最佳學(xué)習(xí)　教改至境　獨(dú)具特色

　　在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科教興國(guó)和教育創(chuàng)新已經(jīng)成為世界發(fā)展的主潮。學(xué)校的地位提高了，教師的地位提高了，校長(zhǎng)的地位提高了。時(shí)代的衍進(jìn)和社會(huì)的發(fā)展，在每個(gè)校長(zhǎng)面前都提出了一個(gè)重要而迫切的課題：如何做21世紀(jì)創(chuàng)新型的校長(zhǎng)？必須看到，校長(zhǎng)職業(yè)、職務(wù)具有多層蘊(yùn)含和重要價(jià)值。校長(zhǎng)是學(xué)�！靶姓�首腦”和法人代表，是師表的師表即“雙重師表”，是教改的先行者、帶頭人和實(shí)踐家，是學(xué)校的創(chuàng)業(yè)者、經(jīng)營(yíng)者和管理者。只有全面深刻地理解校長(zhǎng)自我角色，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任……
　學(xué)習(xí)革命：山外青山樓外樓
　　現(xiàn)代教育學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)十分注重“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，既是從智力品格的視角而講的，也是從心理品格的視角而講的。生活在現(xiàn)代社會(huì)，工作在學(xué)校的每個(gè)校長(zhǎng)都在學(xué)習(xí)，但并不是每個(gè)校長(zhǎng)都會(huì)學(xué)習(xí)。所謂會(huì)學(xué)習(xí)，就是不僅能夠從時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展的高度，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的蘊(yùn)意、價(jià)值和重要品位，而且能夠從自身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求和發(fā)展素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的社會(huì)要求兩個(gè)辯證統(tǒng)一的層面上，科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式方法，按照知識(shí)發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行自覺(jué)的、有效的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
　　美國(guó)作家珍尼特與新西蘭作家戈登合寫(xiě)一部世界聞名的著作《學(xué)習(xí)的革命》。這部書(shū)的精髓和核心是什么？所謂學(xué)習(xí)的革命，就是學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式的革命�！吧酵馇嗌綐峭鈽恰�，讀書(shū)學(xué)習(xí)有如邁入自然景觀，千景萬(wàn)致，麗色連綿，學(xué)之不盡，豈能遍觀？最佳學(xué)習(xí)方式，就是覽“山外之山”，賞“樓外之樓”。循序漸進(jìn)不再是唯一的學(xué)習(xí)方式，選擇式和跨越式才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)的革命”。
　　所謂選擇式，即變“開(kāi)卷有益”為“有益開(kāi)卷”，要選擇重點(diǎn)、精要、精華的書(shū)刊學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)界和教育界倡導(dǎo)的讀“名著”，即屬此列。古往今來(lái)，著作如山似海，讀“名著”就是一種選擇。名著學(xué)術(shù)品位高，文化科技含量大，社會(huì)影響深遠(yuǎn)，具有長(zhǎng)久穩(wěn)定的權(quán)威性。閱讀名著應(yīng)形成三種意識(shí)：一是經(jīng)典意識(shí)，真正樹(shù)立經(jīng)典的理念和價(jià)值觀，形成閱讀經(jīng)典的渴求內(nèi)需，提高閱讀的自主性和堅(jiān)持性。二是批判意識(shí)，形成多思求異的思維品格，特別是對(duì)古代的中外作品，要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和歷史環(huán)境看到作品的精華和局限，要善于“入乎其內(nèi)，出乎其外”，能夠讀進(jìn)書(shū)去，又能讀出書(shū)來(lái)，能夠?qū)⒆晕胰谌氪髱熥髌肪辰缰�中，又能把大師作品營(yíng)養(yǎng)汲取到自我知識(shí)框架中來(lái)。三是當(dāng)代意識(shí)，即不能把名著僅僅理解為中外古代作品，要拓展閱讀名著的視野，優(yōu)化選擇的配置組合，應(yīng)著意優(yōu)選當(dāng)代的精品佳作，從中聆聽(tīng)改革開(kāi)放時(shí)代大潮的澎湃激蕩之聲，感受生活周?chē)�“�?dāng)代人”的創(chuàng)新開(kāi)拓力量。
　　所謂跨越式，從某種意義上說(shuō)，也是一種選擇。它不是全面鋪開(kāi)，不是從頭到尾，按章按節(jié)依序?qū)W習(xí)，而是按照“為我所需，為我所用”的原則，打破知識(shí)的歷史序列、發(fā)展層次和既定結(jié)構(gòu)，跨越某些知識(shí)產(chǎn)生與完善的若干階段，改變循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)常規(guī)慣例，進(jìn)行學(xué)科、范圍、書(shū)目、內(nèi)容的優(yōu)化選擇，學(xué)習(xí)最新、最近的書(shū)刊。特別是從提高現(xiàn)代理論水平和掌握最新文化信息角度考慮，堅(jiān)持選讀當(dāng)代優(yōu)秀報(bào)刊更為重要。中外教育史證明，一種新的教育思想，一種新的教育實(shí)驗(yàn)，一種新的教育理論著作，在形成宏篇巨制的理論和復(fù)合結(jié)構(gòu)之前，對(duì)其基本精神、理論精髓、思想核心，總是可以而且必然會(huì)采取概括的形式和精華提要的方法，來(lái)加以表達(dá)和提示的，這就是在報(bào)刊上發(fā)表的各類(lèi)論文。就科學(xué)理論發(fā)展規(guī)律而言，一般總是論文在前，著作在后。論文的優(yōu)勢(shì)是簡(jiǎn)潔、集中、精粹，信息傳遞敏捷，在電腦普及與聯(lián)網(wǎng)的今天尤為如此。特別是那些有質(zhì)量、有影響、有權(quán)威的報(bào)刊發(fā)表的文章就更富于超前性和創(chuàng)新性。可以說(shuō)，當(dāng)前屬于學(xué)術(shù)和理論前沿性的研究，屬于開(kāi)創(chuàng)性、突破性的研究，多半都見(jiàn)之于重要報(bào)刊。
　　在形成現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，校長(zhǎng)還要建構(gòu)博覽精讀的知識(shí)體系：一是要注重學(xué)習(xí)馬克思主義、毛澤東思想在當(dāng)代的新發(fā)展、新成果，主要是鄧小平理論和江澤民以“三個(gè)代表”為核心的重要論述，形成校長(zhǎng)實(shí)施教育創(chuàng)新的辦學(xué)方針和指導(dǎo)思想；二是要學(xué)習(xí)當(dāng)代教學(xué)論，特別是要認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)論，掌握“教育學(xué)——人學(xué)”的內(nèi)在聯(lián)系和思想本質(zhì)，真正有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位；三是要學(xué)習(xí)當(dāng)代的教育心理學(xué)和思維科學(xué)，了解學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)規(guī)律，提高課改和教學(xué)的水平；四是學(xué)習(xí)以信息論、控制論、系統(tǒng)論為主要內(nèi)容的現(xiàn)代管理學(xué)，增強(qiáng)辦學(xué)、改革、建設(shè)、管理、創(chuàng)新的力度。在博覽的同時(shí)，還要在精讀上潛心用力、深下苦功。特別是要認(rèn)真讀一、二本教育科學(xué)名著，精讀當(dāng)代國(guó)家級(jí)名刊、名報(bào)、名文，做到精悟通悉、融會(huì)貫通，為我所用。
　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，校長(zhǎng)要善于把學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化為自己的能力：一是發(fā)展理論思維，形成思維的創(chuàng)造性、深刻性、廣闊性、敏捷性、批判性和靈活性的品格，具有對(duì)教改實(shí)踐進(jìn)行理論概括、思想升華、認(rèn)識(shí)飛躍和綜合研究的能力。二是把理論學(xué)習(xí)與科研結(jié)合起來(lái)�？蒲惺切ｉL(zhǎng)的ｌｉàｏ＠①望臺(tái)、探寶機(jī)和加油機(jī)，是提高校長(zhǎng)素質(zhì)的動(dòng)力源泉和現(xiàn)實(shí)途徑。校長(zhǎng)指導(dǎo)科研，要形成“理論學(xué)習(xí)——科研先導(dǎo)——全員參與——共識(shí)互動(dòng)”的機(jī)制，要實(shí)現(xiàn)科研的經(jīng)�；�，制度化和內(nèi)化，把科研不僅形成常規(guī)制度，而且還內(nèi)化為校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的一種精神需要、品格修養(yǎng)，內(nèi)化為校長(zhǎng)的工作內(nèi)容和工作方式，并且實(shí)現(xiàn)“教研室——學(xué)科研究會(huì)——項(xiàng)目、課題、成果——現(xiàn)代教育技術(shù)”多種因素的整合架構(gòu)和綜合效應(yīng)。
　　　　堅(jiān)持教改：無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰
　　實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，這是百年大計(jì)、千秋大業(yè)，是與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的歷史過(guò)程，它有如攀登壯美峻拔的山峰。不同的精神狀態(tài)，會(huì)有不同的結(jié)果，這里有“下、中、上”三境：第一種，對(duì)創(chuàng)新改革追時(shí)髦，趕熱浪，淺嘗輒止，搞了一陣子，只能在山腳上徘徊觀望，這是“下境”；第二種，進(jìn)行了一段傾心用力的攀登，有所探索和發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)輝煌過(guò)，但可惜虎心蛇尾、半途而廢，只是到了半山腰，還領(lǐng)略不到“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的美景絕致，這是“中境”；第三種，只有多少年如一日，持之以恒，堅(jiān)持不懈，才能達(dá)到光輝的峰頂，創(chuàng)造登高望遠(yuǎn)、極目天下的境界，這是“上境”。校長(zhǎng)指導(dǎo)教改創(chuàng)新，只有棄之“下境”，力避“中境”，爭(zhēng)攀“上境”，才能真正實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)名�！�、“創(chuàng)一流”的遠(yuǎn)大目標(biāo)。那么，校長(zhǎng)如何奔赴“上境”呢？
　　第一，校長(zhǎng)要有創(chuàng)新的視野，以江澤民同志關(guān)于教育創(chuàng)新的重要指示為指針，形成教改創(chuàng)新的宏觀思路和戰(zhàn)略眼光。比如，從理念更新上，能從國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力、人才培養(yǎng)的高度，認(rèn)識(shí)教育及創(chuàng)新的重要意義；能從經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)改革的層面，認(rèn)識(shí)教育發(fā)展的動(dòng)力和趨勢(shì)；能從素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的時(shí)代要求，認(rèn)識(shí)教育改革的時(shí)代精神與時(shí)代內(nèi)容；能從以人為本，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的角度，認(rèn)識(shí)教育的目的宗旨；能從遵循教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、思維規(guī)律的角度認(rèn)識(shí)師與生、教與學(xué)、講與練、主體與主導(dǎo)的辯證關(guān)系；如此等等，從而提高校長(zhǎng)實(shí)施教育創(chuàng)新的主動(dòng)性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性。
　　第二，校長(zhǎng)在改革大潮面前，要做到不失改革的良好契機(jī)和可持續(xù)發(fā)展的難得機(jī)遇，就要具有科學(xué)預(yù)測(cè)和正確決策的能力。所謂科學(xué)預(yù)測(cè)，就是遵循教育教學(xué)特點(diǎn)規(guī)律，在理論思維的觀照下，進(jìn)行科學(xué)調(diào)查和綜合研究，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理性判斷、邏輯推理、優(yōu)化選擇的過(guò)程；所謂正確決策，就是經(jīng)過(guò)科學(xué)預(yù)測(cè)而制定的方針、策略、措施和步驟�？茖W(xué)預(yù)測(cè)和正確決策包括三層蘊(yùn)含：一是預(yù)見(jiàn)趨勢(shì)，超前發(fā)展。對(duì)教育發(fā)展中尚處在萌芽和端倪狀態(tài)的新思想、新實(shí)驗(yàn)、新舉措，諸如構(gòu)建品牌特色學(xué)校，建立“傳美”教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展多媒體的校園文化，實(shí)施名師工程，架構(gòu)“主體——主導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，嘗試研究式學(xué)習(xí)，編寫(xiě)特色校本課程，開(kāi)發(fā)“學(xué)農(nóng)——學(xué)工——學(xué)軍”一條龍式的綜合社會(huì)實(shí)踐基地，等等，能夠憑著敏銳感受和直覺(jué)預(yù)見(jiàn)，憑著“敢為天下先”的教改膽識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，迅速地、最早地做出自己的發(fā)現(xiàn)和判斷，走在大多數(shù)人們的前面，不失時(shí)機(jī)地采取行動(dòng)措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)校超前發(fā)展和創(chuàng)新開(kāi)拓。二是優(yōu)化選擇，創(chuàng)造組合。預(yù)測(cè)與決策的主旨在實(shí)施創(chuàng)新。校長(zhǎng)只有經(jīng)過(guò)鑒別、對(duì)比、分析、研究和選擇，才能使科學(xué)預(yù)測(cè)具有目的性、針對(duì)性和操作性，才能正確處理“取”與“舍”、“學(xué)”與“創(chuàng)”的辯證關(guān)系，從而真正發(fā)揮科學(xué)預(yù)測(cè)的創(chuàng)新效應(yīng)；而只有汲取營(yíng)養(yǎng)，吸納精華，為我所用，重新組合，才能做到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，走出新路。三是見(jiàn)微知著，防患未然。校長(zhǎng)的創(chuàng)新視野，應(yīng)當(dāng)敏銳地洞察教育發(fā)展的整體和它的各個(gè)側(cè)面，包括主導(dǎo)的正面發(fā)展趨勢(shì)和非主導(dǎo)的負(fù)面發(fā)展弊端。負(fù)面弊端不加解決，會(huì)干擾甚至破壞正面主導(dǎo)的創(chuàng)新形勢(shì)。在教育發(fā)展的歷程中，由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，也在不同時(shí)期出現(xiàn)了一些弊端現(xiàn)象，諸如社會(huì)上卡拉OK廳和電腦網(wǎng)吧黃色文化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的腐蝕現(xiàn)象，社會(huì)上形形色色的非法“辦班”、“補(bǔ)課”對(duì)學(xué)生的變相“加負(fù)”，等等，校長(zhǎng)對(duì)此應(yīng)有敏銳的洞察和及早的發(fā)現(xiàn)，配合社會(huì)有關(guān)部門(mén)采取相應(yīng)得力的措施，做到防患于未然，把錯(cuò)誤和不良傾向消滅在萌芽狀態(tài)之中，不使其滋長(zhǎng)生害，這從另一個(gè)工作側(cè)面也表現(xiàn)了校長(zhǎng)的視野開(kāi)闊度和預(yù)見(jiàn)決策能力。
　　第三，校長(zhǎng)要增強(qiáng)教改活力和綜合效應(yīng)，必須善于總結(jié)本校的教改經(jīng)驗(yàn)。具有普遍性的一個(gè)現(xiàn)象，就是有些學(xué)校教改“后勁”不足，曾經(jīng)蓬蓬勃勃搞起來(lái)了，也很有亮色；但時(shí)間不久，就停頓了，卡殼了，難以實(shí)現(xiàn)深化和持續(xù)發(fā)展。其中一個(gè)重要的原因，是校長(zhǎng)缺乏理論思維品格，不善于對(duì)本校教改實(shí)踐進(jìn)行理論總結(jié)，缺乏對(duì)教改實(shí)踐大量材料即數(shù)據(jù)、事例、典型、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的研究功夫，以至不能做到正確的堅(jiān)持，錯(cuò)誤的糾正，不足的補(bǔ)充，薄弱的豐富。而校長(zhǎng)具有理論思維和科研探索的能力，就能對(duì)本校教改實(shí)踐進(jìn)行綜合研究，分清是與非，得與失，真與偽，進(jìn)與退，把成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)化組合，把教改實(shí)踐形態(tài)轉(zhuǎn)化為理論形態(tài)，使本校的教改沿著“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的軌道，循環(huán)往復(fù)，步步推進(jìn)，在縱度和廣度上展開(kāi)空間輻射，取得深層次發(fā)展和新領(lǐng)域開(kāi)拓。這里要指出的，加強(qiáng)對(duì)教改的理論總結(jié)和形成嶄新的教改理論，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新，在普教界具有十分迫切的意義。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，目前不乏開(kāi)展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的新探索、新實(shí)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)，而缺乏對(duì)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育成功實(shí)踐的理論總結(jié)形成有針對(duì)性的新理論。一些報(bào)刊和出版部門(mén)，發(fā)表和出版了許多名之曰“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”的文章和著作，其中優(yōu)秀著述鮮見(jiàn)，多數(shù)是新瓶舊酒，花樣翻新�；蚴菣C(jī)械照搬西方現(xiàn)代派的學(xué)說(shuō)，或是從傳統(tǒng)哲學(xué)、思維科學(xué)、心理學(xué)上套用概念，點(diǎn)染成章，從概念到概念，從理論到理論，并不聯(lián)系素質(zhì)教育和課改實(shí)踐。校長(zhǎng)們看了這類(lèi)著述、“名詞”、“概念”，“規(guī)律”一大堆，但究竟怎么搞素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，還是不得要領(lǐng)。校長(zhǎng)總結(jié)本校經(jīng)驗(yàn)，要切記此弊。凡事要從實(shí)際出發(fā)，理論的真諦和功效全在于對(duì)本校教改實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。
　　　　創(chuàng)新特色：赤橙黃綠青藍(lán)紫
　　在教改中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中教改。創(chuàng)新與教改，相伴相隨，相輔相成，相互促進(jìn)，同步前行，這是一個(gè)不斷豐富、完善、深化和發(fā)展的過(guò)程。教改創(chuàng)新的重要品格有三：一是原創(chuàng)，即要獨(dú)出心裁，自成格局，而不是照抄照搬，跟在別人后面走；二是層次，要涵納新信息、新舉措、新成果，最好教改超前，至少是教改同步，與時(shí)俱進(jìn)。三是特色，不論是原創(chuàng)，還是同步，經(jīng)過(guò)探索和實(shí)驗(yàn)，要努力形成自己的教改特色。
　　現(xiàn)在有些教改經(jīng)驗(yàn)文章，十分重視特色的報(bào)道，但讀文至終，也沒(méi)看出它們形成的特色之所在。我們認(rèn)為，不能因?yàn)閷W(xué)校搞了幾次學(xué)農(nóng)、學(xué)軍活動(dòng)，就說(shuō)形成了辦學(xué)的綜合社會(huì)實(shí)踐的特色；不能因?yàn)閷W(xué)校成立了理化課外研究小組，就說(shuō)形成了辦學(xué)的科技特色；不能因?yàn)閷W(xué)校開(kāi)展了社會(huì)文明服務(wù)，就說(shuō)形成了辦學(xué)傳統(tǒng)美德教育特色；不能因?yàn)閷W(xué)校開(kāi)展了一些科研活動(dòng)，教師們發(fā)表了一些文章，就說(shuō)形成了辦學(xué)的科研特色；也不能因?yàn)榻M織學(xué)生開(kāi)展了文體活動(dòng)，編演節(jié)目并得了獎(jiǎng)，就說(shuō)形成了辦學(xué)的美育特色；等等。因?yàn)檫@些活動(dòng)，這些舉措，這些教育，其他學(xué)校也在搞，怎么能說(shuō)是你學(xué)校的特色呢？如果這樣認(rèn)識(shí)特色問(wèn)題，豈不是所有學(xué)校都具有了這些特色，這還能夠成為特色嗎？
　　毛澤東有兩句有名的詩(shī)：“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞？”講教改特在何處？色為何色？也就是說(shuō)，你校在開(kāi)展一些活動(dòng)、項(xiàng)目、教育時(shí)，形成了什么自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，具有什么自已經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性、特點(diǎn)和風(fēng)絡(luò)，并且通過(guò)自己的機(jī)制、模式、方法、內(nèi)容把它們表現(xiàn)出來(lái)，這才是你校的教改特色�？梢�(jiàn)，教改特色，是別具一格的境界，是獨(dú)特的教改景觀，是審美的、高層次的創(chuàng)造，是一種鮮明的、既有發(fā)展而又相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性。特色反映教改的特點(diǎn)規(guī)律，并且在長(zhǎng)期教改實(shí)踐中形成內(nèi)容包蘊(yùn)和外在形式的積淀。國(guó)內(nèi)名師李元昌提出的“小作文——大作文”、“小課本——大課本”、“小課堂——大課堂”教學(xué)模式以及開(kāi)展的在農(nóng)村“做小先生”、“找能人”活動(dòng)，是他農(nóng)村大語(yǔ)文改革的原創(chuàng)，這才是真正的特色。
　　如何形成學(xué)校創(chuàng)新特色？
　　第一，校長(zhǎng)要充分調(diào)動(dòng)人的積極性。特色，是學(xué)校主體與客體的統(tǒng)一，是德、智、體、美、勞諸育的統(tǒng)一，是“人”的因素與“物”的因素的統(tǒng)一，是動(dòng)態(tài)與非動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一。其中人的主體因素占決定地位，學(xué)校特色是由領(lǐng)導(dǎo)、師生共同創(chuàng)造的。調(diào)動(dòng)人的因素，校長(zhǎng)首先要有主動(dòng)性和積極性，在指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、培植、推廣教改特色上下功夫。二是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，要真正使學(xué)生成為教改特色的主創(chuàng)者、實(shí)踐者，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)的各個(gè)側(cè)面呈現(xiàn)教改特色的創(chuàng)造魅力和詩(shī)意光彩。三是要充分調(diào)動(dòng)教師在形成創(chuàng)新特色中的熱情、潛力和聰明才智，要把深化教改、形成特色與實(shí)施“名師工程”結(jié)合起來(lái)。什么是名師？名師是為人師表的楷模，教學(xué)作課的典范，科研教改的代表，培養(yǎng)學(xué)生成才的園��；名師實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型、經(jīng)驗(yàn)型向科研型、教書(shū)匠型向?qū)W科專(zhuān)家型的三個(gè)轉(zhuǎn)化。名師標(biāo)志著學(xué)校的教學(xué)水平和聲譽(yù)，名師可以帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科，帶動(dòng)一支隊(duì)伍，產(chǎn)生“一花引來(lái)百花開(kāi)”的作用。普教界存在一種帶有規(guī)律性的現(xiàn)象，即越是名校，名師越多，教學(xué)個(gè)性風(fēng)格越豐富多彩，創(chuàng)新特色越斑斕絢麗。名師是教學(xué)新風(fēng)的氤氳蔚成者，是教改創(chuàng)新特色變幻多姿的亮麗視窗。校長(zhǎng)加大名師工程的力度，加大名師的群體效應(yīng)，必使教改創(chuàng)新特色呈現(xiàn)紅霞滿天的景觀。
　　第二，創(chuàng)新特色的形成，要經(jīng)過(guò)一個(gè)選擇、生長(zhǎng)、磨礪、積累、優(yōu)化沉淀的過(guò)程，“十年磨一劍”，這絕非一夕之功，不能有浮躁心理和急功近利傾向，更不能寄希望所謂的“速成”。只有堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)和持續(xù)發(fā)展，教改創(chuàng)新特色之花才能爭(zhēng)奇斗妍，春滿校園。
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