尖 子 學 生 的 培 養(yǎng)

尖 子 學 生 的 培 養(yǎng)

每個班級都存在著一個品學兼優(yōu)的尖子群體，他們學習成績優(yōu)秀，學習能力強，有良好的學習習慣和行為習慣，班主任要善于發(fā)揮這些學生的引領作用，使他們成為班級的核心，帶動全班學生共同進步；作為正在成長中的學生個體，這些學生也因過多的關注滋養(yǎng)驕傲的情緒，耐挫折能力不強，也會有只關注學習不熱愛勞動等問題，一個優(yōu)秀的班主任還要善于揚長避短，抓住時機，使優(yōu)秀學生群體能不斷的進步和提高。

一、    不斷激發(fā)尖子生強大的內在求知動機，培養(yǎng)學生探索知識的興趣

尖子學生一般都有較強的求知欲望，他們能很好地認識到學習和自我發(fā)展的關系，有明確的學習目標。但學生確立的目標一般都是升學和就業(yè)目標，有待于教師進一步引導。班主任要實施激發(fā)學生樹立崇高的理想，逐步形成為人類科學的發(fā)展做出貢獻的責任感。班主任要注意引導尖子生由關注成績轉為關注知識本身，在探索，探究中去增加學習的成就感和幸福感；要為尖子生設定難度較大的學習目標，比如每學期總結１－２個學科的發(fā)展，學科學習方法，該學科領域１－２個尚未解決難題的解題思路。通過這些綜合性強，難度大的目標，以激起學生好勝心的梯度目標的設置，讓學生在克服難題的過程中充滿對學科學習的熱愛，更加關注該學科的發(fā)展，并自主建立為該學科的發(fā)展做出貢獻的責任感。實踐表明，給予知識本身有興趣的學習動機，其學習動力最強大，持續(xù)性最久，所表現出的學習意志也最堅強。

二、    教育學生熱愛生活，讓科學與人文統(tǒng)一的思想灌注于他們的內心

偉大的人民教育家陶行知論述過生活與教育的關系，“過什么的生活便是受什么樣的教育”，具體的說“過健康的生活便是受健康的教育；過藝術的生活便是受藝術的教育；過科學的生活便是受科學的教育；過勞動的生活便是受勞動的教育；即生活與教育是統(tǒng)一的。”現代中學生在過重的學習壓力下先失去了對生活本身的熱愛，尤其是尖子生真正是“兩耳不聞天下事”。這容易導致學生興趣狹隘，不能很好的建構起知識與生活的聯系，也很難在生活中發(fā)現可研究的課題，即不能將理論與實踐結合起來。班主任要鼓勵學生多進行社會實踐，多參加社會活動，讓尖子生成為社會活動的積極參與者，要讓他們關心百姓，關注生活，矚目國家發(fā)展，放眼世界競爭，要讓“家事國事天下事，事事關心”的精神在每一個尖子生身上都有很好的體現。針對現在學生閱讀量小的事實，班主任還要有意識地引導尖子生去多讀書，賞文學，論歷史，聽音樂，讓人類最美妙的人文精神去陶冶和熏陶他們，讓他們的思維得到均衡發(fā)展，并能借助藝術，文學等方式抒發(fā)情感，激發(fā)靈感�，F代著名的哲學家、科學家趙鑫珊說過“不讀史，不寫詩，科學家很難有創(chuàng)造的深刻者”。

三、    強化尖子生基礎工具學科的學習

數學是思維的體操。學習數學是培養(yǎng)人理性思維，推斷能力和空間想象能力的重要手段。數學能力強，邏輯思維嚴謹，能熟練運用數學工具解決計算問題及科學思想，這是科學家必備的基礎素質。

語文是培養(yǎng)表達能力和理解能力的學科。學好語文更便于人們思想的溝通，提高思考人生，感悟人生及分析、判斷事物的能力。尖子學生的語文學科如理化學科一樣，在開發(fā)學生智力方面起著異曲同工的作用。

隨著國家間交流與合作的加強，外語水平，翻譯能力及最快地把握最前沿的科學動態(tài)的能力，已經成為專業(yè)人才科學研究能力的最重要的因素。作為班主任無論是從培養(yǎng)未來人才，還是提高學生高考分數的角度，加強三大工具學科的學習都是大為必要的。對此班主任要對尖子生提出“三大主科學習都要力爭最優(yōu)”的目標，為學生的將來奠定基礎。

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四、    委以重任，加強磨礪，使尖子生形成健康和諧的人格

人格的研究表明，人的成功，百分之二十取決于人得智商，百分之七十取決于人得情商。情商是指人控制自己情緒以及揣摩、察覺和駕馭別人情緒的能力，和面對壓抑情況的挫折耐受力和應變能力。尖子生由于長期享受成功，因而在失敗面前易茫然失措；還有個別尖子生在失敗面前不能正視自我，總是尋找外部原因，嫉妒他人，怨恨教師。諸如此類都是影響尖子生人格健康的重要因素。作為班主任要針對尖子生的人格弱點加強對他們的礪練。比如讓他們承擔任務量大的班長、生活委員、學習委員等學生干部工作，讓他們在義務勞動，學生野游拉練中作為組織者，這樣的活動有助于尖子生的合作能力的鍛煉，使尖子生得到全面發(fā)展。作為班主任還要在尖子生中強化“沒有最好，只有更好，“第一不是某個人的專利”等觀點，使尖子生在生活中逐漸樹立“每個人都有可能成為最好”的觀念，學會去關心和理解每個同學。在尖子生考試失利的時候，教師不要指責，而應以分析原因等求進步對策來排遣學生內心的焦慮，還可以“臥薪嘗膽”等名人實例來激勵學生。作為班主任還要注意克服放松對尖子生要求的心理定勢，因為內心喜歡，所以常常無原則的原諒犯錯誤的尖子學生，不利于尖子學生的成長，也會影響班主任在其他學生心中的形象。

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