“辨、評(píng)、導(dǎo)”在思品教學(xué)中的運(yùn)用

 

所謂“辨、評(píng)、導(dǎo)”，即依據(jù)思品課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生日常行為和思想認(rèn)識(shí)實(shí)際中的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教育活動(dòng)，明辨是非，評(píng)說(shuō)理由，教師及時(shí)導(dǎo)行，促使學(xué)生知、情、意、行和諧發(fā)展。

一、搜集素材，形成“可辨”樣例

這是吸收和處理信息的過(guò)程，是實(shí)施“辨、評(píng)、導(dǎo)”的基矗根據(jù)思品課的具體教學(xué)要求及內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的思想行為實(shí)際，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)例，教師將這材料進(jìn)行歸納、綜合、加工，形成帶有普遍意義的“可辨”樣例。

從獲取素材的途徑看，教師可通過(guò)有意觀察、問(wèn)卷調(diào)查、家訪、交談等方式獲取，也可是學(xué)生在家里或社會(huì)上的表現(xiàn)。

例如：教學(xué)《勝不驕，敗不餒》前，可將本課內(nèi)容引伸到學(xué)習(xí)中來(lái)，召開(kāi)部分學(xué)業(yè)差生座談會(huì)，讓他們暢談在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)或考試成績(jī)不理想時(shí)的心情及想法，根據(jù)他們的心理，教師總結(jié)出學(xué)業(yè)差生在學(xué)習(xí)遇挫時(shí)的一般心態(tài)，形成在教學(xué)這一課時(shí)可供“辨、評(píng)、導(dǎo)”的樣例。這樣來(lái)自學(xué)生、貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)和思想行為實(shí)際的樣例，更易激起學(xué)生的感情共鳴，形成良好的“辨、評(píng)、導(dǎo)”的氛圍。又如：教學(xué)《敢于同壞人壞事作斗爭(zhēng)》、《英雄戰(zhàn)士徐洪剛》時(shí)，教者可收集丹陽(yáng)市皇塘鎮(zhèn)高新大的故事等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，評(píng)說(shuō)“可辨”樣例

評(píng)說(shuō)樣例，是“辨、評(píng)、導(dǎo)”的中心環(huán)節(jié)。在思品教學(xué)中，教者通過(guò)多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在特寫(xiě)的情境中，結(jié)合自己的理解或體會(huì)，明辨是非，以形成正確的思想認(rèn)識(shí)。

（１）演一演，玩中悟理。小品、啞劇、童話劇等是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如教《愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木》一課時(shí)，可將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每一小組讓一名學(xué)生扮演“小樹(shù)”，伸出雙臂當(dāng)“樹(shù)枝”，讓幾位同學(xué)把沉重的書(shū)包掛在“樹(shù)枝”上，還使勁搖動(dòng)�！靶�樹(shù)”痛苦地呻吟：“哎呀，我受不了啦，我疼死啦”在學(xué)生親身體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，判斷這種行為是否正確，讓學(xué)生暢談自己的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從中悟出“要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木”這一道理。

（２）辯一辯，議中悟真�！罢胬碓睫q越明”。在教學(xué)中，可組織學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行辯論，各抒已見(jiàn)。如教學(xué)《愛(ài)護(hù)班級(jí)榮譽(yù)》一課時(shí)，我出示事先收集到的樣例：“學(xué)校衛(wèi)生員檢查我班衛(wèi)生情況，小明發(fā)現(xiàn)座位下有一張廢紙，他立即用腳踩住，沒(méi)讓衛(wèi)生員發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，衛(wèi)生員表?yè)P(yáng)了我班衛(wèi)生工作做得好，還給我班加了衛(wèi)生分”。我引發(fā)學(xué)生討論：“這是愛(ài)護(hù)班級(jí)榮譽(yù)嗎？”學(xué)生有的說(shuō)是，有的說(shuō)不是，展開(kāi)舌戰(zhàn)，各擺理由。教者因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，使學(xué)生感到：愛(ài)護(hù)班級(jí)榮譽(yù)要建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，不能掩蓋存在的問(wèn)題，只有敢于承認(rèn)問(wèn)題，才有改正的決心。樣例中的小明有愛(ài)班心，但行為是不對(duì)的。這樣，通過(guò)辯論和教者引導(dǎo)，學(xué)生形成了正確的認(rèn)識(shí)。

（３）看一看，用形象明理。小學(xué)生年齡小，形象思維占優(yōu)勢(shì)。在思品教學(xué)中，幻燈等電教手段來(lái)展現(xiàn)樣例，教育效果會(huì)更好。如教學(xué)《要遵守交通規(guī)則》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀看新市口人走車行的交通情況錄像，讓學(xué)生判斷誰(shuí)走得對(duì)？

為什么要這樣走？有沒(méi)有走得不對(duì)的？為什么？由于錄像貼近生活，學(xué)生較易辨別，并懂得遵守交通秩序才能避免交通事故的道理，印象較深刻。這樣，比簡(jiǎn)單的說(shuō)教效果要好得好。

此外，還可以通過(guò)“聽(tīng)一聽(tīng)”、“訪一訪”、“問(wèn)一問(wèn)”等途徑，讓學(xué)生明白事理。

三、注重實(shí)效，指導(dǎo)行為實(shí)踐

（１）導(dǎo)行要從實(shí)際出發(fā)。一是因內(nèi)容而異。思品課的內(nèi)容涉及面很廣，有教育學(xué)生從小養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的；有教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德的；有引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)精神品質(zhì)鍛煉意志的。不同的內(nèi)容，在導(dǎo)行時(shí)，要提出不同的具體而明確的操作點(diǎn)或訓(xùn)練點(diǎn)。二是因人而異。每位學(xué)生的行為能力是有差異的。

導(dǎo)行時(shí)，應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的具體情況提出不同的要求。如教《勞動(dòng)最光榮》一課，在導(dǎo)行時(shí)，我了解到有的學(xué)生已會(huì)燒飯、做菜、洗衣服，而有的學(xué)生連掃地、洗紅領(lǐng)巾這些簡(jiǎn)單的活都不會(huì)干。于是，我便分層要求，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地參與勞動(dòng)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)他們的勞動(dòng)習(xí)慣，收到了良好的效果。

（２）導(dǎo)行要注重落實(shí)。落實(shí)不僅表現(xiàn)在明確具體的要求上，還表現(xiàn)在督促檢查上。特別是對(duì)學(xué)生的行為過(guò)程要進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步達(dá)到導(dǎo)行目標(biāo)。如教《爭(zhēng)做合格的小學(xué)畢業(yè)生》后，每一個(gè)月，我們都要求學(xué)生根據(jù)自定的奮斗目標(biāo)對(duì)照檢查，有時(shí)教師還進(jìn)行必要的考評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處，闡明今后努力的方向。對(duì)于一些容量較小的導(dǎo)行，教師可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

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