所能補(bǔ)償?shù)模桓�令人深為憂慮的是，這些個(gè)別“魚”的“出水”，常常是建立在犧牲絕大多數(shù)“青菜”的利益基礎(chǔ)上的。
　　可在人們看來(lái)，欣賞“魚”的舞蹈，才是生活中最重要和最榮耀的事，至于“青菜”的干枯和腐爛，往往很少有人理會(huì)。直到有一天，陶醉的人們忽然發(fā)現(xiàn)，缺少“青菜”的社會(huì)悲劇已接連上演……
　　　　一樣的繭和不一樣的蝶
　　在任語(yǔ)文教研員時(shí)，祁宏偉經(jīng)常到各個(gè)學(xué)校聽(tīng)“推門課”，課后，自然要對(duì)老師們講的課進(jìn)行一番“指導(dǎo)”。此時(shí)，他說(shuō)得最多的，就是批評(píng)老師們講的課針對(duì)性不強(qiáng)，應(yīng)試的內(nèi)容和分量不夠，不能很好地為考試服務(wù)。為此，他寫了不少旨在幫助老師們提高應(yīng)試“作戰(zhàn)能力”的理論文章，這些文章先后在相關(guān)刊物上發(fā)表，從更大程度上和更廣范圍內(nèi)影響了更多人的教育教學(xué)思想。
　　1995年，他任十二中分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，有了把理論和實(shí)踐充分結(jié)合的機(jī)會(huì)。他辦的第一件事，就是抓高考補(bǔ)習(xí)班的升學(xué)，要求補(bǔ)習(xí)班的老師和學(xué)生一起拼時(shí)間、拼體力、拼精力——“學(xué)生一身汗，老師三身汗”（學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)出一身汗，老師備課備出一身汗、上課上出一身汗、改作業(yè)改出一身汗），號(hào)召學(xué)生講“三苦”，即學(xué)習(xí)刻苦、生活艱苦、心理能承受痛苦。與此同時(shí)，諸如“吃得苦上苦，得來(lái)真功夫”“讀讀讀，不惜口舌生瘡；練練練，哪怕雙肘生繭”“我校簡(jiǎn)陋，惟有育才之心；諸生有志，力叩大學(xué)之門”等標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)，也上了墻、進(jìn)了腦。
　　“我們這樣做，的確培養(yǎng)出了一批大學(xué)生，但卻拋棄了大多數(shù)學(xué)生，老師的全部精力以及學(xué)校的所有資源都用在了‘尖子生’身上，‘后進(jìn)生’最多只能靠吃一點(diǎn)‘尖子生’剩下的‘殘羹冷炙’維持最基本的營(yíng)養(yǎng)。”祁宏偉對(duì)記者說(shuō)，“現(xiàn)在想想，這種只顧一點(diǎn)不及其余的做法錯(cuò)了，可當(dāng)時(shí)我卻是認(rèn)真的�！�
　　對(duì)祁宏偉的這番話，記者深有感觸。教育的本質(zhì)是把最大多數(shù)的人培養(yǎng)成合格的公民，使他們首先會(huì)做人、能生存。沒(méi)有了這一點(diǎn)而希望每一個(gè)人都能借助仿佛能量無(wú)窮的教育之手成為“社會(huì)精英”，是不現(xiàn)實(shí)也不符合客觀規(guī)律的。因?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)是一個(gè)極其復(fù)雜、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，它絕對(duì)不同于技術(shù)相對(duì)簡(jiǎn)單的農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)——雖然已有越來(lái)越多的人把學(xué)校比喻為農(nóng)場(chǎng)或工廠，把學(xué)生比喻為農(nóng)產(chǎn)品或工業(yè)產(chǎn)品。
　　遺憾的是，據(jù)記者了解，現(xiàn)在，絕大多數(shù)薄弱高中依然把破繭化蝶的夢(mèng)一廂情愿地寄托在高考升學(xué)率和升學(xué)質(zhì)量上；而那些所謂的優(yōu)質(zhì)高中，自然也就常常把高考升學(xué)率和升學(xué)質(zhì)量的步步高升作為破繭化蝶的惟一象征。至于“優(yōu)質(zhì)”的含義到底應(yīng)該是什么，“蝶”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，并沒(méi)有誰(shuí)去認(rèn)真思考，尤其是那些沉醉于破繭化蝶之夢(mèng)的人。
　　其實(shí)，除了在個(gè)別邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，由于種種原因使“讀書無(wú)用論”有所抬頭外，全國(guó)絕大多數(shù)地方依然崇尚“讀書有用論”，即便其中的“有用”，有一些地方、一些人那里，還停留在“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟”的庸俗價(jià)值觀上。
　　在這個(gè)大的社會(huì)背景下，讓孩子享受優(yōu)質(zhì)高中教育資源，進(jìn)而享受優(yōu)質(zhì)高等教育資源，便成了一種強(qiáng)大的社會(huì)輿論，政府由此順應(yīng)民意地做出決策，大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)高中。然而，不可否認(rèn)的是，在相當(dāng)多的人看來(lái)，“優(yōu)質(zhì)”是和高升學(xué)率劃等號(hào)的。這樣，高中教育就成了精英教育，即“魚”的教育。
　　祁宏偉不想困死繭中，他也想破繭化蝶，但他將目光投向了制作“青菜”的盛宴和編排“魚”的舞蹈上，盡管這個(gè)決定在校內(nèi)外有相當(dāng)大的爭(zhēng)議。
　　“辦好焦作一中，從某種角度上講，還不如辦好十二中，因?yàn)楹笳吣芴岣呓棺魇惺忻竦乃刭|(zhì)，而前者培養(yǎng)出來(lái)的人才很少有人回焦作，真正建設(shè)焦作的還是十二中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生�！逼詈陚フf(shuō)，“應(yīng)試教育造成當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)者的素質(zhì)太差，甚至形成培養(yǎng)出的大學(xué)生越多，當(dāng)?shù)卦礁F的怪圈�！�
　　根據(jù)這種被一些人認(rèn)為是帶有“地方保護(hù)主義”色彩的思路，十二中把自己定位在培養(yǎng)合格公民上，也就是認(rèn)真制作“青菜”的盛宴，使“青菜”發(fā)揮出最大的作用；至于編排“魚”的舞蹈，是為了因材施教，不因關(guān)注大多數(shù)人的利益而損害了少數(shù)人的利益。
　　　　青菜的盛宴和魚的舞蹈
　　農(nóng)時(shí)不可違，學(xué)時(shí)不可逆。對(duì)基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，在某個(gè)特定歷史時(shí)期內(nèi)，集中相對(duì)短缺的人力、財(cái)力和物力來(lái)培養(yǎng)“精英”，有一定的積極意義；但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，培養(yǎng)“精英”的教育模式對(duì)一個(gè)民族素質(zhì)的整體提高，對(duì)一個(gè)國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的可持續(xù)發(fā)展有害無(wú)益。只有民族素質(zhì)得到整體提高，“精英”們才可能有用武之地。要知道，一頭威猛之虎，永遠(yuǎn)也不可能只靠率領(lǐng)一群畏首畏尾的綿羊，就能取得縱橫天下、笑傲江湖的勛業(yè)。
　　十二中立志制作“青菜”的盛宴，同時(shí)編排“魚”的舞蹈，從某種意義上說(shuō)，正是為了走一條使基礎(chǔ)教育大眾化的路子——雖然背后的原因比較復(fù)雜，而最重的壓力又主要來(lái)自本市“優(yōu)質(zhì)高中”擴(kuò)招的威脅。
　　在采訪時(shí)，記者感受到了這樣一個(gè)發(fā)展邏輯：以焦作市為例，該市聲望最高的一中擴(kuò)招，使聲望次之的十一中的生源大批流失；十一中擴(kuò)招，使身為薄弱高中的十二中的生源大批流失；十二中擴(kuò)招，又使比十二中更為薄弱的高中的生源變得緊張，進(jìn)而，中等職業(yè)學(xué)校門可羅雀，從而造成一方面生源較少甚至沒(méi)有生源的學(xué)校的大批教育資源浪費(fèi)或閑置，另一方面生源好的學(xué)校人滿為患，教育資源緊張，師生比嚴(yán)重超標(biāo)且教育教學(xué)質(zhì)量難以保障。
　　分析其中的原因，關(guān)鍵還是人們的觀念問(wèn)題，即大多數(shù)人因迷信高等教育而迷信普通高中教育，因歧視技術(shù)工人而歧視中等職業(yè)教育。深究之，還是因?yàn)槿藗兪紫葟母星楹退枷肷戏裾J(rèn)自己的孩子是“青菜”，即使孩子之所以成為“青菜”而不是“魚”，是由多種復(fù)雜原因造成的。有這樣頑固的觀念在起作用，十二中要實(shí)施“青菜”教育工程，制作“青菜”的盛宴，其難度可想而知。
　　為制作好“青菜”的盛宴，并使個(gè)別的“魚”不失舞蹈的機(jī)會(huì)，十二中將教育教學(xué)分成了三大塊：就業(yè)預(yù)備、特長(zhǎng)生培養(yǎng)、升學(xué)教育。
　　在就業(yè)預(yù)備上，十二中以校本課程為切入點(diǎn)，在高一、高二年級(jí)中開(kāi)設(shè)了每周一節(jié)的勞動(dòng)技術(shù)課。雖然課時(shí)不多，內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單，只是學(xué)習(xí)一些最基本的勞動(dòng)技術(shù)常識(shí)，但這種做法還是引起了一些人的反對(duì)。
　　1996年的第一學(xué)期，十二中搞了一次分流，把7門功課中有6門以上不及格的高三學(xué)生組成一個(gè)班，由祁宏偉親自帶班，準(zhǔn)備為這些升學(xué)無(wú)望的學(xué)生開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)課，目的是讓他們學(xué)有所獲，走向社會(huì)后盡可能快地適應(yīng)工作或比較順利地接受更高一級(jí)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。然而，實(shí)際效果是，盡管學(xué)校組織家長(zhǎng)開(kāi)了不少會(huì)，曉之以理，動(dòng)之以情，可家長(zhǎng)依然強(qiáng)烈反對(duì)。
　　現(xiàn)在，十二中依然堅(jiān)持著每周一節(jié)的勞動(dòng)技術(shù)課，可到底帶有多少真正的就業(yè)預(yù)備色彩，又對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)產(chǎn)生了多大的實(shí)質(zhì)性影響，沒(méi)有人能給出一個(gè)準(zhǔn)確而又肯定的答復(fù)——即便學(xué)校掛著“國(guó)家教育部高中勞動(dòng)技術(shù)教育研究基地”的牌子。
　　在特長(zhǎng)生培養(yǎng)上，十二中側(cè)重于體育、音樂(lè)、美術(shù)三科。這種做法并沒(méi)超出絕大多數(shù)薄弱高中培養(yǎng)特長(zhǎng)生，以求高考升學(xué)不空白的思想模式。該校的體育特長(zhǎng)生曾多次代表河南省外出比賽，先后獲得過(guò)一些獎(jiǎng)勵(lì)。比如在河南省第九屆運(yùn)動(dòng)會(huì)上，十二中有10多位學(xué)生奪得了獎(jiǎng)牌；上屆亞運(yùn)會(huì)皮劃艇冠軍范瑞楠也是該校畢業(yè)生。借助于特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，十二中的學(xué)生先后考入了中央美術(shù)學(xué)院、北京電影學(xué)院等高校。這多少給它帶來(lái)了一點(diǎn)聲望，使人們覺(jué)得，十二中的學(xué)生也不全是“青菜”，從而使生源不至于過(guò)于緊缺。
　　在升學(xué)教育上，盡管十二中一直抓得比較緊，學(xué)生也知道用功學(xué)習(xí)，進(jìn)步的速度也很快，但由于長(zhǎng)期形成的基礎(chǔ)不牢等客觀原因，最后升入的多是本地的高校，如焦作工學(xué)院、焦作大學(xué)等，很少有飛越龍門的“魚”。這使十二中在人們的眼里，又始終難以和“優(yōu)質(zhì)”掛鉤。
　　這樣，即便十二中使出了渾身解數(shù)，也依然難以破繭化蝶，至于“青菜”的盛宴和“魚”的舞蹈，也只能是其一直努力追求卻又遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)的教育理想。
　　　　添上添花還是雪中送炭
　　教育不同于其他行業(yè)的地方，在于它所產(chǎn)生的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益是隱性的、長(zhǎng)期的，曇花一現(xiàn)的轟動(dòng)效應(yīng)對(duì)教育有百害而無(wú)一利。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，“雪中送炭”式的教育行政手段更有利于使優(yōu)質(zhì)教育資源公平、公正地得到分配，也才有利于對(duì)最大多數(shù)的人，尤其是弱勢(shì)群體，進(jìn)行最行之有效也是最基礎(chǔ)的教育。
　　然而，雖然“雪中送炭”的行為更具平民色彩，但它卻不如“錦上添花”的做法更容易制造光彩奪目的“形象工程”。于是，在現(xiàn)實(shí)生活中，“錦上添花”的做法多，“雪中送炭”的行為少。它最直接的后果是：優(yōu)質(zhì)高中不需破繭即可為蝶，一般高中縱然破繭也難化蝶，薄弱高中無(wú)力破繭只好困死其中。
　　祁宏偉給記者講了這樣兩個(gè)故事：一是他在北京四中、北京十四中考察時(shí)，發(fā)現(xiàn)人家根本不存在升學(xué)問(wèn)題，十四中提出的目標(biāo)是消滅大學(xué)�？�，四中提出的目標(biāo)是消滅大學(xué)本科；二是有一次他曾給焦作一中的校長(zhǎng)許繼公開(kāi)玩笑，說(shuō)如果許校長(zhǎng)把一中的隨便兩個(gè)班放在十二中，讓十二中的

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老師教，3年之后，拿這兩個(gè)班的升學(xué)成績(jī)跟一中的畢業(yè)班比，看誰(shuí)的成績(jī)更好。許校長(zhǎng)說(shuō)，不用比，我們不行。
　　在講第一個(gè)故事時(shí)，祁宏偉表現(xiàn)更多的是無(wú)奈，十二中的生源質(zhì)量和師資無(wú)論如何也不敢和北京四中、北京十四中比；在講第二個(gè)故事時(shí)，這種無(wú)奈就變成了不平——十二中的整體師資水平并不比一中差，但卻沒(méi)有好生源，為什么？
　　十二中的整體師資水平之高，在一般高中并不多見(jiàn)。以青年教師為例，在全校120多名教職工中，有特級(jí)教師1人、省級(jí)教育教學(xué)專家2人（焦作市中學(xué)階段僅有2人）、省級(jí)學(xué)科帶頭人1人、省級(jí)骨干教師7人、市級(jí)骨干教師及教壇新秀30余人，其中5人具有研究生學(xué)歷、10人擁有雙學(xué)位。近幾年來(lái)，該校獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)80多項(xiàng)，其中張碩果、馮志麗等10余位教師分獲省歷史、生物等優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，王南方、牛玉玲等10多位教師獲市優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)。
　　在教育科研上，十二中的老師希望科研興校、興教、興學(xué)。為此，學(xué)校專門成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《焦作市第十二中學(xué)教育科研工作條例》，編寫了《焦作市第十二中學(xué)科研課題指南》�！陡咧谢瘜W(xué)新教材的研究與實(shí)踐》《普通中學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐》等省級(jí)以上重點(diǎn)課題也先后在十二中開(kāi)題。事實(shí)上，僅去年一年，十二中就承擔(dān)了4項(xiàng)市級(jí)重點(diǎn)課題、5項(xiàng)省級(jí)課題，向省、市教育部門申報(bào)教育科研成果16項(xiàng)且全部獲獎(jiǎng)，對(duì)外公開(kāi)發(fā)表理論文章30多篇。盡管如此，十二中離“優(yōu)質(zhì)高中”的標(biāo)準(zhǔn)還有很大距離。
　　實(shí)際上，從祁宏偉本人來(lái)說(shuō)，他并不贊成“優(yōu)質(zhì)高中”“重點(diǎn)高中”和“示范高中”的提法，認(rèn)為它違背了大眾教育和基礎(chǔ)教育規(guī)律，不利于實(shí)現(xiàn)教育資源的公平、公正分配。他覺(jué)得，將高中分為“合格高中”或“標(biāo)準(zhǔn)高中”比較好，這樣可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身受益的基礎(chǔ)教育，而不是把高中教育單一化為升學(xué)預(yù)備教育。這種標(biāo)準(zhǔn)下的“優(yōu)質(zhì)”，才是真正的“優(yōu)質(zhì)”，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也才既能像“青菜”一樣制成盛宴，也能像“魚”一樣盡情舞蹈。
　　然而，國(guó)民對(duì)高等教育的熱情非但不減，反而愈演愈烈。從前是孩子考上大學(xué)就基本滿足了，現(xiàn)在則非重點(diǎn)大學(xué)甚至只有清華、北大等極少數(shù)名校才能滿足家長(zhǎng)心愿。這種只愿欣賞“魚”的舞蹈，不想品嘗“青菜”盛宴的公眾心態(tài)雖然無(wú)可指責(zé)，但與之相適應(yīng)，優(yōu)質(zhì)高中資源必須迅速擴(kuò)大才行——盡管以人們現(xiàn)在對(duì)它的認(rèn)識(shí)，很可能在一定程度上真的違背了教育規(guī)律。
　　在這個(gè)背景下，是給大量的薄弱高中，如焦作十二中這樣的學(xué)�！把┲兴吞俊�，使其盡可能快地向優(yōu)質(zhì)高中靠攏，破繭化碟，還是給優(yōu)質(zhì)高中“錦上添花”，通過(guò)大辦分校等形式走向“壟斷教育”，從而導(dǎo)致大量的薄弱高中困死繭中，教育資源出現(xiàn)閑置或浪費(fèi)？這，的確需要大家來(lái)共同反思。

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