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教學(xué)策略設(shè)計(1)
第二章 教學(xué)設(shè)計的基本構(gòu)架第二節(jié) 教學(xué)策略設(shè)計
一、什么是教學(xué)策略
“策略”最早見于軍事領(lǐng)域,后應(yīng)用于教育。一般講,教學(xué)策略是為達到某種教學(xué)目的使用的手段和方法。在此意義上,教學(xué)策略同義于教學(xué)方法。但從廣義上講,教學(xué)策略不僅用來表示為達到某種教學(xué)目的而使用的手段或方法,而且還用來指教學(xué)活動的序列計劃和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流技巧、藝術(shù)。它的內(nèi)涵較為廣泛。教學(xué)方法這一概念就側(cè)重在指教學(xué)過程的橫向結(jié)構(gòu),指教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教材等教學(xué)構(gòu)成要素之間相互作用的穩(wěn)定的組合方式,它的實質(zhì)就是具體處理教與學(xué)的關(guān)系問題。
教學(xué)策略包含多個方面的含義,包括目標(biāo)的設(shè)立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。所以,從系統(tǒng)的觀點我們可以看出:教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo),在特定的教學(xué)情境中,為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化,以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計。
(一)教學(xué)策略的特征
1.目的性和適用性
目的性是指教學(xué)策略對于實現(xiàn)教學(xué)目的的適合與有效程度;適用性是指教學(xué)策略對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)過程及其規(guī)律的契合與適宜程度。隨著教學(xué)改革,新的教學(xué)活動產(chǎn)生了新的教學(xué)策略。例如小學(xué)識字教學(xué)就有分散識字、集中識字、注音識字、部件識字等多種教學(xué)策略。教學(xué)策略的適用程度取決于其反映教學(xué)過程規(guī)律的程度,取決于它遵循正確的教學(xué)原則要求的程度。
2.共性化與個性化
教學(xué)策略要遵循教學(xué)規(guī)律、符合教學(xué)的共性。教學(xué)要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。不同的教師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)環(huán)境都會影響教學(xué)策略的選擇。所以,我們難以發(fā)現(xiàn)完全一模一樣的教學(xué)實踐過程。每個教師都能在學(xué)習(xí)、借鑒、加工、吸收他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合所處環(huán)境,發(fā)展和創(chuàng)造出帶有鮮明個性化色彩的教學(xué)策略。例如李吉林的情境教學(xué)法,就是在借鑒外語情境教學(xué)的同時,結(jié)合中國小學(xué)語文教學(xué)實際以及自己的教育教學(xué)思想,吸收中國占典文論中“境界”學(xué)說進行的創(chuàng)造性的改造、加工,從而形成的自己“獨特”風(fēng)格的教學(xué)策略。
3.穩(wěn)定性與靈活性
教學(xué)策略一旦制定,即具有相對穩(wěn)定性。但在實施過程中,教學(xué)的多變因素需要教學(xué)策略的不斷調(diào)節(jié)來適應(yīng)其變化,以求能更好地達到教學(xué)目標(biāo)。
4.思想性與技巧性
教學(xué)策略首先是在一定的教育思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為方式、程序、手段等具體行為來體現(xiàn)的。所以說,教學(xué)觀念是教學(xué)策略的前提和方向,而教學(xué)技巧是更好地達到教學(xué)目標(biāo)的保證和“推進器”。只有教學(xué)技巧的設(shè)計沒有教學(xué)理念的指導(dǎo),教學(xué)就會迷失方向,只有教學(xué)理念的支撐沒有教學(xué)技巧的配合,教學(xué)就會剩下空洞的軀干,成為一具“僵尸”。
(二)教學(xué)策略的四個基本因素
1.指導(dǎo)思想
不同的教育思想、教學(xué)理念的指導(dǎo),就會產(chǎn)生不同的教學(xué)策略。例如:灌輸式和啟發(fā)式等教學(xué)策略就基于不同的指導(dǎo)思想。
2.實施程序
教學(xué)策略是針對一定教學(xué)目標(biāo)而組織的程序化設(shè)計,雖然沒有定式,但不管如何都得考慮怎樣合理安排程序促進以下幾個方面的轉(zhuǎn)化:(1)把他人的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識;(2)把凝聚于知識中的智力活動方式轉(zhuǎn)化為個體的認(rèn)知能力;(3)把蘊含于知識經(jīng)驗中的思想道德觀念轉(zhuǎn)化為個體的思想品德。
3.行為技術(shù)
制定出明確、易行的操作要領(lǐng)是實施教學(xué)策略的有效保證。
4.效用評價
通過評價,可以檢測、調(diào)節(jié)甚至校正教學(xué)策略實施的結(jié)果和途徑。評價標(biāo)準(zhǔn)在于它與教學(xué)目標(biāo)的一致性、與教學(xué)對象的溝通性、與教學(xué)情境的協(xié)調(diào)性、與教學(xué)過程的同步性等。
(三)教學(xué)策略的六個方面
1.教學(xué)準(zhǔn)備策略
包括教學(xué)目標(biāo)的敘寫、教學(xué)材料的處理、組織形式的設(shè)計等。
2.教學(xué)行為策略
包括呈示行為策略(如講述行為、板書行為、聲像呈示行為、動作呈示行為)、教學(xué)對話策略(如問答行為、討論行為)、指導(dǎo)行為策略(如練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、活動指導(dǎo))等。
3.輔助行為策略
包括學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂交流的有效組織、課堂強化技術(shù)的運用、積極的教師期望等。
4.管理行為策略
包括常規(guī)的建設(shè)、問題行為的調(diào)控、管理模式的設(shè)計、時空管理等。
5.教學(xué)評價策略
包括診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等。
6.指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略
包括簡單的復(fù)述策略、復(fù)雜的復(fù)述策略、簡單的精致化策略、復(fù)雜的精致化策略、簡單的組織化策略、復(fù)雜的組織化策略、綜合性的監(jiān)控策略、情感與動機策略等。
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