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角色教育——一種德育模式
(吉林省教育學會 李禾田)
角色教育是吉林省臨江市建國小學于1993年8月提出并全面實施的一項德育改革實驗項目,同年12 月,在吉林省小學德育研討會上,他們介紹了階段性實驗的概況,引起了與會者的關(guān)注。1994年3月,吉 林省白山市、扶余區(qū)、九臺市等許多小學紛紛開展這項實驗。目前,角色教育在吉林省呈現(xiàn)出進一步擴展的良 好態(tài)勢。
一、角色教育的概念
社會學認為,角色指人們的社會身份,如學生、教師、工人、農(nóng)民、演員、觀眾、醫(yī)生、患者、母親、兒 子等。每個角色都有相應的期望和行為規(guī)范,有相應的義務和權(quán)利。心理學中的“角色”一詞,用于分析人的 個性心理、行為規(guī)范與社會發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。人由自然的人發(fā)展為社會的人,由蒙昧的人轉(zhuǎn)化為文明的人 ,都離不開“角色”的作用。從教育學的意義上來說,實行教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務,與生產(chǎn)勞動相結(jié) 合,就應該讓學生從小具有在現(xiàn)代化建設中的“角色期望”,了解社會生產(chǎn)和生活中的“角色規(guī)范”。綜上, 筆者認為,角色教育的一般概念應是:學校通過各種教育形式,把有益于學生身心健康的一些社會角色引入校 園,讓學生進入不同角色,身臨其境,去感受、體驗、鑒別和評議各種社會角色的善惡美丑,以培養(yǎng)學生的真 情實感,為其形成未來公民的現(xiàn)代道德素質(zhì)與良好的行為規(guī)范打基礎。
二、角色教育的提出
1、社會環(huán)境的催促。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立,推動了我國各行各業(yè)的改革與發(fā)展, 同時也營造著小學德育的外部環(huán)境。新舊體制的轉(zhuǎn)換,改革開放的深入,各種社會思潮的紛至沓來,都催促著 小學德育必須適應社會的發(fā)展,研究新的問題,探索新的模式。
2、學校德育改革的呼喚。基礎教育由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,必須改進學校的德育工作,破除小 學德育中封閉的觀念、枯燥的內(nèi)容和單一的方法,樹立大德育觀,開辟學校、社會、家庭整體優(yōu)化,合力育人 的新途徑。
3、當前學生身心成長的實際需要。臨江市建國小學的一項調(diào)查表明,當前,絕大多數(shù)小學生是獨生子女 ,他們有許多長處,也有明顯的不足,有相當多的小學生的行為習慣較之新時期的要求相去甚遠。概括起來, 主要表現(xiàn)有如下幾個方面:①不愛勞動,怕吃苦;②講吃比穿,愛花錢;③紀律散漫,嬌氣重;④目無他人, 多驕橫;⑤蠻不講理,脾氣大。針對這種情況,小學德育需要創(chuàng)出新路。
4、成功經(jīng)驗的提煉。臨江市建國小學是小學德育的一面紅旗,《中國教育報》曾全面介紹過他們的德育 經(jīng)驗。自1988年開始,建國小學在探索“學校、家庭、社會一體化”的德育模式中,充分發(fā)掘和利用社會 德育資源,建立了52個社會實踐基地,編制了197個社會實踐活動設計方案,初步形成了可操作的校內(nèi)外 結(jié)合的德育實體。1990年,他們開展了以《未來崗位提前報到》為主題的少先隊系列活動,讓學生到社會 上各種職業(yè)崗位去調(diào)查,把愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛人民、愛科學等教育落到實處,取得了較好的效果。建國小學 德育從“遠、高、大”處著眼,從“近、實、小”處著手,讓學生充分了解個人與社會、學習與就業(yè)、現(xiàn)在與 將來的內(nèi)在聯(lián)系,從而為該校提出并實施“角色教育”打下了堅實的基礎。
三、角色教育的實踐
在角色教育的實踐探索中,吉林省一些學校結(jié)合家庭倫理道德、社會公德、職業(yè)道德以及中華民族傳統(tǒng)美 德等多方面的德育內(nèi)容,進行了有益的嘗試,積累了一些經(jīng)驗。臨江市建國小學的做法,具有一定的典型性:
一是讓學生正確認識自我角色,養(yǎng)成良好的日常行為習慣。針對現(xiàn)在小學生對事物的認識能力及道德發(fā)展 水平普遍落后于自我意識發(fā)展,一些學生在家庭、學校、社會生活中缺乏同情心和社會責任感,不能正確地認 識自我并滋生一些不良習慣的狀況,建國小學設計了一個個角色教育活動方案,使《小學生日常行為規(guī)范》要 求20條具體化、形象化和系列化。如低年級的《生活自理角色活動系列》,有:《媽媽,我來釘鈕扣》、《 給爸爸倒杯茶》、《我能把教室掃干凈》等教育小品。在中年級,則安排精力充沛但紀律較差的學生擔當“誰 是‘小雷鋒’偵察員”或“紀律評比監(jiān)督員”;讓個性強但較自私的學生當“生活委員”或“圖書管理員”, 促使其參加“獻愛心服務崗”活動;讓曾有過不良行為的學生當“班級物品管理員”,使其反省自己的過錯。 為了培養(yǎng)學生具有良好的社會公德,建國小學還開展了“合格小公民角色教育”系列活動,如:《汽車司機與 少先隊員》、《電影院里的吵鬧聲》、《個體商販與顧客》等等。
二是讓學生認真感受歷史角色,繼承和弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德。為了縮短歷史人物與現(xiàn)代小學生的時空 距離,增強傳統(tǒng)美德教育的實效性,建國小學利用角色教育形式進行教育。主要采取了以下方式方法:①領會 教材涵義,扮角色讀。如學生扮角色讀《晏子使楚》,可領悟到歷史人物的內(nèi)心世界、精神風貌和什么是人格 、國格。②培養(yǎng)藝術(shù)才能,演課本劇。如把《孔融讓梨》、《小蝴蝶花》、《司馬光》等改編成課本劇表演, 可使學生受到藝術(shù)感染和教育。③創(chuàng)設情境,明理導行。如教師結(jié)合講解藺相如寬厚待人而將相和的歷史故事 ,為了使學生繼承這種美德,設計了幾組不同情境的角色表演:第一組,下課了,一個男生忙著離開座位,不 小心碰掉了同桌女生的文具盒,他不但不賠禮道歉,還出言不遜。第二組,男生碰掉了女同學的文具盒,撿起 來一看摔壞了,放到桌子上就跑了。第三組,男同學碰掉并摔壞了女同學的文具盒,拾起后向其道歉并表示賠 償,女同學則給予原諒,通過角色情境表演,表演者與旁觀者自然會得出正確的結(jié)論。
三是讓學生主動進入社會角色,體驗各行業(yè)建設者的精神風貌。建國小學認為,進行角色教育的目的是培 養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需要的多層次、多規(guī)格的建設者和接班人。為此,他們讓學生接觸社會現(xiàn)實,參與各 行業(yè)的社會角色實踐活動,使其在了解各行業(yè)社會角色的規(guī)范中找到自己主觀現(xiàn)實與未來職業(yè)理想的差距。從 1993年8月起,建國小學在建立基地、拓寬渠道、廣掘德育資源的基礎上,從當?shù)亟?jīng)濟建設與小學生接受 事物能力的實際出發(fā),選擇林業(yè)工人、礦山工人、個體商販、農(nóng)民、軍人、司機、教師、營業(yè)員、服務員等2 4個職業(yè)角色,還建立了相對穩(wěn)定的社會實踐基地。主要讓三至五年級的學生有計劃、有層次、有目的、有組 織地頂崗實習,參與職業(yè)角色教育實踐活動,一個月?lián)斠粋職業(yè)角色,三年完成24個職業(yè)角色的教育任務 。在這一活動中,學生通過參觀、模擬、演示、操作等角色實踐,體驗到不同工作崗位的艱辛與歡樂,了解從 事這一工作應具備的基本能力與道德素質(zhì),初步明了人與人之間、人與自然之間、個人與社會之間、崗位與崗 位之間的內(nèi)在聯(lián)系,以親身在“角色崗位”的實踐去感受時代前進的脈搏,進而為自己將來走向社會成為合格 的公民初步打下思想基礎。
四是讓學生積極參與角色變遷,為自己能成為21世紀的創(chuàng)造型人才陶冶道德情操。建國小學認為,只有 獻身精神而沒有創(chuàng)新精神的教師不是優(yōu)秀教師;教師要鼓勵學生標新立異,培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。一個優(yōu)秀學生, 不應僅僅是“聽話”、“不惹事兒”的“老實疙瘩”,而應當是敢想、敢干、富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的“小 能人”;要在學生中提倡“一專多能”,鼓勵學生不甘落后,具有敢為人先的競爭意識和創(chuàng)新精神。改造社會 必須適應社會角色的變遷,必須迅速接受新生事物,要培養(yǎng)學生承擔多種社會角色的適應能力。為了塑造全面 發(fā)展的新型人才,建國小學盡可能地讓學生多接觸社會,多了解家鄉(xiāng),多掌握一些職業(yè)崗位的角色規(guī)范。他們 采取了以下措施:①學習多種角色知識。讓學生懂得未來的每一個社會角色都應當是德、智、體等方面全面發(fā) 展的人。②進行多種角色轉(zhuǎn)換。開展《假如我是老師》、《今天我當家》等活動,采用了社會心理學所提出的 “心理換位法”來實施角色教育。這能幫助學生體驗各種不同角色的“甘苦”,有利于學生養(yǎng)成心中有他人、 有集體、有全局的優(yōu)秀品質(zhì)。③倡導多種角色實踐。鼓勵學生經(jīng)常到社會中去觀察、調(diào)查、采訪、實踐,以體 驗普通勞動人民的生活,使其從小就樹立全心全意為人民服務的思想。④創(chuàng)設多種角色崗位。為了讓學生更多 地了解一些社會角色,他們把一些社會場景有選擇地搬到校園里,讓學生體驗其角色生活。如定期在校園里舉 辦“小小商品交易會”,在三年級開辦“少兒小銀行”,在四年級開辦的“娃娃理發(fā)店”,在五年級開辦“開 心茶館”、“蓓蕾報社”及“春芽自行車修理部”、“咪咪餐館”、“小星星攝影部”、“啄木鳥醫(yī)療站”等 。師生們自編、自導、自演,展示著自己心目中最理想的角色規(guī)范,用實踐之筆勾畫出多種角色的精神風貌, 這不僅教育了自己,而且也感染著他人。
四、角色教育的功效
角色教育是多層次、全方位、立體化的,其作用與效果也是全面、綜合、立體的。從建國小學的實驗結(jié)果 看,主要功效反映在如下方面:
1、改進了學校德育工作。其一,變德育內(nèi)容上的封閉型為開放型,而開放是有序的、有層次的。低年級 側(cè)重家庭倫理道德教育,中年級側(cè)重社會公德教育,高年級滲透職業(yè)道德教育,以中華民族傳統(tǒng)美德為重要內(nèi) 容,以日常行為規(guī)范為外在表現(xiàn)形式,由低到高,循序漸進。如尊重他人、熱愛集體、熱愛人民的教育,大體 上是以愛親人愛他人、愛他人愛集體、愛集體愛人民這么三個層次來設計角色活動的。角色教育架起了學校、 家庭、社會相互溝通的橋梁。其二,變德育方法上的說教型為情境型。角色教育豐富的內(nèi)容決定了方法的多樣 性。通過多渠道讓學生進入角色,進入特定的情境,使其在生動活潑的教育活動中領略學校生活的美好和社會 生活的多姿多彩。角色教育交給了教師一把啟迪學生美好心靈的金鑰匙。其三,變德育觀念上的保守型為創(chuàng)新 型。建國小學認為,創(chuàng)新要有務實精神,要有理論指導,要知難而進。他們勇于探索,勇于實踐,不斷積累經(jīng) 驗,不斷改進工作,其角色教育的新思路、新內(nèi)容、新方法為師生們提供了一個充分發(fā)揮創(chuàng)造才能的新天地。
2、促進了社會精神文明建設。一是促進了當?shù)芈殬I(yè)崗位道德規(guī)范的建設。建國小學在設計森工、礦工等 24個角色系列時,向有關(guān)方面說明了學校的意圖和職業(yè)道德教育與小學生職業(yè)理想教育的關(guān)系,這些部門不 但積極支持學校開展職業(yè)角色教育,還強化了本行業(yè)的職業(yè)崗位道德規(guī)范建設。二是促進家庭倫理道德觀念的 增強。通過角色教育,改善了家長與孩子、孩子與親人的關(guān)系,學生艱苦樸素的多了,生活自理、幫助家長干 家務活的多了,尊重父母勞動、理解父母辛勞的多了。
3、促進了學生的全面發(fā)展。這是角色教育的主要功效。這種教育對于學生智力開發(fā),體能鍛煉,審美情 趣、勞動觀念和勞動技能的形成等方面的作用是相當明顯的。
建國小學實施角色教育,讓學生進入角色,激發(fā)他們的參與意識、表現(xiàn)欲望和表演興趣,真正體現(xiàn)了教育 對象的主體性。也可以說角色教育是學生認識自我、提高自我修養(yǎng)的一種自主教育。這種自主教育同進還培養(yǎng) 著學生的社會責任感和同情心。角色教育引情入境的教育功效是常規(guī)德育課堂難以比擬的。另外,角色教育在 培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能、競爭精神等方面均有明顯效果。
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