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主體教育助推我們進(jìn)入新課程
主體教育助推我們進(jìn)入新課程
早在“九五”期間，北京市海淀區(qū)的小學(xué)普遍參加了由北京師范大學(xué)裴娣娜教授主持的國家重點(diǎn)課題“主體教育”實(shí)驗(yàn)。在主體教育思想的引領(lǐng)下，各實(shí)驗(yàn)校認(rèn)真研讀主體教育理論，努力探索“學(xué)習(xí)方式的變革及其發(fā)展性教學(xué)策略”，把新課程改革與主體教育實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來。主體教育實(shí)驗(yàn)促使海淀區(qū)各校老師著力進(jìn)行教學(xué)方式的變革，教師的教育教學(xué)行為發(fā)生了深刻的變化，主動參與、合作學(xué)習(xí)、差異發(fā)展和體驗(yàn)成功等發(fā)展性教學(xué)策略的應(yīng)用已經(jīng)成為評價(jià)教師教學(xué)行為的基本標(biāo)準(zhǔn)，從根本上改變了課堂教學(xué)的面貌，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。主體教育有力地推動了海淀區(qū)各校新課程的全面實(shí)施。日前，我們邀請部分實(shí)驗(yàn)校校長就“主體教育實(shí)驗(yàn)與新課程實(shí)施”為主題暢談了他們的體會。
主體教育課堂學(xué)生體驗(yàn)成功
中關(guān)村第三小學(xué)校長 王翠娟
主體教育是以尊重學(xué)生在受教育過程中的主體地位為特征，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主體能力，塑造學(xué)生的主體精神和人格為己任，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種新型教育思想和教育方式。它的許多基本理念和實(shí)踐，特別是關(guān)于教育者和受教育者在教育過程中的“角色定位”，都從根本上揭示了教育的本質(zhì)和規(guī)律，是一切成功教育的本質(zhì)特征和真諦。
誠心誠意地相信每一個(gè)學(xué)生都能成功，誠心誠意地給每個(gè)學(xué)生獲取成功的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，是我們開展主體教育實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持主體性教育原則的根本策略。
教師與學(xué)生相處時(shí)間最長的地方就是課堂。師生間彼此情感的交流也都在課堂上。因此，課堂是使學(xué)生體驗(yàn)成功感的第一場所。我們之所以這樣說，這是由課堂教學(xué)在學(xué)校教育教學(xué)過程中所處的重要地位決定的。學(xué)生在�；顒蛹s有三分之二的時(shí)間是在課堂中度過的。教師的素質(zhì)要通過課堂教學(xué)來體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也同樣體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。由此可見，無論從哪個(gè)角度講，課堂都是成就學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。只有優(yōu)化課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育，才能真正使學(xué)生受益，學(xué)生在課堂上才能真正享有成功的感覺。
但在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐中，有人卻把它簡單地概括為一種認(rèn)識活動。在這里，一切都為著知識而存在，教師為傳授知識而教，學(xué)生為接受知識而學(xué)，以知識為中心，以教材為中心，以教師為中心的現(xiàn)狀主宰了整個(gè)課堂，課堂變成了貨真價(jià)實(shí)的教師與學(xué)生“買賣”知識的“交易所”。這怎么能使學(xué)生有成功的體驗(yàn)?zāi)兀?
主體教育強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終生發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。強(qiáng)調(diào)所有課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。
我們體會到建構(gòu)新型的教學(xué)方式，關(guān)鍵是教師觀念的更新，目標(biāo)是課堂教學(xué)的改革，讓課堂成為學(xué)生的精神家園，就是要讓課堂為學(xué)生提供一種“家”的感覺，這才是真正的誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。
“家”的感覺就是熟悉感、親切感、溫暖感、可靠感、自在感、安全感、信任感、依戀感……讓學(xué)生在課堂中有種“家”的感覺，才能使他們的心靈舒展，生命自由地生長。
在課堂上，只要有助于學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極，就應(yīng)該給學(xué)生“一路綠燈”。如可以舉手說，也可以不舉手說；可以站起來說，也可以坐著說；可以按教師的指定發(fā)言，也可以搶答；可以順應(yīng)教師和教材的意思，也可以向教師質(zhì)問，為教材“挑刺”；可以與同桌小伙伴討論，也可以離開座位找好朋友切磋。只有解除了陳規(guī)陋習(xí)對孩子的“五花大綁”，才能使孩子找到在“家”的感覺，得到心靈的釋放，情智的噴涌，讓成功的體驗(yàn)成為孩子學(xué)習(xí)的伴侶。
課堂中的小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生體驗(yàn)成功的階梯。它的意義不僅在于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，更重要的是促進(jìn)學(xué)生社會性的發(fā)展，提高學(xué)生的合作意識和交往能力。學(xué)生正是在這種交往中學(xué)習(xí)人際交往的技能，進(jìn)行信息的交流，依靠面對面的相互作用，相互啟發(fā)，達(dá)到心靈的碰撞，實(shí)現(xiàn)“人人為我、我為人人”的開放教學(xué)格局，通過集體的力量促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與主動的發(fā)展。
小組合作學(xué)習(xí)，在實(shí)施主體教育實(shí)驗(yàn)的過程中，不能只看成是一種形式的變革，更應(yīng)該看成是主體教育策略的實(shí)施。教師要努力幫助學(xué)生組建好合作學(xué)習(xí)的場所。使學(xué)生感到順心，沒有顧慮，心情舒暢地發(fā)表自己的看法。更重要的是要為學(xué)生設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出切實(shí)可行的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)教師還要逐步教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，比如小組發(fā)言應(yīng)該有順序，要尊重、謙讓，從而增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的向心力，提高合作學(xué)習(xí)的效果。
在承認(rèn)差異的情況下，教師可充分地發(fā)揮好學(xué)生的優(yōu)勢與特長，聘請他們當(dāng)小老師，當(dāng)組長，不但有職務(wù)，同時(shí)也有任務(wù)和責(zé)任，讓他們施展才華教會別人，鞏固強(qiáng)化自己。小組合作學(xué)習(xí)營造了一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這是學(xué)生嘗試成功的重要條件。小組合作學(xué)習(xí)營造了一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這是學(xué)生嘗試成功的重要條件，就像學(xué)習(xí)登山時(shí)，沿著一級級臺階往上攀登時(shí)，來自學(xué)習(xí)伙伴的一臂之力，會使攀登者看到成功在招手，希望在走來。
主體教育練就研究型教師
北京大學(xué)附屬小學(xué)校長 尹超
多年來，我校將“努力使全體學(xué)生通過在校六年的學(xué)習(xí)，得到和諧、主動、全面的發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展的意識和能力，為其終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)”作為奮斗目標(biāo)。主體教育科研課題的實(shí)驗(yàn)研究為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了重要的理論支持，并使我們順利地進(jìn)入新課程。
我們首先在領(lǐng)導(dǎo)班子及全校教師中明確對主體教育理論的認(rèn)識。主體教育包含的理念遠(yuǎn)比單純的“學(xué)生主體”更完整；主體教育并不排斥以往各種有價(jià)值的教學(xué)改革主題，而是一種繼承與深化；人的主體性是人的本質(zhì)特征，是人最基本的素質(zhì)。將主體教育教科研工作納入全校工作規(guī)劃之中。
我校教師在參與主體教育實(shí)驗(yàn)過程中普遍認(rèn)識到，社會的發(fā)展和社會對人才素質(zhì)要求的變化，對教師的素質(zhì)提出了新的要求。因此，我校教師主動提高自身素質(zhì)的要求更加強(qiáng)烈。他們積極投入到課題組的各項(xiàng)理論學(xué)習(xí)活動之中，努力提升自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀；積極投入到教學(xué)改革、課程改革的各項(xiàng)活動中，提高自己的教學(xué)水平；積極投入到繼續(xù)教育、進(jìn)修學(xué)習(xí)之中，增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)和理論研究水平。學(xué)校對全校教師提出了“不做教書匠，爭做教育家”的口號，從各方面為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺、提供條件，讓我們的教師從科研活動的執(zhí)行者向設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)化，從改革的被動參與向合作型的教師群體轉(zhuǎn)化，打造出一支研究型、科研型、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。
因此，我校堅(jiān)持引導(dǎo)教師將科研活動與教學(xué)改革緊密結(jié)合起來。在課題的研究過程中，教師們確立了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)新是主體性高層次體現(xiàn)”的意識，在教學(xué)中突出“學(xué)生的主體參與”和“知識、智力與學(xué)法同步性”原則，把“創(chuàng)新”滲透于教學(xué)全過程。在“科研指導(dǎo)教研，教研促進(jìn)科研”的思想指導(dǎo)下，通過大量的教學(xué)研究，“主體參與型”、“自主探究型”等課堂教學(xué)模式已悄然走進(jìn)我們北大附小的課堂。教師們在教學(xué)中營造寬松、民主、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動探索的欲望，敢問、多思、主動創(chuàng)新，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；積極實(shí)行啟發(fā)式、探究式教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、質(zhì)疑、思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作、善于交際、搜集信息、探索創(chuàng)新等能力。表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制訂方面，打破了以往的陳舊模式，敢于大膽放手、探索實(shí)踐，把主動權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生大膽地提出自己想知道或不理解的問題，激起思維的火花、觸發(fā)求知的欲望、培養(yǎng)積極的情感，使教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生的疑問、需要中來，真正體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)；在教學(xué)過程中，教師將學(xué)生的質(zhì)疑與教師的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，恰當(dāng)?shù)靥幚砹私虒W(xué)中主體與主導(dǎo)的關(guān)系；從教學(xué)形式上看，語文課上恰當(dāng)安排一些以學(xué)生個(gè)體獨(dú)立活動為主要形式的“讀練”，以學(xué)生群體活動為主要形式的“學(xué)練”，以及教師“導(dǎo)練”等各種形式，通過自讀、自釋、自悟、自通、互讀、互解、互問、互議過程，讓學(xué)生主動地獲取知識。數(shù)學(xué)課、科任課則通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較、動手實(shí)踐等抽取共性、找到規(guī)律，有效地發(fā)揮學(xué)生的主動性和教師的主導(dǎo)作用；在教師教學(xué)語言運(yùn)用方面，啟發(fā)性、激勵性語言已被老師們經(jīng)常、自然地使用，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，反映了教師思想、觀念的轉(zhuǎn)變。
主體教育課題負(fù)責(zé)人裴娣娜教授在她的一篇文章中指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，應(yīng)該讓學(xué)生通過自己對教學(xué)實(shí)踐活動的積極參與來主動地構(gòu)建、能動地改造。裴教授認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性的學(xué)習(xí)、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)、社會性的學(xué)習(xí)，同時(shí)更是創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，我們所作的一切教學(xué)改革、科研實(shí)踐，無非是為了我們的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展。因此，北京大學(xué)附屬小學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度與能力這一課題的研究已經(jīng)取得了初步的成果。學(xué)校教師的優(yōu)秀教案集已經(jīng)正式出版，每學(xué)期編輯兩冊論文集和案例集，教師的許多論文成果在大型學(xué)術(shù)會議、市區(qū)科研論文評優(yōu)中獲獎。學(xué)校還將進(jìn)行更加深入的探索，努力激發(fā)學(xué)生的問題意識、信息意識，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等自主學(xué)習(xí)能力，為他們?nèi)后w意識、合作能力、創(chuàng)新精神的發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺，讓我們的每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)校教科研的最大獲益者，讓北大附小真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的樂園。
體現(xiàn)學(xué)生主體的發(fā)展性教學(xué)
北京航空航天大學(xué)附屬小學(xué)副校長 金玉俊
我校把“主體教育”和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，整合并歸納出“新課程視野下的主體發(fā)展性課堂教學(xué)模式”。體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本理念和主體教育的基本精神。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生主動參與。在一個(gè)教學(xué)主題開始以后，教師要創(chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動參與的積極性。這種情境創(chuàng)設(shè)要活潑、新穎有趣，符合兒童的年齡特征，要能夠激活學(xué)生的探究興趣，要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠主動地參與到后面的自主學(xué)習(xí)中去。要做到：情境創(chuàng)設(shè)要有新意；情境要有趣味；內(nèi)容要緊扣教學(xué)主題；形式要新穎、活潑，能激活學(xué)生主動參與。
2.提出問題，引發(fā)學(xué)生主動探究。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要策略。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是各學(xué)科課堂教學(xué)都應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，所以提出問題，引發(fā)學(xué)生主動探究，是主體發(fā)展性課堂教學(xué)必須經(jīng)過的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生親歷探究過程的中介和橋梁。問題的提出通常有三種主要方式：
教師提出問題；教師提出問題，由學(xué)生篩選和確定問題；學(xué)生提出問題。
提出問題，無論是哪種方式，都是為了引發(fā)學(xué)生主動探究，所以提出的問題應(yīng)具備以下特征：問題要明確；問題要適度；問題宜小不宜大；問題宜具體不宜抽象。
3.生生互動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是實(shí)施主體發(fā)展性課堂教學(xué)的基本策略，生生互動是合作學(xué)習(xí)的主要特征。生生互動主要是指小組內(nèi)部、小組之間的學(xué)生間的相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識、合作精神，在合作學(xué)習(xí)過程的參與中，學(xué)會合作，學(xué)會傾聽，學(xué)會分享，發(fā)展學(xué)生的多元智能，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，應(yīng)注意以下策略：樹立新型的課堂教學(xué)交往觀；變革座位的排列方式；正確進(jìn)行分組；采用多種形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；與其他教學(xué)形式有效配合。
4.全員參與，組織學(xué)生親歷過程。主體發(fā)展性課堂教學(xué)注重“人”本位，注重每個(gè)學(xué)生的參與和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，全員參與就成了它的重要特征。要讓全體學(xué)生都參與到探究的過程中去，都要親歷探究過程。在組織學(xué)生親歷過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：參與的廣泛性；活動的指導(dǎo)性；組織的有效性；形式的多樣性；過程的開放性。要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，給學(xué)生自行探究創(chuàng)設(shè)必要的條件和提供必要的方法。
5.啟發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。這里強(qiáng)調(diào)一個(gè)是啟發(fā)，一個(gè)是指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過了探究過程，必然要得出結(jié)論，這是一個(gè)歸納、推理、演繹的提升過程。教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，通過對過程的體驗(yàn)，運(yùn)用談話、提問、研討等方法，指導(dǎo)學(xué)生得出問題的結(jié)論。這里強(qiáng)調(diào)的是指導(dǎo)，絕不是各種形式的灌輸。這就要說到新課程理念下教師的定位。我以為，教師應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，是教學(xué)過程的組織者和協(xié)調(diào)者，是學(xué)生活動的指導(dǎo)者和服務(wù)者。在指導(dǎo)的過程中要做到到位不越位，指導(dǎo)不指定，參謀不代替。
6.展示成果，多元評價(jià)體驗(yàn)成功。展示成果，是主體發(fā)展性課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。新課程評價(jià)的價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。通過學(xué)習(xí)成果、探究結(jié)果的展示，進(jìn)行多元評價(jià)、主體評價(jià)和發(fā)展評價(jià)。
7.尊重差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。關(guān)注和尊重學(xué)生的差異，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提。關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的差異，是“為了一切學(xué)生”在教學(xué)中的體現(xiàn)。在實(shí)施過程中要注意：
親近學(xué)生，了解學(xué)生，從學(xué)生的視角看待問題和解決問題；多一些鼓勵，少一些批評；因?qū)W生而易的指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)
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體發(fā)展的有效策略；營造和諧的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。
實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體建構(gòu)
中關(guān)村第二小學(xué)校長 楊剛
實(shí)現(xiàn)小學(xué)生主體性發(fā)展，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了達(dá)到師生雙重構(gòu)建，中關(guān)村二小采取了“以科研課題為主線，以課堂教學(xué)為核心，以師資培訓(xùn)為關(guān)鍵，以管理評價(jià)為保證”的教學(xué)改革新策略。發(fā)揮學(xué)生的主體性教師是關(guān)鍵，因此轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，使教師樹立起主體教育思想就成為實(shí)驗(yàn)的先導(dǎo)。
在課堂教學(xué)中，我們著眼于指導(dǎo)性的“教”和主動性的“學(xué)”兩大基點(diǎn)，逐步構(gòu)建了“主體參與、探索合作、分層指導(dǎo)、激勵評價(jià)”的主體課堂教學(xué)思路。具體來說，體現(xiàn)在學(xué)生觀上，充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格；體現(xiàn)在教學(xué)價(jià)值觀上，是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的生活世界，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；體現(xiàn)在師生觀上，提倡師生互動，民主和諧；體現(xiàn)在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)知能統(tǒng)一、知情和諧。我們鼓勵教師利用多種教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新。近兩年來，在不同層次的課堂教學(xué)評先活動中，我校有8人獲全國、市、區(qū)一等獎，7人獲二等獎，張志宏老師參加北京市錄相評優(yōu)課獲一等獎，李蘭瑛老師參加全國“求索杯”數(shù)學(xué)評優(yōu)課獲一等獎。
沒有教師現(xiàn)代化教學(xué)能力的提高，主體教育則無從談起。為此，我們將教師的培訓(xùn)層次化，把教師分成新教師、新秀、骨干、名師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容多元化，觀念、師德、信息的獲取和知識的更新，能力的創(chuàng)新和整合，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等。培訓(xùn)方式多樣化，專題講座法，課題研究法，教育評析法等。同時(shí)我們還以主體教育的案例分析為突破口，引導(dǎo)教師逐漸從對主體教育實(shí)施操作的必然王國走向自由王國。
為了提高教師的主體能力，教學(xué)干部親自深入到每個(gè)教師的課堂聽課，傾聽學(xué)生的呼聲，細(xì)心捕捉教師在教育教學(xué)中閃現(xiàn)的主體教育思想的火花，積極培育一些具有典型意義的優(yōu)秀個(gè)案，并利用每周的教研活動對這些優(yōu)秀個(gè)案逐一解剖分析，闡明案例中所蘊(yùn)含的主體教育思想及其操作技巧。如：讓學(xué)生自我教育的案例、自編試題的案例等。正是對一個(gè)又一個(gè)鮮活案例的評析，促使教師以積極的姿態(tài)投身主體教育，把主體教育的實(shí)施得以有效運(yùn)行。
主體教育研究，要想實(shí)施到位，確有成效，必須要有科學(xué)的管理為依托，建立有效的運(yùn)行機(jī)制。
我們在對教師的管理上建立這樣兩種機(jī)制：
一是激勵機(jī)制：設(shè)立集體榮譽(yù)獎、單項(xiàng)成果獎、競爭創(chuàng)新獎等。鼓勵在課改研究中表現(xiàn)突出的教師和教研組。
二是成才機(jī)制：實(shí)行分類培養(yǎng)策略，推行年級組長、教研組長、課題組長擇優(yōu)聘任制。
我們在對學(xué)生的管理上，實(shí)施全面評價(jià)機(jī)制。堅(jiān)持全面評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的重要手段。對學(xué)生的評價(jià)是教育活動中的杠桿。幾年來，我們努力探索較為全面的評價(jià)指標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)，不僅包括學(xué)生知識、技能和學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，而且還包括判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性等心理素質(zhì)內(nèi)容。努力探索多渠道的評價(jià)途徑，做到“七個(gè)”結(jié)合：即課堂和課外相結(jié)合；考試和觀察相結(jié)合；單項(xiàng)和綜合相結(jié)合；書面和口頭相結(jié)合；教師考查和學(xué)生互查相結(jié)合；隨堂考查與階段考查相結(jié)合。努力探索過程評價(jià)方法，一抓前期測評，二抓形成性測評，三抓終結(jié)性評價(jià)。
主體教育突出學(xué)生主動參與
中關(guān)村第一小學(xué)校長 劉暢
現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視教學(xué)活動中師生之間的互動，限制了學(xué)生主觀能動性和獨(dú)立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生主體性的發(fā)展。因此構(gòu)建新型的師生互動的教學(xué)關(guān)系，成為學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。我校在主體教育實(shí)驗(yàn)中承擔(dān)著“小學(xué)教學(xué)中主體參與學(xué)習(xí)策略研究”的實(shí)驗(yàn)工作，這項(xiàng)研究有效地促進(jìn)了我校新課程的實(shí)施。
隨著新課程實(shí)施的逐步深入，我們緊緊地把握住其實(shí)質(zhì)??“以人為本”的教學(xué)理念。在研究學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大膽探討，努力挖掘，形成我校的特色教學(xué)方式。我們積極構(gòu)建小學(xué)教學(xué)主體參與學(xué)習(xí)的模式，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會、合作學(xué)習(xí)的空間和創(chuàng)設(shè)探究的情境，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。通過教學(xué)實(shí)踐與研究，逐漸形成了“主體參與，主動探究，合作交流，鞏固發(fā)展”的課堂教學(xué)模式。
在學(xué)習(xí)過程中，我們努力挖掘，做到師生共同開發(fā)課程，師生共同成長，師生共同評價(jià)，凡是有利于學(xué)生健康成長的一切有利因素都可以作為課程，學(xué)生也可以參與開發(fā)課程。這就使得課程資源的開發(fā)和使用有了更大的空間。在此基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。我們的老師在教學(xué)過程中，充分營造開放的空間，讓學(xué)生去玩、去動、去演。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個(gè)性得到張揚(yáng)，自主、實(shí)踐、活動成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，樂在其中。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的活力。
在課堂教學(xué)中，充分利用學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生去看、去描、去畫。教師先深刻領(lǐng)會編寫意圖，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動。語文課上，有的教師為了讓學(xué)生區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色來分類涂色，使抽象的拼音符號變成一個(gè)個(gè)美麗的色彩記號，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣；并且鼓勵學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。神秘的星空，太陽初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機(jī)。在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，簡單、機(jī)械重復(fù)的計(jì)算與練習(xí)的現(xiàn)象少了，代之的是具有開放性的、操作性的作業(yè)，做這樣的作業(yè)既有樂趣，又給不同層面學(xué)生的發(fā)揮創(chuàng)造提供了空間。
我們在評價(jià)方法上也進(jìn)行了大膽的嘗試，注意培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力。通過自評讓學(xué)生們能客觀認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，查找不足，努力改進(jìn)；通過小組同學(xué)的互評，彌補(bǔ)了自評時(shí)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識水平，同時(shí)也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，同學(xué)們可以學(xué)會客觀地評價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長補(bǔ)己之短；通過師評則可以作為自評、互評的有效補(bǔ)充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和需努力改進(jìn)的不足之處。這樣三結(jié)合的評價(jià)方式更客觀、更全面，學(xué)生樂于參與也樂于接受。此外，老師還組織學(xué)生評價(jià)老師，讓學(xué)生通過“老師，我喜歡……”、“老師，我不喜歡……”、“老師，我希望……”等幾個(gè)題目暢所欲言，大膽地對老師提出要求，做出評價(jià)。這樣做不僅提高了教學(xué)效果，也提高了同學(xué)們的主體意識，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。
教師在主體教育中學(xué)會反思
萬泉小學(xué)校長 陶升平
主體教育課題研究的實(shí)踐證明，在實(shí)驗(yàn)課題研究中，能夠取得成績的教師都是走“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、再學(xué)習(xí)”的科研之路的。教師的優(yōu)勢在于具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，但卻缺少理論的武裝，因而對教育規(guī)律的探索時(shí)常處在一種自發(fā)的感性階段，理論不能與具體實(shí)際相結(jié)合。我校在主體教育課題研究中力圖彌補(bǔ)這一方面的不足，走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，我們注意引導(dǎo)教師通過課題研究，不僅成為課題研究的實(shí)踐者，而且還要成為實(shí)驗(yàn)課題的研究者和探索者。
我們特別重視在主體教育課題研究中引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。課堂是主體教育課題研究的主渠道，我校為了能把主體教育課題研究落實(shí)在課堂中，注意引導(dǎo)教師科研與教研相結(jié)合，對自己的教育教學(xué)行為加以思索、研究、改進(jìn)，引導(dǎo)教師在主體教育課題研究中分三個(gè)階段寫教學(xué)反思：
第一個(gè)階段：在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力；
第二個(gè)階段：在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控型，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；
第三個(gè)階段：在教學(xué)后的反思，即有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的總結(jié)能力和評價(jià)能力。
我校不但注意引導(dǎo)教師在教育教學(xué)中進(jìn)行反思，而且注意在反思中建立了科研夾，科研夾就如同一個(gè)聚寶盆，它最大限度地容納了老師們在主體教育課題研究中的勞動成果和學(xué)習(xí)成果，老師們在不知不覺中已積累了很多成果。科研夾使老師們養(yǎng)成積累資料的習(xí)慣，老師們在不斷積累的過程中逐步學(xué)會取優(yōu)除劣，能夠客觀地認(rèn)識自己的研究過程，久而久之，這種判斷優(yōu)劣的能力會指導(dǎo)自己更深一步的研究，同時(shí)積累的資料又會為下一步研究提供原始資料與理論依據(jù)。
科研夾的收集既反映了研究的過程又反映了研究的結(jié)果。當(dāng)老師們看到自己的科研夾逐漸地由空蕩蕩變得充實(shí)，看到通過反思研究，自己不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，看到了自己一步一個(gè)腳印走過來的研究過程，看到真正屬于自己的研究成果，老師們更體驗(yàn)到了耕種與收獲的快樂！
與此同時(shí)我們還根據(jù)學(xué)生成長的心理需要，指導(dǎo)學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)自我評價(jià)，進(jìn)行反思，建立了成長記錄袋。我們采取定期反思的方式，指導(dǎo)孩子們每天總結(jié)自己所學(xué)的知識，每周進(jìn)行自我反思，總結(jié)收獲，制定前進(jìn)小目標(biāo)，每月進(jìn)行全面反思，并由老師、家長、伙伴對自己進(jìn)行分析。學(xué)期末，學(xué)生對照自我標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我總結(jié)，孩子們在成長記錄袋中保留了美好的生活體驗(yàn)，涂抹了自己喜愛的色彩，更記錄下了自己在成長中的收獲與感想，學(xué)生們在反思中正確認(rèn)識了自我，明確了努力方向，逐步養(yǎng)成了自覺反思的好習(xí)慣。
反思就像陽光一般滋潤著我校教師與學(xué)生的心田，成為老師和孩子們在未來歲月中充滿溫馨回憶的珍貴紀(jì)念。我們的老師在科研反思中迅速地成長，我們的孩子們也在反思中受到了激勵，增強(qiáng)了自信，取得了進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)師生共同成長。 上一頁 [1] [2] 【主體教育助推我們進(jìn)入新課程】相關(guān)文章： 外資主體進(jìn)入與資本市場風(fēng)險(xiǎn)管理08-05 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與新課程中的主體參與08-13 教育理念中的主導(dǎo)主體教育08-21 以創(chuàng)新為動力助推干部教育培訓(xùn)工作08-08 新課程：我們應(yīng)如何面對08-17 新課程背景下教師主導(dǎo)對學(xué)生主體的制約關(guān)系08-14 主體教育與課堂教學(xué)改革08-17