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課改思考：組織課堂爭論 培養(yǎng)創(chuàng)新精神
讀了《窮人》，有的學(xué)生問：“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子，她和她的丈夫能養(yǎng)活她們嗎？她的好心能辦成好事嗎？”讀了《太陽》知道太陽給人類帶來了許多好處，有的同學(xué)說：“太陽那么好，為什么媽媽還要擦‘防曬霜’？”……語文課堂教學(xué)中的種種質(zhì)疑和爭論，可謂色彩斑斕。馬克思說：“真理是由爭論確立的�！鄙鐣诎l(fā)展，時代在前進(jìn)。新事物，新觀點(diǎn)也層出不窮，孰是孰非，往往通過爭論更能涇渭分明，“爭論”的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，演化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。參與爭論的學(xué)生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花必會竟相迸射。沒有求異創(chuàng)新的思維能力，是很難奏效的。正是從這個意義上說，組織課堂爭論，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著重要作用。
一．創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，營造爭論條件。
在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處于一種無拘無束，自由暢達(dá)的空間，他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系。
民主和諧的師生關(guān)系，是教育教學(xué)活動中學(xué)生生動活潑，積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，更是培育創(chuàng)新精神不可缺的氛圍。教學(xué)中只有建立民主和諧的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話，包容，平等的關(guān)系相處，積極主動配合，達(dá)到和諧，融洽一致，學(xué)生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍，流暢，學(xué)生才能敢想，敢問，敢說，學(xué)生群體才能產(chǎn)生躍躍欲試的熱烈氣氛，“群體共生效應(yīng)”才有可能產(chǎn)生。學(xué)生的創(chuàng)新欲望就被激活，創(chuàng)新的見解就會不斷涌現(xiàn)出來。
在操作上我認(rèn)為教師力求做到：
１．態(tài)度親切。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時獲得情感的滿足。
�。玻畮熒降�。充分相信每個學(xué)生都有創(chuàng)造的才能。教師就是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用，不僅教師可問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師。教師以平等的心態(tài)對待每一個學(xué)生，尤其要善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。要愛護(hù)而不排斥，幫助而不指責(zé)，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。
３．民主評價學(xué)生。教師組織學(xué)生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當(dāng)點(diǎn)撥，啟迪，并以真誠的語言，親切的語調(diào)，溫和的表情，寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，使學(xué)生從中受到鼓舞。
�。矗矣诖竽懕磉_(dá)自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動參與的自信心，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，促使他們以愉快，高漲的情緒參與課堂學(xué)習(xí)活動。
二．鼓勵學(xué)生“質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生敢于爭論的精神。
古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的置疑要提倡，鼓勵，使學(xué)生逐步提出跟教師不同的想法，教師在為《麻雀》一課作小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到母愛的偉大�！痹捯魟偮�，一位男生舉手說：“老師，我不同意說母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是母的還是公的�！崩蠋熉牶笮χf：“你讀得很認(rèn)真，看來老師概括不太準(zhǔn)確，那么怎樣說才確切呢？”學(xué)生的思維又一次激活了，經(jīng)過爭論，總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。這樣保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解，也激勵了學(xué)生敢于“爭論”的精神。又如在學(xué)《賣火柴的小女孩》時學(xué)生提出：“小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑？”像這樣的疑問應(yīng)該說都頗有分量，表明學(xué)生動了腦筋，創(chuàng)造力有了發(fā)展。
三．創(chuàng)設(shè)“生疑”情況，指點(diǎn)思考問題的方法，培養(yǎng)善于爭論的能力。
爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，可以說是反映了一種整體的語文素質(zhì)，語文課堂上的爭論，有其特殊的意義，即爭論不是目的，只是一種手段過程，目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此，教師在爭論活動中提高學(xué)生的爭論能力，也就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，進(jìn)行語文能力，思維能力的訓(xùn)練。
要使學(xué)生善于爭論，首先要教給他們思考問題的方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，即“生疑”能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，關(guān)鍵在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問題的情景，使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的濃厚興趣，打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突。例如《晏子使楚》一課，晏子出使楚國，連續(xù)碰到三大難題，但他運(yùn)用自己的創(chuàng)造智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的創(chuàng)造性爭辯，取得了非同尋常的效果。教師在教學(xué)中晏子的爭辯沒有用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，而是設(shè)置情景，提出問題，把學(xué)生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導(dǎo)爭論。教師問一位學(xué)生：“你個子不高，因此引來過什么麻煩嗎？”“沒有�！睂W(xué)生答。老師話鋒一轉(zhuǎn)，說：“曾經(jīng)有個人，就因?yàn)閭�子矮，惹來了麻煩。那就是：春秋末期，齊國和楚國都是大國。有一回，齊國派身材矮小的晏子出使楚國。楚王得知，特意作了布置。晏子到來，見城門緊閉，侍者讓晏子從城門旁邊新開的洞口鉆進(jìn)去。假如你是晏子，你怎么辦？請先思考然后發(fā)表你的見解。”這樣把學(xué)生放在晏子所處的環(huán)境，學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。再用自己的語言把課語含義表達(dá)出來。這樣設(shè)法把學(xué)生引入教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，把語言文字的訓(xùn)練同思維密切結(jié)合起來，從而達(dá)到在語言教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。通過表達(dá)，讓學(xué)生體味成功的愉悅，能調(diào)動學(xué)生爭論的興趣。
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