- 相關(guān)推薦
讓學(xué)生敢問、樂問、善問
讓學(xué)生敢問、樂問、善問
——淺談小學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)
具備獨(dú)立思維能力是一個(gè)人形成創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提。古人曾經(jīng)說過：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”在小學(xué)教育中，學(xué)生是否敢問、樂問、善問，對(duì)其獨(dú)立思維能力的形成具有重要的作用。對(duì)此，筆者結(jié)合自己及其他教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思維能力（質(zhì)疑能力）的培養(yǎng)提出如下建議：
一、創(chuàng)設(shè)良好的輕松的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有心理安全感，都敢于提問。首先，教師要相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)并且都能學(xué)好。其次，教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見，熱情鼓勵(lì)、積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)生產(chǎn)生緊張、局促不安的心態(tài)，有足夠的心理安全感。這里要特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在學(xué)生熱烈討論、提出問題時(shí)，教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣。課堂里往往出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)學(xué)生站起來提問或回答問題時(shí)，有些學(xué)生的手仍舉著，一旦這個(gè)學(xué)生的發(fā)言出了一點(diǎn)問題，這些學(xué)生更是急不可耐，手越舉越高，甚至站起來，“我來，我來”地要求。此時(shí)，發(fā)言的學(xué)生往往感到壓力而失去自信。這不利于創(chuàng)設(shè)寬松自如的課堂氣氛。教師應(yīng)讓學(xué)生懂得尊重別人發(fā)言，認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，養(yǎng)成傾聽別人說完再舉手的良好習(xí)慣，使學(xué)生能在健康的集體心理氛圍中輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、積極評(píng)價(jià)，及時(shí)使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都樂于提問。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂趣。
教師對(duì)于學(xué)生提問的積極評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多種多樣的。最常見也最容易產(chǎn)生積極效果的，當(dāng)數(shù)教師在課堂上對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)贊揚(yáng)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：自己在課堂上的一顰一笑，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)手勢(shì)，往往都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用。教師可在學(xué)生的作業(yè)本上畫上五角星，一段時(shí)間后比一比，誰的五角星多。教師還可在班上設(shè)立“智慧之星”、“問題之星”，對(duì)愛提問題的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師還可在家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)他的孩子敢問、會(huì)問，這也能有效地激發(fā)學(xué)生提問的積極性。
學(xué)生的問題往往只停留在知識(shí)的表層，甚至是很幼稚的，對(duì)此，教師千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個(gè)小小的動(dòng)作和一閃即逝的眼神。如學(xué)習(xí)《新型電影》一課時(shí)，有學(xué)生問：“到哪兒能看到這種球幕電影？”這完全出自學(xué)生學(xué)懂課文后對(duì)球幕電影的向往，是真情的流露。這時(shí)，教師應(yīng)給予積極的肯定和解答。又如教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，有學(xué)生問：“為什么大家都不把尾巴借給小壁虎？”教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀課文，邊讀邊想，自己解決。還有學(xué)生提出“蠅子是什么？是不是蒼蠅？”對(duì)此，教師可提供有關(guān)信息，提供解決問題的方法，如可以通過查閱詞典等工具書來解決問題。
要讓學(xué)生樂于提問，教師就應(yīng)保證學(xué)生的提問空間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見。在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生把問題寫在練習(xí)本上，開始上課時(shí)讓學(xué)生提出；在課中，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問；教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時(shí)間讓學(xué)生提問；下課后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提問。這樣，為學(xué)生提問保證了足夠的時(shí)間，提問的形式既可以是口頭的也可以是書面的，保證了人人都有更多的提問機(jī)會(huì)，從而及時(shí)保護(hù)學(xué)生提問的積極性，激發(fā)他們提問的興趣，使每個(gè)學(xué)生都能展示自己的聰明而樂于提問。與此同時(shí)，要避免為提問而提問的現(xiàn)象，教育學(xué)生要實(shí)事求是，有疑而問，尤其鼓勵(lì)學(xué)生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探究精神。
三、教師示范，提示思路和方法，讓每個(gè)學(xué)生善于提問。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的提問，吸引學(xué)生積極思考，熱烈討論，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提問，在發(fā)現(xiàn)問題的方法方面為學(xué)生起示范作用。在每一堂課中，教師的提問要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，感到有方法可循。
例如：《燕子》一課最后一節(jié)有一句話“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間……”提問前，教師先把句子讀一遍，接著說：“細(xì)線一般用‘幾根’、‘幾條’，這兒怎么寫‘幾痕’細(xì)線呢？”這一提問，向?qū)W生展示了發(fā)現(xiàn)問題的思維過程和方法（認(rèn)真讀句，咬文嚼字、類比探究等等），學(xué)生通過教師的啟發(fā)和示范，自己提問的欲望和興趣往往會(huì)油然而生。
學(xué)生在讀書過程中，會(huì)遇到一些不懂、難懂的問題，教師在指導(dǎo)閱讀中要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提問。具體方法有：圍繞課題提問啟疑；課文難點(diǎn)處設(shè)疑，課文重點(diǎn)處引疑；找矛盾、提問題；定范圍、提問題（教師在課文中定一個(gè)范圍，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題）；調(diào)動(dòng)情感因素，暗示有疑等等。
如學(xué)習(xí)《金色的細(xì)雨》一課，有學(xué)生問：“課文‘金色的細(xì)雨已經(jīng)從空中灑落。哦，原來是飛機(jī)在撒播樹種�！癁槭裁吹谝痪溆谩疄ⅰ诙溆谩觥�？”通過認(rèn)真閱讀、對(duì)比，聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)生悟出第一句寫雨灑下來，第二句是寫撒樹種，兩個(gè)“s�！钡挠梅ú灰粯�。在這一過程中，學(xué)生從仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，進(jìn)而獨(dú)立思考，最終找到解決問題的答案，親身感受到了質(zhì)疑和獨(dú)立思維的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)了獨(dú)立思維能力。
【讓學(xué)生敢問、樂問、善問】相關(guān)文章：
讓學(xué)生敢問善問08-24
面試哪些該問哪些不該問08-17
問優(yōu)秀作文08-28
關(guān)于問的作文03-29
問早安的句子02-10
六問“經(jīng)營(yíng)城市”08-17
人生起于問的作文05-01
《問銀河》教學(xué)反思08-26
說＂問＂_550字02-11
學(xué)與問教學(xué)反思02-04