以“四導(dǎo)”為抓手 推進(jìn)新課程課堂教學(xué)改革

以“四導(dǎo)”為抓手 推進(jìn)新課程課堂教學(xué)改革

讓課程的生命存在于課堂，讓課改的魅力呈現(xiàn)于課堂，短短幾個月來，八士中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)站在課程改革的制高點上，把課改實驗視為生命的事業(yè)，帶領(lǐng)老師們邊實踐邊研究，以“四導(dǎo)”為抓手，扎實做好新課程課堂教學(xué)改革。

導(dǎo)理念──扎實做好教師的培訓(xùn)工作

實施新課程，課堂教學(xué)質(zhì)量的保證在于教師。轉(zhuǎn)變教師的教育思想、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是實施新課程的關(guān)鍵。因此，我校把培訓(xùn)放到重要位置，貫穿于實驗過程的始終，實行分層全員培訓(xùn)，促教師觀念的更新。一、校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，做好表率。在課改實驗中，做到三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)；自覺參加校內(nèi)每次課改學(xué)習(xí)；自覺學(xué)習(xí)教育報刊，廣泛吸收課改信息。二、實驗老師積極投入，唱好主角。⑴ 參加區(qū)舉辦的各種培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程理念。⑵ 參加上課、聽課、評課活動。通過自身實踐和討論學(xué)習(xí)成功的案例，學(xué)習(xí)新課程課堂教學(xué)的設(shè)計、組織與指導(dǎo)，剖析自己的教育行為，反思自己的教育觀念。⑶ 聆聽教育專家的指導(dǎo)。湖北省武漢市武昌區(qū)教育代表團(tuán)及省數(shù)學(xué)新教材編委會來校視察課改情況，實驗老師和專家面對面的談話，接受教育專家的思想傳播，獲取大量信息，以便在自己的實踐中更好地逐步體會、體現(xiàn)、完善新的理念。三、非實驗老師迎頭趕上，全員參與，以形成全校性的思想基礎(chǔ)。我校通過以上分層次的培訓(xùn)，一步一個腳印地引導(dǎo)教師們樹立了新課程教育理念，掌握了實施新課程的科學(xué)方法，為新課程理念在課堂中得到落實做好了準(zhǔn)備。

導(dǎo)方法──抓好課堂教學(xué)的前期工作

樹立了新課程教育理念，并不等于就能在課堂上真正落實好這些理念。老師們雖然在努力用新的理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，但仍有穿新鞋走老路，課堂毫無生氣的現(xiàn)象出現(xiàn)。為了盡快地使老師們在課改實踐中逐漸形成對新思想、新觀念的認(rèn)同，并在實踐中、反思中逐漸內(nèi)化為自己的理念，改變自己的教學(xué)方式，運用新的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，我校充分發(fā)揮各學(xué)科組的作用，加強(qiáng)研討，對老師們注重方法的指導(dǎo)。在教研活動中，我校組織教師討論如何備課、教師的角色定位，推行一些好的做法，研究課堂教學(xué)中可能遇到的問題，并倡導(dǎo)教師在備課中要考慮以下因素：一是教學(xué)內(nèi)容的開放，除了教科書外，還應(yīng)有音像資料、圖書資料、網(wǎng)上信息以及來自社會生產(chǎn)、生活的知識和信息；二是教學(xué)形式的開放，可采用“馬蹄型”、“品字型”等形式，靈活多樣，講究實效；三是師生關(guān)系的開放，多創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生參與活動的情境，以利學(xué)生鍛煉思維、開發(fā)智力、發(fā)展個性。為此，在集體備課時，由執(zhí)教老師做中心發(fā)言──說教材，說教法學(xué)法，說體現(xiàn)的新課程理念，學(xué)科組其他老師認(rèn)真傾聽，并在各自事先鉆研教材的基礎(chǔ)上出謀劃策，提出改進(jìn)意見，對于出現(xiàn)的問題大家爭相探討。我校通過集體備課發(fā)揮教研組集團(tuán)軍的優(yōu)勢，加強(qiáng)研討，力爭在課堂上出精品。

如陶莉老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)《有趣的拼搭》一課，課堂上改變了傳統(tǒng)的座位“秧田式”排列法，把教室的座位排成“蜂窩”狀，并給孩子們精心創(chuàng)設(shè)了“滾一滾”、“摸一摸”、“猜一猜”、“搭一搭”、“評一評”等參與活動的情境，使“動手實踐、自主探索與合作交流”成為孩子們學(xué)習(xí)的主要方式。當(dāng)孩子們了解了長方體、正方體、圓柱、球四種形體的特征后，陶老師又設(shè)計找生活中“堆的例子”以及“搭小汽車”和“任意搭其他物體”這些活動，使學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起。正因為陶莉老師在備課中考慮到了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式，師生關(guān)系的開放，她的課得到了專家的一致好評。

導(dǎo)策略──著力課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

搞好課程改革實驗，課程教材和課堂教學(xué)是核心部位，課堂教學(xué)質(zhì)量上不去，所有的努力都將付諸東流。在平常的教學(xué)中，我校各學(xué)科都進(jìn)行了課堂教學(xué)策略的探索。在實踐中，摸索出一些較好的策略，有分層教學(xué)策略──在尊重學(xué)生主體選擇的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)全員全程的分類教學(xué)；互動教學(xué)策略──充分體現(xiàn)教與學(xué)雙邊的積極性，共同參與教學(xué)；問題教學(xué)策略──以問題為起點，深入探索問題，提升出新的問題三步邏輯循環(huán)，組織教學(xué)┄┄

如羅國良老師執(zhí)教的體育課《青蛙練本領(lǐng)》一課就采用了分層教學(xué)策略。在用青蛙練本領(lǐng)故事情境導(dǎo)入，讓每個孩子在玩耍中不知不覺主動參與到體育活動──“雙腳跳”中去后，教者在訓(xùn)練場上，由易到難安排四個不同高度不同形式的雙腳跳練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平自己的喜好自由選擇，只要你跳過了就有獎牌，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生沒有完不成動作的失敗感，他們始終體驗著學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

再如諸萍老師執(zhí)教的語文《識字二》，整個教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的“互動”過程。在課堂上，她走下講臺穿行在學(xué)生中間，不時地蹲下身子和孩子們輕聲交流，參與小組討論，讓孩子們做小老師�！疤�陽 鬧鐘 小鳥╱穿衣 下床 起早╱刷牙 洗臉 早餐┄┄”她還和小朋友一起和著優(yōu)美的旋律邊誦讀邊表演呢！課堂上其樂融融，沒有老師和學(xué)生之分，老師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者。

以上策略運用后，課上學(xué)生主動參與教學(xué)活動的時間多了，自己主動探索的機(jī)會多了，每一個學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人。

導(dǎo)評價──著力新課程評價機(jī)制的嘗試

為讓老師們大膽地創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，有效地激勵和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我校著力新課程評價機(jī)制的嘗試。評價課堂教學(xué)──看“三個有利于”，即是否有利于教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，是否有利于學(xué)生主動參與，是否有利于新型師生關(guān)系的建立。評價教師──看教師是否是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。評價課堂教學(xué)和教師主要采用以下三種方法全面進(jìn)行評價：① 教師自評。讓教師認(rèn)識到自己教學(xué)的優(yōu)點和不足。② 學(xué)生評。學(xué)生是教學(xué)活動的直接參與者，他們對老師的教學(xué)最有發(fā)言權(quán)。③ 督查組評。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科能手定期或不定期深入課堂，聽課了解情況作出評價。評價學(xué)生──看學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到全面的發(fā)展，得到生動活潑主動的發(fā)展，突出評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進(jìn)行，并采用教師評價、家長評價、學(xué)生自我評價與互相評價等多種評價方式。學(xué)生的自評，主要是建立學(xué)生自評檔案袋，實行動態(tài)管理，檔案袋由學(xué)生自己管理，自己裝入材料，讓學(xué)生把在學(xué)習(xí)、參與活動等方面該裝的裝進(jìn)檔案袋，作為教師對學(xué)生評價的參考。我們漢語拼音學(xué)習(xí)情況的評價就采用了教師評價和家長評價相結(jié)合的方法，推行了“優(yōu)秀、良好、合格、需努力”四級等級評價制。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性、學(xué)生的自信心、對學(xué)習(xí)的興趣等重要方面。

以“四導(dǎo)”為抓手，在教學(xué)研究和實踐中，我校涌現(xiàn)出了許多重視學(xué)生活潑、主動地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功體驗和個性發(fā)展的好課，我們深刻地認(rèn)識到只有加強(qiáng)教學(xué)研究才能迅速提高教師在新課程條件下的執(zhí)教能力，才能使課改的魅力呈現(xiàn)于課堂。

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