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思想政治課教學的心理障礙與疏
學生接受心理諸種障礙的產(chǎn)生除受學生身心特點的影響外，主要決定于思想政治課的特點。思想政治課，就是“行為養(yǎng)成課”，從一定意義上說，學生是一 張白紙，全靠教師來描繪。而作為思想政治課除傳授學生一些政治理論知識外，更重要的是培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)，校正學生的不良行為，形成良好的行為習慣。
但作為社會的個體學生不是思想政治課所講的內(nèi)容在課前學生一無所獲，恰恰相反，他們從很小的時候開始在思想品德方面就受到來自家庭、學校、社會等多種渠道的教育和影響，這種教育和影響既包括積極方面，也包括消極方面，它們都在學生的意識里積淀下來，形成動態(tài)的認知結(jié)構(gòu)、情感意識、行為定勢，這些必定對思想政治課教學的實效有著影響，給思想政治課的教學帶來客觀的心理障礙，同時對心理障礙的疏導也成為政治課教師教學工作的一個重要組成部分。
一、認知障礙。認知障礙主要表現(xiàn)為教師傳播的教育觀點與學生已有的所持觀點相距太遠，甚至對立，因而排斥教育信息。接受心理學認為，學生接觸到與自己認知結(jié)構(gòu)不一致的教育信息時，在心理上有以下三種反應(yīng)：一是拒絕教育信息；二是把教育信息曲解為與自己相符合的觀點；三是改變認知結(jié)構(gòu)，接受教育信息。出現(xiàn)一、二種反應(yīng)主要是學生已有的觀念與教育觀點相距甚遠所致。因而作為政治教師在進行思想政治課的教學時，必須考慮到學生的心理承受能力以及現(xiàn)實觀點、態(tài)度，不能搞“大躍進”一步到位達到當堂課的教育目的，而應(yīng)采用“登臺階術(shù)”、“以退為進”的循序漸進的方法，將學生的觀點引向最近發(fā)展區(qū)，充分肯定學生偏離原觀，（錯誤觀點）的細微進步，使彼此觀點從對立轉(zhuǎn)化為彼此逐漸接近，最后達到統(tǒng)一，與教育觀點相一致。
二、情緒障礙，情緒心理學認為，情緒障礙是由學生的特定態(tài)度所形成的動力定型造成的，而動力定型又受當前刺激的影響而變化發(fā)展。在思想政治課的教學過程中，教師對學生進行刺激輸入教育信息時，學生的動力定型會發(fā)生變化，當教育信息符合學生的動力定型時，就納入動力定型并形成新的動力定型，引起學生滿足或愉訣的情緒。如果教育信息不符合學生的動力定型，無法納入動力定型系統(tǒng)，就會發(fā)生沖突，引起不愉訣的情緒，產(chǎn)生情緒障礙。同時，動力定型也有其穩(wěn)固性的特點，當教育信息對學生動力定性進行撞擊，要求改變原來的觀點態(tài)度時，也可能激起學生的對抗情緒，產(chǎn)生情緒障礙。學生情緒障礙產(chǎn)主后，就變得非理性的頑固，往往對教師的說教不顧，把自己封閉起來。在這種情況下進行教育是很難收到實效的。
教育心理學的研究表明，學生的心理活動，在不同的時期，常有理智占上風和情緒占上風的現(xiàn)象。當理智占上風時，學生能接受正確的道理，當情緒占上風時，就會以主觀愿望來排斥教師的教育信息。因而政治課教師在疏導學生的情緒障礙時，可以設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個使學生由情緒占上風向理智占上風轉(zhuǎn)化的情境進行教學，達到琉導的目的。
三、行為障礙。人都有力圖使自己行為合理化的傾向，即總想找到種種理由來為自己的行為辯護。學生也不例外，當教師傳遞的教育信息與他們的行為不一 致時，學生就會感到行為無法改變，找出各種理由進行辯護，從而拒絕接受教育。
于是錯誤或不當行為本身就成為對抗思想政治課教育的心理障礙。那么行為障礙文如何疏導呢？行為心理學認為，當外界刺激與行為不一致時，就會出現(xiàn)“認知失調(diào)”，內(nèi)心體驗很不舒暢，產(chǎn)生一種壓迫感，激發(fā)起一種驅(qū)使認知因素重新協(xié)調(diào)起來的強烈動機。在這個時候，政治教師就必須抓住機會進行積極的全面引導，給學生創(chuàng)造改正錯誤行為的環(huán)境、條件；讓他們在實踐中得到鍛煉，改正錯誤。
同時還可以采用非課堂教學的形式，組織學生參加一些公審大會、法制講座等社會活動，讓學生通過行為的反饋，認識到錯誤行為的結(jié)果，以達到疏導的效果。
總之，在思想政治課教學過程中，對學生心理障礙的疏導，不是一勞永逸的事。
學生良好道德品質(zhì)的形成，良好行為習慣的培養(yǎng)過程，實際上就是一個心理障礙的疏導過程。所以，政治課教師必須隨時弄清學生影響教學的心理障礙，采取多種形式、方法，隨時疏導，切實收到思想政治課教育的實效。
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