[學(xué)校管理]什么樣的教育科研能興校

當(dāng)“科研興校”被公認而成為時尚的時候，我們不禁要反思：什么樣的科研才能興校？實踐中的感悟讓我們對此做出了回答。
　　一、 選題正確的科研能興校
   目前中學(xué)教育科研多以課題形式展開，選擇課題是一個方向性的大問題。不能解決學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展中面臨的主要問題的科研沒有生命力，沒有深刻理論導(dǎo)入的科研缺乏吸引力，不能融入教育改革大潮的科研不易引起共鳴。因此，當(dāng)面對教育實踐中大量紛繁復(fù)雜的問題的時候，我們必須將其與當(dāng)前教育教學(xué)改革的形勢和重要理論進行相互比較，才能從中選擇并抽象出科研課題，使實際問題上升到可以進行理性思考的高度，才有望在投入辛勤的研究之后，產(chǎn)生有效的變革措施及預(yù)期的效果。
　　我校先后確立的《"讀啟式"教學(xué)的實驗研究》、《新課程的教學(xué)實驗研究》、《運用現(xiàn)代信息技術(shù),提高課堂教學(xué)效益的實驗研究》等課題，既新穎、前沿，又貼近我校的實際，為我�！耙越逃�科研為先導(dǎo)，以心理教育為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生個性特長”辦學(xué)思想的實施起了良好的導(dǎo)向作用。
　　二、教師全員全程參與的科研能興校
    教師是教育實踐的主體，任何一項教育改革措施，均要經(jīng)由教師才能作用于受教育的對象，教育對象的發(fā)展，是各方面教育功能整合的結(jié)果，因而只有通過提高全體教師的素質(zhì)才能全面提升教育質(zhì)量。教育科研既是一種問題解決模式，更是一種激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)、提高教師素質(zhì)的重要學(xué)習(xí)模式，因而教師全員全程參與教育科研，對教師的發(fā)展就顯得尤其必要。
　　教師全員參與教育科研，有全員參與同一課題研究、全員分別參與若干不同課題研究或兩者并存等多種形式。我校同時開展的各個課題除注意類別分布的均衡性和滾動發(fā)展的連續(xù)性外，還堅持中學(xué)教育科研要以課堂為中介的思想，每一時期均確立一個以現(xiàn)代課堂教學(xué)為研究對象的主打課題。這不但使教師全員全程參與同一課題研究有了可能，也使教輔人員從協(xié)助的角度參與科研有了可能。
   我們已經(jīng)形成了激勵、組織、督促、調(diào)控、指導(dǎo)教師及教輔人員全員投入教育科研的運作機制和操作路線。大量的研究任務(wù)是落實到學(xué)科組的，即使是落實到個人的任務(wù)，也是以學(xué)科組全體人員的多次反復(fù)研究的成果為背景來完成的。這種突出學(xué)科特點、將教研與科研結(jié)合的方式，推動了各學(xué)科科研群體的活動。
   在教育科研中的各種體驗（茫然、艱辛、愉悅等）激活了教師們在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的創(chuàng)造性思考，使教師們的教育觀念受到深深的觸動。所營造的學(xué)習(xí)氛圍、探究氛圍、合作氛圍、變革氛圍，又進一步激發(fā)了骨干研究人員自主探索的欲望和熱情，催促和裹夾著主動性較差的人員融入主流，使教師全員全程參與教育科研逐步地落到實處。
　　三、 產(chǎn)生校本理論的科研能興校
   關(guān)于教育理論，葉瀾教授有很精辟的分析①。一般說教育理論，通常指的是以文字形式存在、脫離產(chǎn)生主體、為較大群體所共有的普通形態(tài)。教育理論還有另外一種形態(tài)，它存在于個體之內(nèi)，是一種私我的形態(tài)，被稱作個人理論。教師個人實踐的改革，是通過個人理論的改造來實現(xiàn)的，個人實踐又反過來豐富著個人理論。本文所說的校本理論，是指處于以上兩者之間、以文字或輿論形式存在于本校范圍之內(nèi)的一種共識。學(xué)校工作的每一個方面都應(yīng)有相應(yīng)類型的校本理論作指導(dǎo)。
   有關(guān)教學(xué)的理論，應(yīng)能指導(dǎo)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教與學(xué)的方法、教與學(xué)的評價的改革，應(yīng)能更新、充實教學(xué)常規(guī)或制度。我們通過全校研究，構(gòu)建了元認知能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。先由元認知理論演繹教學(xué)模式框架，再由教學(xué)經(jīng)驗的歸納形成對框架的說明，然后再在運用與反思中檢驗、改善模式并提出實施原則。由于元認知教學(xué)模式這一校本理論的中介作用，使對學(xué)生的元認知意識和元認知能力培養(yǎng)廣泛滲透于各學(xué)科日常教學(xué)之中。我們選擇“創(chuàng)新教學(xué)模塊”，作為解決創(chuàng)新教學(xué)的“抓手”。通過創(chuàng)新教學(xué)目標與學(xué)科教學(xué)目標的整合以及創(chuàng)新教學(xué)模塊內(nèi)涵界定、特征分析、教育價值估計、設(shè)計投放策略等研究，把創(chuàng)新教育的若干理論具體化為教學(xué)操作指導(dǎo)，使對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐漸滲透于學(xué)科教學(xué)。我們研究以能力立意命制試題，理順了能力類別、整理了對能力考查的認識、創(chuàng)設(shè)了多維命題細目表，解決了能力立意命題和能力立意試卷的命制技術(shù)，最后以考試規(guī)范成形的校本理論，有效地改變了以前命題制卷、評閱歸檔的隨意性。
　　由于選擇的是離實踐較近的教育理論，而且是教師自己由理論演繹、由實踐歸納，并在演繹與歸納的循環(huán)深化中形成的校本理論，因而校本理論的形成、優(yōu)化過程，就是校本理論的運用、推廣過程，就是教師個人理論與個人實踐相互作用、內(nèi)化與外顯交替產(chǎn)生的過程，就是以實踐促進教育科研、以教育科研指導(dǎo)實踐并及時促成常規(guī)化的過程，就是學(xué)校教育文化積淀與更新的過程。
　　四、開放的科研能興校
   任何一個系統(tǒng)，只有開放，才能由較低級的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^高級的結(jié)構(gòu)。教育科研的開放，存在于教育與社會之間，存在于學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與各級教育科學(xué)研究所及上級行政部門之間，存在于教師與教師、教師與學(xué)生之間，存在于學(xué)科科學(xué)與教育科學(xué)、元教育科學(xué)之間，還存在于個人與自我之間。其開放的形式主要是信息交換，以吸納、輻射、反思的方式進行。吸納是他向?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)科研方法、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗；反思是我向?qū)W習(xí)，又反思自己科研的所得所失，將自我實踐逐層抽象，以提升到理性認識的高度，反過去指導(dǎo)教育行為；輻射不但是我向?qū)W習(xí)過程，還是一種重要的自我激勵手段，因為要輻射，必須對自我實踐進行理性反思，因為已經(jīng)輻射了，必須不斷再有新作為、新思考。
   我們每年修改一次課題研究方案，以便因時應(yīng)事，與時俱進。我們聘請國內(nèi)、省內(nèi)知名專家作課題組顧問，并且加強了對外交流，我們樂意于向同行們學(xué)習(xí)，也樂意于將我們的研究思想、研究方式、研究成果向外輻射。我們在家長會上宣講我們研究的思路與預(yù)期價值，爭取家長的理解與配合。近幾年我們開展創(chuàng)新教學(xué)研究之后，要求教師設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)模塊時，要設(shè)計對學(xué)生進行觀察、檢測的內(nèi)容及信息回收方式，并認真分析其結(jié)果。這既是我們研究的重要環(huán)節(jié)，也是科研向研究對象開放的必要措施。
　　能興校的教育科研是以促進整個教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展為基本價值取向的，是以校本理論生成、現(xiàn)實校本問題解決為中介的，是以校長及全體教師的全員全程參與為方式的，是以研究的實踐性、應(yīng)用性、開放性以及研究與教育活動的不可分割性為特征的。