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課程改革的主要思想及教師培訓(xùn)的幾點意見
新一輪的課程改革是建國以來改革力度最大的一次。從建國到現(xiàn)在，所用的教材，基本上是基于傳統(tǒng)教育的吸收和社會主義國家對教育的基本要求編寫的，沒有放到世界范圍去衡量和比較，有一定的局限性。因此，新的課程改革既立足于中國實際，又放開眼界，借鑒了發(fā)達(dá)國家的課程理論�；�10年時間設(shè)計出的新課程標(biāo)準(zhǔn)，真正代表了中國特色的課程理論和課程標(biāo)準(zhǔn)。具體體現(xiàn)在以下幾方面。
課程計劃吸收了世界上關(guān)于課程設(shè)置以人為本，強調(diào)學(xué)生主體發(fā)展思想的精華。
從一定意義上說，過去的教材是目中無人的教材，沒有把學(xué)生的主體發(fā)展和個性發(fā)展作為一個重要的目標(biāo)和理論依據(jù)加以設(shè)計。新一輪的課程改革注意了這個問題，如新的語文教材不僅注重在語言知識方面選取精華，而且融入了怎樣做人、做事，培養(yǎng)高尚道德情操的因素。
在知識體系本身的確立上，沒有按學(xué)科主義那樣強調(diào)知識的系統(tǒng)與完整，而是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，選取最有用的知識，抓取知識的骨干，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。
如國家頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將知識點本身分為兩大目標(biāo)：發(fā)展性領(lǐng)域和知識技能領(lǐng)域。這與傳統(tǒng)的教材不同。新一輪的課程改革．知識本身的功能和作用發(fā)生了根本性的變化。教師不僅要傳授知識，而且要借助于知識，搭起學(xué)生個性全面發(fā)展的橋梁，注意挖掘知識點本身對學(xué)生各方面發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)及終身發(fā)展的功能。
吸收其他國家注重人的培養(yǎng)的經(jīng)驗，在個性、潛能開發(fā)的同時，強調(diào)教育與實踐相結(jié)合。
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們的教師應(yīng)該能夠著眼于社會的大舞臺去選擇教育資源，并將這些資源有機地組合起來。著眼于培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)任務(wù)，不局限于課堂教學(xué)的小天地里，按新的教育理念對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，就會開辟出教學(xué)的新天地。
一、在這樣的課程理念指導(dǎo)下，課程改革具有如下的發(fā)展趨勢：
1．注重學(xué)生主體地位的落實。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。教師要放下架子，真正平等地對待教育對象——學(xué)生。學(xué)生既是扶持、幫助、指導(dǎo)的對象，同時又是研究、開發(fā)的對象。教師不應(yīng)居高臨下，局限于教師講、學(xué)生聽�，F(xiàn)在學(xué)生的信息源、知識面很廣，教師必須還學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主動性和自覺性。這里有更深層次的原因：新的神經(jīng)生理學(xué)研究表明，學(xué)生在大腦發(fā)育的過程中，按受外界信息的速度比成年人快得多。因此，成人給予學(xué)生相應(yīng)的扶持和幫助，還學(xué)生的主體地位，是課程改革的一個重要的趨勢。
2．強調(diào)知識教育重新定位的問題。
過去強調(diào)“雙基”，只滿足于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，只滿足于學(xué)生會的程度�，F(xiàn)在不僅要求學(xué)生學(xué)會，并且要求其能夠理解和運用，并且能將所學(xué)的知識與其他知識有機地、系統(tǒng)地聯(lián)系起來。學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)，不一定要具備完整的知識，但是要注重將知識聯(lián)系起來、綜合起來。這種方式的訓(xùn)練和習(xí)慣的養(yǎng)成，慢慢形成定勢，學(xué)生就會具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要將知識當(dāng)成一種載體、一個橋梁、一種工具，提高學(xué)生解決問題的能力。在新的課程改革中，一定不要停留在知識的簡單傳授上。
3．課程改革綜合化，注意知識體系、能力體系的綜合化、系列化。
國外提倡在小學(xué)階段自然科學(xué)要進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，但不強調(diào)分科、分方面，而是將知識綜合運用于情境中，強調(diào)學(xué)生動腦、動手，強調(diào)知識的綜合運用。
4．課程改革的發(fā)展強調(diào)課程類型的多樣化，除必修課外，還要有選修課、活動課，這樣才能滿足學(xué)生的興趣、愛好，才能培養(yǎng)學(xué)生的個性。
哈爾濱市的幾所實驗小學(xué)，正在探索小班額授課制：每班20人左右，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置課程，打破年級的界限，學(xué)生達(dá)到一定的級別，就可以進(jìn)入更高一級，這是很好的嘗試，真正做到了因材施教。各地有條件的都應(yīng)積極試點，不要有空白。如果小學(xué)的改革從制度層面上不突破學(xué)制和年級、班級授課制的局限，不突破大班額授課的局限，學(xué)生個性的發(fā)展與培養(yǎng)很難落實。每個地市應(yīng)選擇2－3所學(xué)校試點，積累一點經(jīng)驗。這方面的經(jīng)驗對下一步工作具有很大的指導(dǎo)意義。
5．注重學(xué)科課程中人文知識、科學(xué)知識的結(jié)合和滲透。
教師今后的學(xué)習(xí)，包括教師自身知識的更新都要注意這一點。教語文的教師，只懂一些漢字和語言寫作方面的知識，對從科普著作中選擇的文章的內(nèi)容一無所知，就無法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，無法繪聲繪色地將教材中蘊含的科學(xué)知識和科學(xué)態(tài)度傳授給學(xué)生，使學(xué)生從中受到感染和體驗。因此，人文學(xué)科與自然學(xué)科的結(jié)合是課程改革的一個重要趨勢，教師必須擴(kuò)展自己的知識視野。
6．注重強調(diào)人文精神、道德的培養(yǎng)。
過去也強調(diào)注重思想教育，但是教師在進(jìn)行思想教育的時候常常生拉硬套，不能有機結(jié)合，很多時候是受教材的局限�，F(xiàn)在不論是語文、數(shù)學(xué)，還是其他學(xué)科的教學(xué)，在教學(xué)的過程中都要求學(xué)生從整體上去把握、去感知、去體驗。教師體驗得不深，怎能指導(dǎo)到位呢？希望各位教師把握好課程改革的趨勢，處理好教材的有關(guān)內(nèi)容。
二、對各地組織教師培訓(xùn)工作的幾點意見
1．在教師培訓(xùn)的過程中，首先要培訓(xùn)基本的理論。
沒有觀念的更新和思想的共識，很難達(dá)到課程改革的目的。所以要使教師清楚課程要改革什么，為什么改，改革的主要原則是什么。不能只局限于培訓(xùn)教材和大綱，然后上示范課。
2．在培訓(xùn)中，注意以課題牽動為切入點。
前段時間，教師的科研工作出現(xiàn)很多誤區(qū)，視科研為高不可攀。什么是課題？課題就是落實新課程計劃中要解決的問題、不懂的問題。教師一邊教學(xué)，一邊提出問題，不斷積累經(jīng)驗，立足于課堂教學(xué)的實踐，立足于學(xué)校，所獲得的才是真正的科研成果。教研員的一個重要職責(zé)就是對教師承擔(dān)的課題與個人研究方向提出具體要求，實施規(guī)劃，去推進(jìn)。即教研員要把教師在課程實施中遇到的問題搜集起來，確定教師應(yīng)該研究的課題，制訂成課題項目綱要并下發(fā)，使教師根據(jù)自身的優(yōu)勢進(jìn)行研究。使課題覆蓋課程改革的全方位，綜合起來就對課程改革有了整體、系統(tǒng)、全面的認(rèn)識。國家級骨干教師的培訓(xùn)就是先投課題，然后根據(jù)課題的價值決定是否立項、是否支持、是否提供條件。同此必須以課題牽動為切入點、為手段，使改革深入。當(dāng)然在培訓(xùn)過程中也不排除觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)實踐。這方面的工作應(yīng)防止照搬照抄。應(yīng)淡化和克服形式主義，發(fā)揮每一個教師的主動性、創(chuàng)造性，聽課教師應(yīng)把握模式建立的依據(jù)，上示范課的教師應(yīng)該清楚如何根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)上好這節(jié)課，使其他教師學(xué)到對實質(zhì)，而不是簡單地學(xué)習(xí)模式。教研員必須創(chuàng)造適應(yīng)新的課程改革的新的教研模式，必要時可以進(jìn)行研討，這方面很多工作有待于進(jìn)一步落實。
3．強調(diào)課程改革要以校長培訓(xùn)為主，要給校長壓擔(dān)子。
有一個好校長，就有一所好學(xué)校、一支好隊伍：沒有好校長，就造就不出骨干教師。
校長有膽識、有辦法、有策略，才能帶出一支好的教師隊伍。各地都該有這樣的思想，給校長壓擔(dān)子，對校長在校本培訓(xùn)上給予明確的指導(dǎo)和幫助。
4．關(guān)于怎樣培訓(xùn)。
廣大教師不要失去課程改革的機遇。要認(rèn)真學(xué)習(xí)，向自己的教學(xué)實踐學(xué)習(xí)，注重經(jīng)驗的總結(jié)和積累，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，構(gòu)建自己的教學(xué)模式，創(chuàng)造出自己的教學(xué)風(fēng)格。這是絕大多數(shù)從教師成長起來的專家型的教師都必然走的一條路。骨干教師要抓住課程改革的機遇，承擔(dān)起相應(yīng)的課題，帶著問題向書本學(xué)習(xí)，不但用心學(xué)，還要善于學(xué)，學(xué)以致用，終身不忘。要通過培訓(xùn)達(dá)到以下3個目的：
（1）通過培訓(xùn)把整個課程改革的基本精神、主要原則弄清楚。
�。�2）就學(xué)科課程而言，要明確新的課程改革有哪些新的變化、新的要求，怎樣處理好這些新的問題。
（3）教研部門應(yīng)思考本地區(qū)新課程計劃的落實，不僅僅思考培訓(xùn)的問題，還應(yīng)對課程的實施、評價以及相關(guān)制度的建立等進(jìn)行思考，如對考試、評價、考核等配套措施進(jìn)行全方位的思考。
新學(xué)期，不僅小學(xué)、初中一年級語數(shù)外，高中一年級的課程全面改革．其他學(xué)科也按新的課程計劃運作。課程改革對教師提出更高的要求，希望我們教育工作者通過努力，尤其是通過自身素質(zhì)的提高；承擔(dān)起課程改革的任務(wù)，為全省的基礎(chǔ)教育做出更大的貢獻(xiàn)！
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