探索少先隊(duì)活動(dòng)與校本課程開(kāi)發(fā)的整合促進(jìn)新課程改革

　　少先隊(duì)組織是整個(gè)教育事業(yè)中不可缺少的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)校教育的得力助手。學(xué)校少先隊(duì)不能脫離學(xué)校工作的實(shí)際和教育工作的規(guī)律，同時(shí)，教育部門和學(xué)校更要十分重視和充分發(fā)揮少先隊(duì)組織的教育作用。二十世紀(jì)九十年代，雛鷹獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)從誕生之日起，就奉行了“結(jié)合教改和為了教改”的方針，自覺(jué)地把它列為教育改革的重要組成部分。到了二十一世紀(jì)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)轟轟烈烈地展開(kāi)，她既為我們少先隊(duì)工作提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為我們少先隊(duì)創(chuàng)造性地發(fā)展提供了新的契機(jī)。我認(rèn)為，讓少先隊(duì)組織有效地融合于學(xué)校課程改革之中，把新課程的一些新思考、新觀念，以及少先隊(duì)活動(dòng)與課程改革相結(jié)合的新實(shí)踐、新體會(huì)融會(huì)貫通，我們的少先隊(duì)工作就會(huì)有新的突破。結(jié)合新課改精神，我們學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)已全面啟動(dòng)了，少先隊(duì)?wèi)?yīng)如何發(fā)揮少先隊(duì)組織的優(yōu)勢(shì)，參與到學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)活動(dòng)中去，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新人呢？我們?cè)谏傧汝?duì)活動(dòng)與校本課程開(kāi)發(fā)的整合方面做了以下幾方面的思考與探索：
一、少先隊(duì)活動(dòng)與校本課程開(kāi)發(fā)整合的必要性
杜威曾指出：“所謂人的成長(zhǎng)，就是在于環(huán)境相互作用過(guò)程中更新自己�！鄙傧汝�(duì)教育一貫注重對(duì)環(huán)境的改造、利用，但更多時(shí)候還僅限于物理環(huán)境的創(chuàng)建、心理環(huán)境的改善。俗話說(shuō)，一方水土養(yǎng)一方人，一方文化育一方人。從課改的理念中，我們得到啟發(fā)，少先隊(duì)教育要在校本課程建設(shè)中發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，必須營(yíng)造少先隊(duì)教育的文化，對(duì)學(xué)生生活環(huán)境（包括自身周圍的自然環(huán)境和人文環(huán)境）施以影響，圍繞隊(duì)員的興趣愛(ài)好等開(kāi)展活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的、感性的、生動(dòng)的、豐富的生活世界。
當(dāng)今社會(huì)要求人與世界和諧共生，要求學(xué)科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合，要求人格整體發(fā)展。少先隊(duì)教育活動(dòng)以往常常是獨(dú)立活動(dòng)，將事物從復(fù)雜的背景中隔離出來(lái)，進(jìn)行就事論事式的教育；將本來(lái)連續(xù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，簡(jiǎn)單地分割成一個(gè)個(gè)階段來(lái)處理；將事物整體分割為部分，忽視各部分間的相互聯(lián)系，年復(fù)一年地按時(shí)令特點(diǎn)等進(jìn)行相同模式的標(biāo)準(zhǔn)化教育。殊不知，學(xué)生的素質(zhì)是在活動(dòng)中綜合生成的，少先隊(duì)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，更要注重其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。少先隊(duì)教育應(yīng)將零散、分項(xiàng)的教育內(nèi)容與校本課程的開(kāi)發(fā)有機(jī)整合，讓學(xué)生接受來(lái)自生活世界的整體性影響，并產(chǎn)生整體性的體驗(yàn)、認(rèn)同與接受。所以，少先隊(duì)教育應(yīng)自覺(jué)投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長(zhǎng)整合。
二、少先隊(duì)活動(dòng)與校本課程開(kāi)發(fā)的整合方式
如何把少先隊(duì)活動(dòng)與校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)踐中，我們主要從以下幾方面做了探索：
1、以科研為龍頭,帶動(dòng)少先隊(duì)工作創(chuàng)新,全面實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)。
學(xué)校把隊(duì)會(huì)、隊(duì)活動(dòng)和校本課程的開(kāi)發(fā)融為一體，指導(dǎo)中隊(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)發(fā)、統(tǒng)籌安排、規(guī)劃內(nèi)容，做到人員保證、時(shí)間保證、內(nèi)容保證，扎扎實(shí)實(shí)搞好班隊(duì)會(huì)和校本課程開(kāi)發(fā)的整合,并積極在校內(nèi)開(kāi)展學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)創(chuàng)造等一系列“六學(xué)會(huì)”評(píng)比活動(dòng)，探索校本課程的評(píng)價(jià)體系。已經(jīng)開(kāi)展的“熱愛(ài)集體生活”先進(jìn)個(gè)人、班級(jí)評(píng)比大大提高了隊(duì)員們的集體生活、自主生活能力。不限于教室、學(xué)校，經(jīng)常指導(dǎo)隊(duì)員到校外參觀、采訪、調(diào)查，隊(duì)員們通過(guò)自己的實(shí)踐，將收集的信息記錄在隊(duì)員自己的“采蜜本”上，通過(guò)小組討論整理、小組間相互交流，用收獲卡、采訪卡、小論文、小調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐活動(dòng)系列櫥窗等形式展示出來(lái)，隊(duì)員各方面的能力都得到了鍛煉。
2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，注重探究的過(guò)程。
我校的少先隊(duì)工作重在隊(duì)員的體驗(yàn)，以此為載體，結(jié)合校本課程，讓隊(duì)員選擇多樣的探究、實(shí)踐方式，使隊(duì)員們的探究、動(dòng)手能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、交流與合作的能力都有所獲益。如：校本課程探究《水污染狀況的調(diào)查》，隊(duì)員不僅在參與的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)在探究問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。六（3）中隊(duì)的隊(duì)員，在查找水污染資料時(shí)，為了捕捉一個(gè)街頭河道被垃圾堵塞的鏡頭，顧不上刺鼻的臭味、飛舞的蒼蠅，淌過(guò)污濁的河水，拍下了一組組水污染的特寫(xiě)鏡頭，并通過(guò)展示，讓全鎮(zhèn)人民都認(rèn)識(shí)到了保護(hù)環(huán)境的迫切性。透過(guò)隊(duì)員這種“敬業(yè)”的精神，我們從另一層面看到了探究性開(kāi)放型體驗(yàn)活動(dòng)能夠給我們的孩子帶來(lái)激情，就讓他們真正走出教室、走出校門、走上社會(huì)，在廣博的大自然中再次尋找自身能力的價(jià)值。
3、體現(xiàn)地方特色。
讓學(xué)生走出教室，走出校門，走上社會(huì)，學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的過(guò)程是在社會(huì)這個(gè)更大的空間完成的，在充分發(fā)掘課程資源的同時(shí),要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源,體現(xiàn)課程資源的地方性特色。例如：結(jié)合我鎮(zhèn)爭(zhēng)創(chuàng)文明衛(wèi)生鎮(zhèn)，隊(duì)員們開(kāi)展了“手拉手撿回一個(gè)希望，還家鄉(xiāng)一片綠色”環(huán)保體驗(yàn)活動(dòng)�；顒�(dòng)中，隊(duì)員們對(duì)周圍的生活環(huán)境展開(kāi)了一系列的調(diào)查和考察研究，寫(xiě)出了一份《關(guān)于水污染狀況的思考》調(diào)查報(bào)告，并獲江蘇省綜合實(shí)踐活動(dòng)研究方案評(píng)比一等獎(jiǎng)。利用宣傳、服務(wù)、文體等活動(dòng)對(duì)群眾作廣泛宣傳，成立“希望收購(gòu)公司”，發(fā)動(dòng)全體隊(duì)員參與撿廢變寶活動(dòng)，創(chuàng)利近千元，用來(lái)幫助周圍有困難的伙伴。一系列的活動(dòng)，不僅顯示了隊(duì)員們非凡的宣傳、組織才能，還鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更重要的是提升了他們的道德修養(yǎng)，在美化環(huán)境的同時(shí)，凈化了自己心靈。群眾親切地稱隊(duì)員們是保護(hù)家鄉(xiāng)的“環(huán)境小衛(wèi)士”、“綠色天使”。
4、建立推廣機(jī)制。
加強(qiáng)對(duì)課程的推廣，通過(guò)開(kāi)展“研究課”、“示范課”等教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，貫徹和完善教學(xué)策略，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。充分利用節(jié)慶日、少先隊(duì)活動(dòng)陣地、校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)基地開(kāi)展校本課程特色活動(dòng)和成果展示活動(dòng),表彰校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生、教師取得的成果。充分利用“小靈通”廣播、校園櫥窗、走廊和教室的“創(chuàng)新展示園地”，利用每月一期的學(xué)校校報(bào)和家教月報(bào)宣傳、推廣他們的成果和事跡，使基礎(chǔ)教育課程改革的意義和取得的成績(jī)深入人心，爭(zhēng)取社會(huì)與家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持，不斷促進(jìn)課程改革深入發(fā)展。
三、少先隊(duì)活動(dòng)與校本課程開(kāi)發(fā)整合的意義
少先隊(duì)活動(dòng)與校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行有機(jī)整合，在課程改革、在教師發(fā)展、在學(xué)生成長(zhǎng)等方面的作用是明顯的。
1、有利于發(fā)掘隊(duì)員的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)隊(duì)員個(gè)性全面和諧地發(fā)展。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程，使隊(duì)員在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)隊(duì)員在眾多的課程選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花；又通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加深了隊(duì)員的體驗(yàn)，把認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，思想和行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì)生存。
2、有利于輔導(dǎo)員個(gè)性的養(yǎng)成。輔導(dǎo)員的個(gè)性品質(zhì)必然影響其對(duì)課程的選擇與組織。輔導(dǎo)員對(duì)隊(duì)員的影響不僅僅表現(xiàn)在學(xué)識(shí)方面，而且更重要的是在人格方面。隊(duì)員的個(gè)性往往總是或多或少地帶有他的輔導(dǎo)員的個(gè)性的痕跡。這就是所謂的“以個(gè)性養(yǎng)成個(gè)性”。而在少先隊(duì)與校本課程的開(kāi)發(fā)和重建過(guò)程中，課程的綜合性加大，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的不確定性、多樣性，決定輔導(dǎo)員具有較大的自主性，具有創(chuàng)新新形式、創(chuàng)新新內(nèi)容的空間，需要輔導(dǎo)員創(chuàng)造出某種學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)自己的教育理想。所以說(shuō)，新課程中的輔導(dǎo)員也將煥發(fā)出新的生命，將與新課程同行，將與隊(duì)員共同成長(zhǎng)。
3、有利于特色學(xué)校的形成。特色課程的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。我校的校本課程開(kāi)發(fā)，走的就是這樣一條基于學(xué)�，F(xiàn)實(shí)的特色化的道路。例如，書(shū)法這一校本課程的開(kāi)發(fā)，結(jié)合少先隊(duì)組織的“小書(shū)法家”義寫(xiě)春聯(lián)活動(dòng)、“六一”藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、“小星星廣播”、自辦校刊《養(yǎng)根》、櫥窗展覽等活動(dòng)，在社會(huì)上、在群眾中產(chǎn)生了極好的反響。家長(zhǎng)對(duì)書(shū)法這一校本課程開(kāi)發(fā)更支持了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，進(jìn)步更快了。如今，隊(duì)員們多次參加國(guó)內(nèi)外各類書(shū)畫(huà)大賽，都是喜報(bào)連連，證書(shū)、獎(jiǎng)牌頻傳。
4、是培養(yǎng)多種人才，滿足社會(huì)多樣化需求的重要措施。當(dāng)代教育注重教育基本要求的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)多樣性的結(jié)合，少先隊(duì)教育與校本課程的相互補(bǔ)充，可以較好地滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的這一需要，使學(xué)校教育更好地服務(wù)社會(huì)。
四、少先隊(duì)活動(dòng)與校本課程開(kāi)發(fā)的整合有待思考的問(wèn)題
少先隊(duì)活動(dòng)與校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行有機(jī)整合，為師生提供了無(wú)限發(fā)展與創(chuàng)造的空間，學(xué)校的辦學(xué)特色日趨顯著。但在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到少先隊(duì)工作與校本課程開(kāi)發(fā)的整合還只是剛剛起步，還很不完善，還有很多有待于解決的問(wèn)題。
1、本課程開(kāi)發(fā)研究首先考慮學(xué)校的基礎(chǔ)、社區(qū)環(huán)境、學(xué)生的需求因素。由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)社區(qū)、學(xué)生的需要、選擇，往往會(huì)忽視課程組織的共同、平衡原則，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量也難以控制。
2、容易走向興趣主義，學(xué)術(shù)性得不到保障。一些隊(duì)員感興趣的、深受隊(duì)員歡迎的科目，選擇的學(xué)生會(huì)比較多，但由于輔導(dǎo)員和學(xué)校的條件限制，這些科目會(huì)出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象，而一些要求較高的科目則無(wú)人問(wèn)津。
3、對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)精神、專業(yè)技術(shù)提出了較高要求。理念是課程開(kāi)發(fā)的先導(dǎo)，教師素質(zhì)是決定課程開(kāi)發(fā)成敗的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員要積極尋找新的角色定位,確定新的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀。
4、評(píng)價(jià)基礎(chǔ)薄弱，評(píng)價(jià)過(guò)程不嚴(yán)密等問(wèn)題還需進(jìn)一步論證，還需要課程專家、科研部門多給予指導(dǎo)和幫助。
作為新世紀(jì)的輔導(dǎo)員，我深深感到任務(wù)艱巨，責(zé)任重大。但我堅(jiān)信，只要不懈地研究、探索、實(shí)踐、總結(jié)、提高，我校的少先隊(duì)工作一定會(huì)有更深層次的發(fā)展，而隊(duì)員的個(gè)性之花也一定會(huì)在新課程實(shí)施中綻放異彩。