用課題研究給課改補(bǔ)鈣

用課題研究給課改補(bǔ)鈣

新課程改革是對一系列新老問題的艱苦探索過程，它需要理性的思考和科學(xué)的方法�；萆絽^(qū)教育局在課改工作開展半年之后，就申領(lǐng)了江蘇省“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《區(qū)域性推進(jìn)新課程實(shí)施的研究》，試圖以課題研究統(tǒng)率課改實(shí)驗(yàn)的全局，以課題研究的形式促進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)科學(xué)、規(guī)范、有序地向縱深推進(jìn)。
一、通過課題研究的廣泛開展，促工作方式的改進(jìn)與完善。

課題研究由學(xué)校共同參與，但不搞自上而下的任務(wù)分配，而是由學(xué)校根據(jù)自己的研究興趣和能力自主申領(lǐng)，并組成校級課題組。教育局將有共同研究志愿的學(xué)校組成區(qū)級課題組，每月安排一次課題研究活動�；顒佑蓪W(xué)校輪流提供活動的現(xiàn)場，讓本校盡可能多的老師參與進(jìn)來。每次活動的內(nèi)容主要為：提供課題研究相關(guān)資料，組織學(xué)習(xí)討論；交流本月研究工作進(jìn)展情況；結(jié)合研究課（活動）展開專題討論；明確下個(gè)月的研究任務(wù)。每次活動都有區(qū)教研員、學(xué)校課題負(fù)責(zé)人、有關(guān)教師共同參與，南師大的教授、研究生也經(jīng)常加入到活動中來。這就保證了每次活動都有專業(yè)的引領(lǐng)，都有對實(shí)踐的指導(dǎo)，都能夠讓參與者獲得收獲。教研室及時(shí)形成活動小結(jié)，對研究活動進(jìn)行回顧、反思，不斷修正和完善研究行動。這樣網(wǎng)絡(luò)化的課題管理讓全區(qū)各中小學(xué)都進(jìn)入了課改的課題研究，學(xué)校又帶動大多數(shù)教師投入到研究活動中來。這樣每月一次的課題研究活動，使廣大教師不再感到課題研究是高不可攀的難題和抽象的理論推演，而是教學(xué)的行動，是在行動中的研究，可以改善原有教學(xué)行為，提高實(shí)施新課程的適應(yīng)性水平。每一所學(xué)校也在課題研究過程中改進(jìn)了新課程實(shí)施的管理方式、評價(jià)方式。

二、通過課題研究，明晰實(shí)驗(yàn)工作的總體思路和階段重點(diǎn)。

課題研究為全區(qū)的新課程實(shí)施明確了總體思路和主要內(nèi)容。學(xué)校參與課題研究的過程就是理清學(xué)校實(shí)驗(yàn)工作思路和確定研究重點(diǎn)內(nèi)容的過程。學(xué)校自主選擇研究專題和實(shí)施專題研究對新課程實(shí)施中的教育管理制度的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、課程資源的開發(fā)利用、評價(jià)與考試改革等重點(diǎn)問題的認(rèn)識都有所提高。例如，作為評價(jià)課題組的成員單位，洛社中心小學(xué)、省錫中分部、長安中學(xué)著眼于師生的發(fā)展，分別研制出體現(xiàn)課改理念的課堂教學(xué)評價(jià)表，玉祁中心小學(xué)則以區(qū)評價(jià)課題組研制的課堂教學(xué)評價(jià)表為憑借，緊扣“教學(xué)目標(biāo)的把握”這一主題積極開展校本培訓(xùn)，提高了老師的認(rèn)識，改革了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

“課題推進(jìn)”策略的實(shí)施，為我區(qū)課改的推進(jìn)提供了重要支撐。最大限度地調(diào)動了各級各類人員的研究積極性，有效地實(shí)現(xiàn)了新課程背景下的教科研和教研的有機(jī)整合，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更為廣闊的領(lǐng)域，也讓我們更多地得到了“教科研轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教育生產(chǎn)力”的快樂。

在課題研究的實(shí)踐中，我們深深地認(rèn)識到，沒有高層次專業(yè)引領(lǐng)的支持和“本土化”專業(yè)力量的支撐，研究的深度推進(jìn)將會面臨困難，于是我們采取了如下策略：

１． 加強(qiáng)與高校及教科院、所專家的緊密型合作。

這樣的引領(lǐng)是建立在契約的基礎(chǔ)上，建立在以共同的發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上的。有規(guī)劃，且有數(shù)量與質(zhì)量的保證。專家們俯下身來談教育，一線教師與專家面對面切磋教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的“雙贏”。我區(qū)與南師大、省教科院等單位的愉快合作就為我區(qū)的課改實(shí)驗(yàn)在高品位上向縱深發(fā)展提供了保障。

２． 進(jìn)行專題性學(xué)習(xí)，讓書本發(fā)揮引領(lǐng)作用。

優(yōu)秀的教育教學(xué)專著和論文無疑具有專業(yè)引領(lǐng)的作用。要發(fā)揮書本的引領(lǐng)作用，需要有明確的目標(biāo)??學(xué)習(xí)和研究的專題。圍繞專題廣泛搜集材料、比較碰撞、分析取舍、形成認(rèn)識，最后以文獻(xiàn)綜述或?qū)ｎ}講座的方式物化呈現(xiàn)并指導(dǎo)行為實(shí)踐，必將對某個(gè)問題有深刻而全面的認(rèn)識。專題性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以不斷發(fā)展變化，由小及大，由淺入深，不斷積累，每一個(gè)專題就是教師專業(yè)發(fā)展之路上的一個(gè)前進(jìn)腳印。通過這樣的過程，教師就可能成為某個(gè)問題的專家。區(qū)教科研部門通過匯編專題學(xué)習(xí)資料等形式引導(dǎo)教師進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，通過加強(qiáng)實(shí)踐研究中的相關(guān)資料整理來促進(jìn)這種專題學(xué)習(xí)。

３． 培本固源，造就“本土化”專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍。

具有經(jīng)常性、廣泛性的專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍應(yīng)該是校本化和區(qū)本化的，培植本校、本區(qū)的骨干乃至專家隊(duì)伍是教師發(fā)展的關(guān)鍵之舉，新課程的推進(jìn)使我們比以往任何時(shí)期都感受到它的緊迫性。教師隊(duì)伍建設(shè)的“５３５”（培養(yǎng)５０名名師和學(xué)科帶頭人、３００名教學(xué)能手、５００名教學(xué)新秀）工程的實(shí)施，各類論壇的開設(shè)，相關(guān)業(yè)務(wù)競賽的開展，各類交流對話活動的展開，無疑為“本土化”專業(yè)骨干的培養(yǎng)鋪設(shè)了臺階。同時(shí)，就其活動的本身而言，也無不體現(xiàn)著專業(yè)引領(lǐng)的作用。專業(yè)引領(lǐng)為教師的教學(xué)實(shí)踐注入了前瞻性思考的營養(yǎng)，提升著教學(xué)實(shí)踐的品質(zhì)。而校、區(qū)級骨干教師隊(duì)伍的形成和壯大，使全區(qū)的每所學(xué)校成為研究的場也所有了實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵。

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