班級(jí)嫌棄兒童的成因及教育對(duì)策

　　【內(nèi)容提要】關(guān)注和轉(zhuǎn)變班級(jí)嫌棄兒童既是“以人為本”教育的必然要求，也是貫徹教育平等原則的重要舉措。嫌棄兒童孤單失群，他們抗?fàn)帯�失敗—再抗�(fàn)�，以致惡性循環(huán)，陷入心理危機(jī)中。其形成原因有學(xué)生自身、學(xué)校教育、家庭社區(qū)等多方面。為此，教育者應(yīng)采取有效措施，重塑嫌棄兒童的健康心理，優(yōu)化人際關(guān)系，用愛(ài)、信任、耐心陪伴他們走出困境。
【摘  要  題】班級(jí)管理
人具有社會(huì)性，歸屬需求是人最基本的需求，兒童在群體歸屬需求方面表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。然而班級(jí)嫌棄兒童長(zhǎng)期為班級(jí)成員所排斥與隔離，孤單失群，不能完全歸屬班級(jí)，致使他們孤獨(dú)退縮，惹事生非，自暴自棄，心理異常。嫌棄兒童的班級(jí)地位一旦確立就不易改變。關(guān)注和轉(zhuǎn)變嫌棄兒童，對(duì)兒童一生的發(fā)展及班級(jí)建設(shè)具有重要的理論和實(shí)踐意義。
　　　　一　班級(jí)嫌棄兒童的境況
　　在班級(jí)人際關(guān)系的微觀結(jié)構(gòu)中存在著兩極：一極是在班級(jí)中享有極高威望和極大信任的兒童，被稱之為“人緣兒”、“明星”。另一個(gè)極端是在班級(jí)里愿意與之交往者甚少、口碑甚差的學(xué)生，被稱之為“嫌棄兒”、“孤星”。班級(jí)嫌棄兒童是指在學(xué)校教育條件下，身心正常發(fā)育的兒童因各自不同的原因，在社會(huì)關(guān)系上、心理上和活動(dòng)參與上，長(zhǎng)期被班級(jí)群體所排斥與隔離，班級(jí)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)喪失，導(dǎo)致班級(jí)生活質(zhì)量下降，不能享受班級(jí)成員正常的學(xué)習(xí)和活動(dòng)權(quán)利，成為班級(jí)生活中的孤獨(dú)失落者。據(jù)有關(guān)研究，這類兒童在所有班級(jí)普遍存在，在中小學(xué)約占4.0%。[1]
　　班級(jí)嫌棄兒童孤單失群，他們抗?fàn)帯�失敗—再抗�(fàn)帲�以致惡性循環(huán)，陷入心理危機(jī)中。班級(jí)嫌棄兒童因種種原因，為班級(jí)同學(xué)所排斥。他們?cè)诎嗉?jí)里沒(méi)有知心朋友，終日生活在別人的冷眼里，自尊心受到極大的傷害。他們有時(shí)做了好事，也極有可能被人曲解，往往成為班級(jí)同學(xué)的眾矢之的，或成為被忽視的一族。兒童天性有向上、向善的需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學(xué)的贊賞，且具有“不比別人差”的自尊和自信。他們積極向上，熱情高漲，但持久性不夠。他們雖經(jīng)努力，但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件（如成績(jī)好，品行好），而不能完全歸屬班級(jí)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑情結(jié)，陷入不安全的恐懼中，感到同學(xué)們對(duì)他們有敵意。兒童身心發(fā)展不成熟，憑借直覺(jué)，而不能理智地行事。在此情況下，為了在班級(jí)爭(zhēng)取一席之地，他們采取了異常的抗?fàn)幏绞健Ｗ晕乙庾R(shí)強(qiáng)的兒童奮起反抗，與同學(xué)和老師對(duì)立，甚至與一切集體活動(dòng)對(duì)立。他們標(biāo)新立異，油腔滑調(diào)，故意裝作對(duì)別人的驚異和鄙視而不屑一顧、洋洋自得；他們?nèi)鞘巧�非，做惡作�。粋�(gè)別甚至加入其他不良社會(huì)群體中，在那里謀得一席之地，尋找歸宿。自我意識(shí)弱的同學(xué)期望擠入群體內(nèi)，他們或趨向同學(xué)，討好依從；或避開(kāi)同學(xué)，孤獨(dú)退縮。但常有的挫折感最終使他們自暴自棄，淪為班級(jí)的邊緣人，他們僅希望不被打擾，在班級(jí)生活中度過(guò)漫長(zhǎng)單調(diào)的重復(fù)時(shí)光。[2]然而，異常的抗?fàn)幏绞讲粸楝F(xiàn)實(shí)群眾生活所容，常與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生磨擦沖突，導(dǎo)致更大的失敗。如此惡性循環(huán)，會(huì)使伴隨產(chǎn)生的異常行為方式長(zhǎng)期重復(fù)使用，最后成為不良人格的一部分。
　　　　二　班級(jí)嫌棄兒童的成因
　　1　品行不佳、成績(jī)不良、不健康心理問(wèn)題等是嫌棄兒童形成的自身因素
　　兒童的品德、性格行為以及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的因素。品德不良是嫌棄兒童形成的主要問(wèn)題，其次才是成績(jī)問(wèn)題。成績(jī)不良的學(xué)生不一定被排斥，而品德甚差的學(xué)生一定會(huì)被嫌棄。但是，在教師成就本位觀念的作用下，很多成績(jī)不良學(xué)生最終淪為品德不佳者。性格行為方面，最易被孤立的是攻擊性兒童，其次才是脾氣怪癖、難以相處的兒童。
　　兒童的心理因素。在認(rèn)知方面，嫌棄兒童對(duì)價(jià)值觀、道德行為規(guī)范的認(rèn)知有偏差，不能正確地理解人際交往，以至于對(duì)自己被排斥的境況不能理智歸因。自我意識(shí)強(qiáng)的兒童歸因于他人，產(chǎn)生怨恨情緒；自我意識(shí)弱的兒童歸因于自身的能力，產(chǎn)生無(wú)助感，最終采取異常行為方式進(jìn)行宣泄。在情感方面，嫌棄兒童情感發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，情緒控制能力差，常產(chǎn)生消極或激烈的情緒，易與他人發(fā)生沖突。有的嫌棄兒童甚至從未體驗(yàn)過(guò)良好的人際關(guān)系所帶來(lái)的身心愉悅，缺乏積極平等交往的內(nèi)在情感動(dòng)力。在意志行為方面，嫌棄兒童行為方式異常，掌握不好人際交往的度�；蚴亲员巴丝s，不與他人交往，長(zhǎng)此以往以致性格孤僻敏感，難以相處；或是過(guò)火失態(tài)，影響侵犯他人，為群體生活所排斥。同時(shí)，他們意志力薄弱，陷入被排斥的困境之后，或是畏懼困難、繼續(xù)退縮，或是盲目沖動(dòng)行事、采取異常行為方式。
　　2　學(xué)校教育人為地將兒童等級(jí)化，缺乏社會(huì)化教育，致使兒童不適應(yīng)社會(huì)生活
　　學(xué)校教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)未來(lái)社會(huì)成員的甄別選擇功能，以致于中小學(xué)也成了對(duì)未來(lái)社會(huì)成員的預(yù)備選拔機(jī)構(gòu)，人為地將兒童等級(jí)化。學(xué)校教育根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和行為表現(xiàn)，通過(guò)考試、評(píng)選三好學(xué)生等名目繁多的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，人為地將學(xué)生分成三六九等，班級(jí)成了學(xué)生學(xué)業(yè)成就和行為表現(xiàn)等方面的競(jìng)技場(chǎng)。學(xué)生以優(yōu)等生為榮，以與優(yōu)等生交往為榮，對(duì)劣等生棄置不顧，甚至不愿與劣等生同桌，劣等生被同學(xué)排斥，成為嫌棄兒童。加之社會(huì)將學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和行為表現(xiàn)與學(xué)校的聲譽(yù)相聯(lián)系，學(xué)校又將學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和行為表現(xiàn)與教師的報(bào)酬掛鉤，這些都更加起到了推波助瀾的作用，加劇了嫌棄兒童的不良行為惡性發(fā)展。
　　學(xué)校教育價(jià)值觀較單一，以傳授知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)及社會(huì)化教育重視不夠。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展只注重認(rèn)知發(fā)展，忽視情意發(fā)展。采取統(tǒng)一的教育模式，不關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，影響學(xué)生的性格成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的社會(huì)化教育不力，尤其缺乏對(duì)學(xué)生生活力的教育。所謂“生活力”，即生活所必須的知識(shí)和技能[3]。為了生存，兒童必須懂得基本的道德行為規(guī)范，并能內(nèi)化這些觀念，形成人際交往能力。加之學(xué)校教育采用單一的灌輸、說(shuō)教的方式，學(xué)生僅是存貯這些觀念規(guī)范。社會(huì)化方面的知識(shí)，固然可采用告訴的方式，但要使人受到很好的社會(huì)化教育，則要使人感受，需要有一種情感。這要在實(shí)踐中進(jìn)行。因此，學(xué)校教育最終在學(xué)生的心理發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)及社會(huì)化發(fā)展等方面收效甚微。長(zhǎng)期如此就加劇了嫌棄兒童的情感發(fā)展的不協(xié)調(diào)、社會(huì)生活的不適應(yīng)。
　　3　嫌棄兒童在家庭、社區(qū)中形成的價(jià)值取向、規(guī)范、行為方式與群眾背離，致使兒童難以進(jìn)入學(xué)校群體生活中
　　兒童生活在學(xué)校、家庭、社區(qū)多重小社會(huì)中，他們有自己的價(jià)值取向、道德行為規(guī)范、行為方式。嫌棄兒童在家庭、社區(qū)中形成的價(jià)值取向、道德行為規(guī)范、行為方式與學(xué)校群體生活中的價(jià)值取向等有極大的差異性，致使他們很難進(jìn)入學(xué)校群體生活中，為學(xué)校群體生活所排斥，淪為邊緣人。
　　教育的基礎(chǔ)在家庭，家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)起到了奠基性的作用。長(zhǎng)輩不正確的教養(yǎng)方式，如過(guò)度縱容、過(guò)度保護(hù)或缺少對(duì)兒童合理的限制，形成兒童自我中心主義，使兒童在價(jià)值取向、道德行為規(guī)范方面的認(rèn)知有偏差，形成不良的行為方式，無(wú)法適應(yīng)群體生活。夫妻不和、家庭劇變、單親家庭造成家庭氣氛緊張，影響兒童情感的發(fā)展，使其情緒消極或沖動(dòng)，性格孤僻或偏激，行為退縮或攻擊性強(qiáng)，常形成親子間、師生間、同學(xué)間對(duì)立。父母的不良行為，也影響了兒童正確的價(jià)值觀和行為規(guī)范以及行為方式的形成。家庭居所的日漸私密化（獨(dú)家獨(dú)院式的家居），也影響兒童交往能力的發(fā)展。此外，社區(qū)不良的風(fēng)氣也會(huì)潛移默化地影響校園文化環(huán)境，強(qiáng)有力地約束著兒童的價(jià)值觀、思維習(xí)慣和行為方式。
　　　　三　班級(jí)嫌棄兒童的教育對(duì)策
　　1　創(chuàng)造平等合作的班級(jí)氣氛，關(guān)注嫌棄兒童的社會(huì)化教育
　　教育者要摒棄競(jìng)爭(zhēng)主義的觀念，確立“以人為本”的教育觀念，創(chuàng)造平等合作的班級(jí)氣氛，使師生之間和同學(xué)之間以合作者和朋友的關(guān)系相處，徹底消除班級(jí)的等級(jí)之分。首先，教育者應(yīng)尊重兒童。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基礎(chǔ)上相互尊重才能真正合作。教師應(yīng)率先垂范，從建立平等合作的師生關(guān)系開(kāi)始，幫助學(xué)生們建立平等合作的生生關(guān)系。其次，幫助嫌棄兒童潔身自好。他們總是受到指責(zé)，逐漸開(kāi)始嫌惡自己的一切，陷入自我嫌棄之中，喪失了建設(shè)性生存的欲望，“破罐子破摔”。因此教育者要幫助失意兒童鼓起勇氣、潔身自好、自尊自強(qiáng)，自尊是平等合作的內(nèi)在心理基礎(chǔ)。
　　教育者要摒棄“知識(shí)本位”的教育價(jià)值觀，確立“以人為本”的教育觀念，關(guān)注嫌棄兒童的全面發(fā)展。要關(guān)注兒童健全的、完整的生命成長(zhǎng)。生命成長(zhǎng)是內(nèi)在生成的，要改變傳統(tǒng)的灌輸、說(shuō)教的方式，在教育活動(dòng)中，以知識(shí)傳授為媒介，注重嫌棄兒童的情意發(fā)展，提升個(gè)性、價(jià)值觀，特別是社會(huì)化教育，使他們更好地適應(yīng)班級(jí)社會(huì)生活。
　　2　正確歸因，重塑嫌棄兒童的健康心理
　　嫌棄兒童不能理智地行事，常采取異常的抗?fàn)幏绞�，�?dǎo)致心理異常。因此，幫助嫌棄兒童正確歸因與重塑健康心理是轉(zhuǎn)變嫌棄兒童的根本。首先，教育者應(yīng)幫助嫌棄兒童對(duì)不良行為正確歸因，發(fā)現(xiàn)被嫌棄的真正原因（成績(jī)、品行、自身的心理因素等），然后有針對(duì)性地進(jìn)行教育。其次，幫助嫌棄兒童重塑健康的心理。在認(rèn)知方面，對(duì)嫌棄兒童進(jìn)行價(jià)值觀、道德行為規(guī)范教育的同時(shí)，幫助兒童形成科學(xué)的自我意識(shí)。嫌棄兒童長(zhǎng)期受到群體的否定評(píng)價(jià)，形成低水平的自我認(rèn)知，教育者幫助兒童正確認(rèn)識(shí)自己的潛力與特長(zhǎng)，了解自己的獨(dú)特價(jià)值，樹(shù)立自信心，形成科學(xué)的自我意識(shí)。在情感方面，從家庭教育入手，建立健康的家庭氛圍和正確的情感交流方式，形成嫌棄兒童良好的情感世界。在學(xué)校里，教師創(chuàng)設(shè)條件，幫助兒童實(shí)施“角色轉(zhuǎn)換”，讓他們擔(dān)任值日生、班干部等，使他們?cè)诎嗉?jí)中擁有一定的地位，體現(xiàn)一定的價(jià)值，幫助他們獲得成功感，消除人際交往中的抵觸情緒，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)良好人際關(guān)系給學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的便捷快樂(lè)，形成良好的心境，乃至主動(dòng)追求成功，樂(lè)于與人交往，形成良性循環(huán)。在意志行為方面，教育者對(duì)嫌棄兒童進(jìn)行社會(huì)交往基本技能教育，幫助他們認(rèn)識(shí)異常行為方式給自己和班級(jí)帶來(lái)的不良后果，形成良好的行為方式。
　　3　采取有效措施，優(yōu)化兒童的人際關(guān)系
　　教育者要采取有效措施，形成兒童良好的人際協(xié)調(diào)能力和行為方式，優(yōu)化兒童的人際關(guān)系，幫助其最終融合于班級(jí)群體中。
　　實(shí)踐鍛煉法。人際關(guān)系在交往中形成，嫌棄兒童只有在與同學(xué)交往的實(shí)踐活動(dòng)中，才能真正找到歸屬感，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)成為嫌棄兒童改變?nèi)穗H關(guān)系的主渠道。要在實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建集體活動(dòng)的模式，經(jīng)常組織形式多樣的集體活動(dòng)，采取小組學(xué)習(xí)的方式，給嫌棄兒童提供參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其感受自己的獨(dú)特價(jià)值。在集體生活中，促進(jìn)他們進(jìn)行交往，消除隔閡，鍛煉他們的社會(huì)交往能力。同時(shí)組織豐富多彩的課外活動(dòng)，為兒童提供一個(gè)廣闊的交往活動(dòng)空間，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，體現(xiàn)生命個(gè)體的獨(dú)特性。[4]
　　移情訓(xùn)練法。移情，即站在他人的立場(chǎng)看問(wèn)題，“感人之所感”，“知人之所知”。在訓(xùn)練中，幫助嫌棄兒童理解他人情感，為他人著想，富有同情心，對(duì)他人的處境感同身受，從而培養(yǎng)嫌棄兒童正確理解人際紛爭(zhēng)問(wèn)題，明辨是非，形成良好的人際協(xié)調(diào)能力。
　　角色扮演法。兒童在集體活動(dòng)中扮演一定情境中的不同角色，體驗(yàn)不同情境中不同角色的情感，明確角色規(guī)范，習(xí)得和形成新的行為方式。
　　4　用愛(ài)、信任和耐心陪伴嫌棄兒童走出邊緣困境
　　嫌棄兒童悲觀失望、自暴自棄、不思進(jìn)取，行為易反復(fù)。他們更需要教育者用愛(ài)、信任和耐心陪伴他們走出邊緣困境。愛(ài)是教育的靈魂和生命。教育者要像母親對(duì)待嬰兒一樣，給予兒童不帶附加要求的無(wú)微不至的關(guān)心。關(guān)心中包含著嚴(yán)格的要求，而不把自己的期望強(qiáng)加給嫌棄兒童。在他們?cè)庥隼щy、行為反復(fù)時(shí)不失望，給他們提供一片自由發(fā)展的空間。信任，是一種使人振奮和教育人的力量。這里不僅是指在兒童成長(zhǎng)中的一般的信任，而更多的是指在嫌棄兒童轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，盡管存在著很多困難和失望，但教育者仍一如既往地表現(xiàn)出那種完全具體的信任。耐心，是教育者在挫折和失敗面前不喪失信心，保持內(nèi)在穩(wěn)定性的一種心理品質(zhì)。耐心意味著更多留意嫌棄兒童的發(fā)展，意味著一種高度的自制力，懂得放棄教育者自身的某些脫離實(shí)際的意愿，絕不揠苗助長(zhǎng)，使嫌棄兒童的發(fā)展順其自然。這種耐心建立在對(duì)嫌棄兒童具有堅(jiān)不可摧的信任的基礎(chǔ)上，并把自己的一切教育活動(dòng)都納入這種信任感中。[5]
【參考文獻(xiàn)】
　　[1]　吳康寧.教育社會(huì)學(xué).北京：人民教育出版社，1998.287
　　[2]　吳康寧.課堂教學(xué)社會(huì)學(xué).南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.84
　　[3]　鐘啟泉.班級(jí)管理論.上海：上海教育出版社，2001.213
　　[4]　張雁華.人際關(guān)系視野中班級(jí)管理最優(yōu)化簡(jiǎn)論.中小學(xué)學(xué)校管理，2001(1):47～49
　　[5]　O·F·博爾諾夫.教育人類學(xué).李其龍等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999,46～49