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加強(qiáng)新課程教學(xué)管理 處理好“三個(gè)關(guān)系”
新課程改革對(duì)于一線廣大教師來(lái)說(shuō)，既面臨著一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也將得到一次發(fā)展的機(jī)遇。對(duì)我們一線管理者來(lái)說(shuō)，它將使我們以全新的管理理念重新認(rèn)識(shí)課程，以全新的視角重新評(píng)價(jià)教師，以多樣的方式重新審視管理。
長(zhǎng)期以來(lái)的“應(yīng)試教育”思想和教師的“從一而終”的教法，客觀上埋沒(méi)了一些教師的才能，抑制了他們?cè)揪哂械奶亻L(zhǎng)，使之逐漸失去了創(chuàng)造的激情。新課程的實(shí)施，為教師展示個(gè)性、特長(zhǎng)創(chuàng)造了良機(jī)。我們格外注重激發(fā)教師潛在的研究熱情，開(kāi)發(fā)教師蘊(yùn)藏的潛力。在實(shí)踐過(guò)程中，我們著重處理好以下三個(gè)方面的關(guān)系：
一、處理好學(xué)與用的關(guān)系，為教師營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍
教師是課改的主力軍，教師的現(xiàn)代教育觀念是實(shí)驗(yàn)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，我們采用多種形式，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，處理好學(xué)習(xí)與應(yīng)用的關(guān)系，為教師營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新氛圍。我們采取集中學(xué)習(xí)與分散指導(dǎo)相結(jié)合，把提高課改實(shí)驗(yàn)教師的思想、業(yè)務(wù)和理論素質(zhì)作為重點(diǎn)。1．集中學(xué)習(xí)，系統(tǒng)提高。根據(jù)市、區(qū)教委的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們隨時(shí)召集教師開(kāi)碰頭會(huì)，并規(guī)定每周二為課改教師例會(huì)，進(jìn)行“三學(xué)”：一學(xué)大綱，把握教材；二學(xué)教育科學(xué)理論、先進(jìn)的教學(xué)方法；三學(xué)他人經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同促進(jìn)，共同提高的目的。2．分散指導(dǎo)，答疑解難。在課改實(shí)驗(yàn)中，我們頻繁地深入課堂，重點(diǎn)培養(yǎng)，做到“三個(gè)一”，即教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)每天必看一節(jié)課改課；看課后必須和教師進(jìn)行一次深入地交流；每次交流必須切實(shí)解決一個(gè)疑難問(wèn)題。這“三個(gè)一”不僅扎實(shí)有效地為教師雪中送炭，而且促使教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高教學(xué)能力。
二、處理好聽(tīng)與評(píng)的關(guān)系，共同建構(gòu)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
聽(tīng)課、評(píng)課是領(lǐng)導(dǎo)深入一線探究、指導(dǎo)教學(xué)最有效的方式之一。以前領(lǐng)導(dǎo)者聽(tīng)課是正襟危坐，目不斜視，搜集、挑揀教師這樣那樣的不足之處；評(píng)課更是一言堂，以自己原有的認(rèn)識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)教師“諄諄教導(dǎo)”。在課改的今天如何聽(tīng)課評(píng)課，顯然需要改變。我們?cè)谝韵路矫孢M(jìn)行轉(zhuǎn)變：從評(píng)課的目的上看，以激勵(lì)為核心，真正了解教師的疑惑和困難，和教師共同研討，而不是挑三揀四，監(jiān)督檢查，讓教師全身心地積極投入到課改之中；從評(píng)課的身份看，不以管理者的姿態(tài)出現(xiàn)在教師面前，而是以一個(gè)“研究者”、“學(xué)習(xí)者”的身份出現(xiàn)；從評(píng)課的態(tài)度上看，與教師和平共處，多采用平等、交流、對(duì)話的形式，擺正心態(tài)，共同商量，而不是一言堂，我說(shuō)了算；從評(píng)課的語(yǔ)言看，以肯定為主，體現(xiàn)出研討的氣氛，如：“你認(rèn)為這節(jié)課怎么樣？”“你想怎樣上這節(jié)課？為什么？”“備課前你為學(xué)生的學(xué)是怎樣設(shè)計(jì)思路的？”“你覺(jué)得有哪些不滿意的地方？原因是什么？”；從評(píng)課的方式看，先讓教師自己談感受，領(lǐng)導(dǎo)再?gòu)乃麄兊淖晕以u(píng)價(jià)中解決觀念、方法等問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐，我們明顯感受到教師的心理壓力大大減輕，克服了畏難情緒，放下了思想包袱，能真正靜下心來(lái)進(jìn)行研究，為我們共同建構(gòu)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打下了良好的基礎(chǔ)。
三、處理好研究與總結(jié)的關(guān)系，探索全新的教學(xué)模式
我們認(rèn)為，只有大力營(yíng)造研究的氛圍，確保研究質(zhì)量，并不斷總結(jié)共同提升，才能使教學(xué)水平穩(wěn)中有升，逐步提高。研究——即增強(qiáng)教師的科研意識(shí)、參與意識(shí)，提高教師專(zhuān)題研究和教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＯ却_立研究專(zhuān)題，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，如，藝術(shù)課確立了“如何幫助學(xué)生回歸生活，塑造健全的人格”；英語(yǔ)課確立了“短時(shí)高效的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣”；“語(yǔ)文多元識(shí)字研究” 課題以新課程的理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索的精神。有了研究的目標(biāo)，要為教師創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍。如，我校藝術(shù)課有二位教師（分別是音樂(lè)、美術(shù)教師），為使教研更有效，學(xué)校把她們編為一個(gè)教研組——藝術(shù)教研組。她們互相開(kāi)放課堂，共同評(píng)課，同步提高，達(dá)到專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)的目的。課改的實(shí)施，加強(qiáng)了教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，促使教師重新認(rèn)識(shí)了教學(xué)，給教師帶來(lái)了歡樂(lè)，也給學(xué)校教改注入了新的活力�？偨Y(jié)——即把教師零散的、點(diǎn)滴的工作體會(huì)和認(rèn)識(shí)加以總結(jié)，上升到理論高度，進(jìn)一步探索新課程理念下的全新教學(xué)模式。我們提倡教師天天記“課后反思筆記”，一周一總結(jié)，在學(xué)中用，在用中思，在思中悟。
我們認(rèn)為在管理中要以教師、學(xué)生的發(fā)展為本，改變過(guò)去管理中存在的弊端，樹(shù)立新課程體系下的管理理念。凡是有利于教師成才的，有利于學(xué)生成長(zhǎng)的，領(lǐng)導(dǎo)都給予充分激勵(lì)，并為其提供成才和發(fā)展的條件、空間，為新課程的實(shí)施提供有力的保障。
�。▉�(lái)源：北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心）
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