探索少先隊活動與校本課程開發(fā)的整合促進新課程改革

　　少先隊組織是整個教育事業(yè)中不可缺少的一個重要組成部分，也是學校教育的得力助手。學校少先隊不能脫離學校工作的實際和教育工作的規(guī)律，同時，教育部門和學校更要十分重視和充分發(fā)揮少先隊組織的教育作用。二十世紀九十年代，雛鷹獎章活動從誕生之日起，就奉行了“結合教改和為了教改”的方針，自覺地把它列為教育改革的重要組成部分。到了二十一世紀，新一輪基礎教育課程改革在全國轟轟烈烈地展開，她既為我們少先隊工作提出了新的挑戰(zhàn)，同時也為我們少先隊創(chuàng)造性地發(fā)展提供了新的契機。我認為，讓少先隊組織有效地融合于學校課程改革之中，把新課程的一些新思考、新觀念，以及少先隊活動與課程改革相結合的新實踐、新體會融會貫通，我們的少先隊工作就會有新的突破。結合新課改精神，我們學校校本課程的開發(fā)已全面啟動了，少先隊應如何發(fā)揮少先隊組織的優(yōu)勢，參與到學校校本課程的開發(fā)活動中去，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新人呢？我們在少先隊活動與校本課程開發(fā)的整合方面做了以下幾方面的思考與探索：
一、少先隊活動與校本課程開發(fā)整合的必要性
杜威曾指出：“所謂人的成長，就是在于環(huán)境相互作用過程中更新自己。”少先隊教育一貫注重對環(huán)境的改造、利用，但更多時候還僅限于物理環(huán)境的創(chuàng)建、心理環(huán)境的改善。俗話說，一方水土養(yǎng)一方人，一方文化育一方人。從課改的理念中，我們得到啟發(fā)，少先隊教育要在校本課程建設中發(fā)揮自己獨特的優(yōu)勢，必須營造少先隊教育的文化，對學生生活環(huán)境（包括自身周圍的自然環(huán)境和人文環(huán)境）施以影響，圍繞隊員的興趣愛好等開展活動，為學生營造一個真實的、感性的、生動的、豐富的生活世界。
當今社會要求人與世界和諧共生，要求學科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合，要求人格整體發(fā)展。少先隊教育活動以往常常是獨立活動，將事物從復雜的背景中隔離出來，進行就事論事式的教育；將本來連續(xù)的認識過程，簡單地分割成一個個階段來處理；將事物整體分割為部分，忽視各部分間的相互聯(lián)系，年復一年地按時令特點等進行相同模式的標準化教育。殊不知，學生的素質是在活動中綜合生成的，少先隊不僅要關注學生知識與技能的掌握，更要注重其情感、態(tài)度、價值觀的形成。少先隊教育應將零散、分項的教育內容與校本課程的開發(fā)有機整合，讓學生接受來自生活世界的整體性影響，并產(chǎn)生整體性的體驗、認同與接受。所以，少先隊教育應自覺投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長整合。
二、少先隊活動與校本課程開發(fā)的整合方式
如何把少先隊活動與校本課程的開發(fā)進行有機整合，實踐中，我們主要從以下幾方面做了探索：
1、以科研為龍頭,帶動少先隊工作創(chuàng)新,全面實施校本課程開發(fā)。
學校把隊會、隊活動和校本課程的開發(fā)融為一體，指導中隊輔導員開發(fā)、統(tǒng)籌安排、規(guī)劃內容，做到人員保證、時間保證、內容保證，扎扎實實搞好班隊會和校本課程開發(fā)的整合,并積極在校內開展學會生活、學會求知、學會做人、學會健體、學會創(chuàng)造等一系列“六學會”評比活動，探索校本課程的評價體系。已經(jīng)開展的“熱愛集體生活”先進個人、班級評比大大提高了隊員們的集體生活、自主生活能力。不限于教室、學校，經(jīng)常指導隊員到校外參觀、采訪、調查，隊員們通過自己的實踐，將收集的信息記錄在隊員自己的“采蜜本”上，通過小組討論整理、小組間相互交流，用收獲卡、采訪卡、小論文、小調查報告、實踐活動系列櫥窗等形式展示出來，隊員各方面的能力都得到了鍛煉。
2、強調學生的體驗和感悟，注重探究的過程。
我校的少先隊工作重在隊員的體驗，以此為載體，結合校本課程，讓隊員選擇多樣的探究、實踐方式，使隊員們的探究、動手能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力都有所獲益。如：校本課程探究《水污染狀況的調查》，隊員不僅在參與的過程中學到知識，同時在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題。六（3）中隊的隊員，在查找水污染資料時，為了捕捉一個街頭河道被垃圾堵塞的鏡頭，顧不上刺鼻的臭味、飛舞的蒼蠅，淌過污濁的河水，拍下了一組組水污染的特寫鏡頭，并通過展示，讓全鎮(zhèn)人民都認識到了保護環(huán)境的迫切性。透過隊員這種“敬業(yè)”的精神，我們從另一層面看到了探究性開放型體驗活動能夠給我們的孩子帶來激情，就讓他們真正走出教室、走出校門、走上社會，在廣博的大自然中再次尋找自身能力的價值。
3、體現(xiàn)地方特色。
讓學生走出教室，走出校門，走上社會，學習探究問題的過程是在社會這個更大的空間完成的，在充分發(fā)掘課程資源的同時,要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源,體現(xiàn)課程資源的地方性特色。例如：結合我鎮(zhèn)爭創(chuàng)文明衛(wèi)生鎮(zhèn)，隊員們開展了“手拉手撿回一個希望，還家鄉(xiāng)一片綠色”環(huán)保體驗活動�；顒又校�隊員們對周圍的生活環(huán)境展開了一系列的調查和考察研究，寫出了一份《關于水污染狀況的思考》調查報告，并獲江蘇省綜合實踐活動研究方案評比一等獎。利用宣傳、服務、文體等活動對群眾作廣泛宣傳，成立“希望收購公司”，發(fā)動全體隊員參與撿廢變寶活動，創(chuàng)利近千元，用來幫助周圍有困難的伙伴。一系列的活動，不僅顯示了隊員們非凡的宣傳、組織才能，還鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更重要的是提升了他們的道德修養(yǎng)，在美化環(huán)境的同時，凈化了自己心靈。群眾親切地稱隊員們是保護家鄉(xiāng)的“環(huán)境小衛(wèi)士”、“綠色天使”。
4、建立推廣機制。
加強對課程的推廣，通過開展“研究課”、“示范課”等教學觀摩研討活動，貫徹和完善教學策略，推廣教學經(jīng)驗和方法。充分利用節(jié)慶日、少先隊活動陣地、校內外實踐活動基地開展校本課程特色活動和成果展示活動,表彰校本課程開發(fā)中學生、教師取得的成果。充分利用“小靈通”廣播、校園櫥窗、走廊和教室的“創(chuàng)新展示園地”，利用每月一期的學校校報和家教月報宣傳、推廣他們的成果和事跡，使基礎教育課程改革的意義和取得的成績深入人心，爭取社會與家長的認可與支持，不斷促進課程改革深入發(fā)展。
三、少先隊活動與校本課程開發(fā)整合的意義
少先隊活動與校本課程的開發(fā)進行有機整合，在課程改革、在教師發(fā)展、在學生成長等方面的作用是明顯的。
1、有利于發(fā)掘隊員的個性潛能優(yōu)勢，促進隊員個性全面和諧地發(fā)展。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程，使隊員在掌握國家課程規(guī)定的基礎知識、基本技能的同時，引導隊員在眾多的課程選擇中得到個性發(fā)展的及時補償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花；又通過實踐活動加深了隊員的體驗，把認識和實踐，思想和行動統(tǒng)一起來，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。
2、有利于輔導員個性的養(yǎng)成。輔導員的個性品質必然影響其對課程的選擇與組織。輔導員對隊員的影響不僅僅表現(xiàn)在學識方面，而且更重要的是在人格方面。隊員的個性往往總是或多或少地帶有他的輔導員的個性的痕跡。這就是所謂的“以個性養(yǎng)成個性”。而在少先隊與校本課程的開發(fā)和重建過程中，課程的綜合性加大，教學內容、教學方法、教學過程的不確定性、多樣性，決定輔導員具有較大的自主性，具有創(chuàng)新新形式、創(chuàng)新新內容的空間，需要輔導員創(chuàng)造出某種學習環(huán)境，設計教學活動，表達自己的教育理想。所以說，新課程中的輔導員也將煥發(fā)出新的生命，將與新課程同行，將與隊員共同成長。
3、有利于特色學校的形成。特色課程的構建是實現(xiàn)學校辦學特色的重要載體。我校的校本課程開發(fā)，走的就是這樣一條基于學校現(xiàn)實的特色化的道路。例如，書法這一校本課程的開發(fā)，結合少先隊組織的“小書法家”義寫春聯(lián)活動、“六一”藝術節(jié)活動、“小星星廣播”、自辦�？�《養(yǎng)根》、櫥窗展覽等活動，在社會上、在群眾中產(chǎn)生了極好的反響。家長對書法這一校本課程開發(fā)更支持了，學生的學習興趣更濃了，進步更快了。如今，隊員們多次參加國內外各類書畫大賽，都是喜報連連，證書、獎牌頻傳。
4、是培養(yǎng)多種人才，滿足社會多樣化需求的重要措施。當代教育注重教育基本要求的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)多樣性的結合，少先隊教育與校本課程的相互補充，可以較好地滿足當?shù)厣鐣�發(fā)展的這一需要，使學校教育更好地服務社會。
四、少先隊活動與校本課程開發(fā)的整合有待思考的問題
少先隊活動與校本課程的開發(fā)進行有機整合，為師生提供了無限發(fā)展與創(chuàng)造的空間，學校的辦學特色日趨顯著。但在取得成績的同時，我們也認識到少先隊工作與校本課程開發(fā)的整合還只是剛剛起步，還很不完善，還有很多有待于解決的問題。
1、本課程開發(fā)研究首先考慮學校的基礎、社區(qū)環(huán)境、學生的需求因素。由于過于強調社區(qū)、學生的需要、選擇，往往會忽視課程組織的共同、平衡原則，對校本課程開發(fā)的質量也難以控制。
2、容易走向興趣主義，學術性得不到保障。一些隊員感興趣的、深受隊員歡迎的科目，選擇的學生會比較多，但由于輔導員和學校的條件限制，這些科目會出現(xiàn)供不應求的現(xiàn)象，而一些要求較高的科目則無人問津。
3、對輔導員的專業(yè)精神、專業(yè)技術提出了較高要求。理念是課程開發(fā)的先導，教師素質是決定課程開發(fā)成敗的關鍵。輔導員要積極尋找新的角色定位,確定新的教育觀、教師觀、學生觀、價值觀。
4、評價基礎薄弱，評價過程不嚴密等問題還需進一步論證，還需要課程專家、科研部門多給予指導和幫助。
作為新世紀的輔導員，我深深感到任務艱巨，責任重大。但我堅信，只要不懈地研究、探索、實踐、總結、提高，我校的少先隊工作一定會有更深層次的發(fā)展，而隊員的個性之花也一定會在新課程實施中綻放異彩。