教是為了不教 學是為了創(chuàng)造

創(chuàng)造能力是人的最高能力，創(chuàng)造性素質(zhì)是人的最重要的素質(zhì)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是擺在教育工作者面前越來越緊迫 的任務(wù)。
培養(yǎng)學生創(chuàng)造性素質(zhì)的途徑很多，課堂教學是最基本的途徑。在課堂教學中實施創(chuàng)造性教育，教師是關(guān)鍵，教材是媒介，教法是核心，活動是手段，氛圍是條件。具體地說，就是樹立一個思想，堅持兩個原則，抓好四個方面。
一、樹立相信學生的思想
相信學生，就是相信在他們身上蘊藏著巨大的創(chuàng)造潛力。相信每一個學生都有創(chuàng)造能力，老師就要像地質(zhì)勘探隊員一樣，細心勘探，發(fā)現(xiàn)深處的寶藏，把它們開發(fā)、挖掘出來。
有了相信學生的思想，就會真正尊重學生的學習主體地位，保證學生有充分的自學的時間，思考的時間，合作學習的時間，交流討論的時間，動手操作的時間。
二、堅持兩個原則
培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的學習能力，要堅持兩個原則。第一是師生平等的原則，第二是尊重個性的原則。
1．師生平等的原則
教師要樹立正確的師生觀，在教學中，熱愛、尊重學生，平等地對待學生。師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認可、相互補充，在課堂上創(chuàng)造出寬松和諧的教學氣氛，在交融中進行創(chuàng)造性的教與學的活動，才是真正高水平的教學境界。
2．尊重個性的原則
尊重個性，在教學中主要是尊重學生敢于發(fā)表不同意見的創(chuàng)新精神。一個問題可以有多種答案；一道數(shù)學題可以有多種解法；一個知識的掌握，可以有多種學習方法。因此，我在課堂教學中實行3個鼓勵：鼓勵學生暢所欲言，各抒己見；鼓勵學生相互爭辯；鼓勵學生有創(chuàng)造性的見解。
三、處理好三個關(guān)系
1．處理好教與學的關(guān)系
課前，教師要弄懂一切。課上，教師要懂裝不懂，把問題、困惑擺在學生面前，“激”他們出學法，出思路，出智慧。教師要為學讓時空，把盡量多的時間、空間留給學生；為學生讓舞臺，把盡量多的表現(xiàn)機會留給學生。
2．處理好學與練的關(guān)系
知識要靠一定的練習轉(zhuǎn)化為能力。練什么，怎么練呢？既要講究練的質(zhì)量，又要講究練的策略：精練、巧練、活練，以一當十的練。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不搞重復練習，不靠家長幫練。
3．處理好學與評的關(guān)系
學生學的情況，經(jīng)常要得到來自教師的評價。教師要巧妙地運用評價，促進學生的發(fā)展。
四、抓好四個方面
　在開展創(chuàng)造性教學活動中，抓好4個方面的工作至關(guān)重要。
（一）巧用教材．啟迪創(chuàng)造智慧
語文學科包含了豐富的創(chuàng)造性因素，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和能力的肥沃土壤。語文教材集中反映了人類優(yōu)秀的科學文化成果，蘊含著無窮的智慧資源，具有很強的開發(fā)智力的作用。
　比如，課文中斗智的故事《晏子使楚》講晏子與楚王斗智，晏子在受到楚王侮辱時，運用假言推理、演繹推理、類比推理，回擊了楚王的侮辱，維護了國家尊嚴，表現(xiàn)出了過人的才智，這些講述都賦予了學生智的啟迪。
（二）巧于施教，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
要讓學生創(chuàng)造性地學，教師就要創(chuàng)造性地教。
教學的活和課堂的活，是要使課堂上呈現(xiàn)出教師、教材、教法、教境（教學氛圍）四位一體，認知、情感、意志、能力四者和諧發(fā)展的運作過程。也就是說，興趣的活躍——把學生的學習情緒調(diào)動起來，讓他們求知若渴、欲罷不能；情感的活躍——把學生的情感激發(fā)起來，讓他們有充分的情感體驗；思維的活躍——把學生的思維激活起來，通過教師的激疑、設(shè)疑、導疑，促使學生思中有疑、疑中有問、問后有悟、悟后再疑，以此循環(huán)往復，不斷向更深更廣的知識層次開拓；自主意識的活躍——把學生的自學勁頭鼓動起來，變“要我學”“教我會”為“我要學”“我會學”。
（三）合作學習，激發(fā)創(chuàng)造能力
合作學習主要是指以小組為單位的學習形式。 
為了發(fā)揮合作學習對創(chuàng)造性學習的促進作用。我注意打好兩個“基礎(chǔ)”。一是要在自學的基礎(chǔ)上進行小組合作學習，學生個人的自學質(zhì)量高，合作學習的質(zhì)量才會高，沒有學生個人認真地自學、思考，上來就小組討論，合作學習就容易流于形式。二是要在小組充分合作學習的基礎(chǔ)上進行全班交流。
（四）創(chuàng)設(shè)情境，營造創(chuàng)造教學的氛圍
情境包括課堂的氣氛和學習的場景。創(chuàng)造性的教學不是以教給學生如何牢記已知事物的方法為目的，而是以教給如何探索未知事物為宗旨。不是給學生奉送現(xiàn)成真理，而是引導學生不斷探索和發(fā)現(xiàn)真理。