小學活動課的特征及教學方法初探

小學活動課的特征及教學方法初探
作者單位：隨州鐵小
根據(jù)教學大綱對學生的要求，活動課可分為五大類：德育類、智育類、體育類、美育類、勞育類。各類活 動課雖各有自己的特色和側重點，但各類活動課也不是絕對孤立的。例如：智育類的活動課就可以有德育類的 內容，體育類活動課也可以有智育類的內容。
對于小學智育活動課，我認為它的目的有四：①訓練學生具有敏捷的思維能力；②培養(yǎng)學生對科學的興趣 ；③加強書本知識在實際中的運用；④開闊學生的知識視野。
上好小學智育類活動課必須把握好活動課如下五個特征：
一、主體性
主體性是小學智育類課程的核心。學生是知識的主動獲得者，活動課的主體是學生�？梢哉f，學生是否主 動參與活動，發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性，獨立或與同伴一起參與完成活動課程目標，這是衡量小學智育類活動課程 效果的重要標準。
主體性體現(xiàn)在：①教師在設計活動時，要充分考慮學生的特點；②課堂要以學生活動為主；③活動結束后 ，學生自我評價。
例如：在安排“幾何圖形與玩具”這一活動課時，首先要征求學生的意見，民主討論，根據(jù)學生的興趣和 愛好，決定活動課的內容和形式；然后，同學間相互設計活動游戲，可以用七巧板拼成各種各樣的圖形，也可 以找出“變形金剛”、“忍者神龜”、小步槍等玩具中的幾何圖形，讓學生布置活動場地，自備活動道具，最 后，由學生總結活動的收獲，評選最佳活動選手。各程序的組織完全由學生自主安排決定，這就極大地發(fā)揮了 學生的主體性，調動了學生的積極性和創(chuàng)造性，從而達到了“訓練學生具有敏捷思維能力”的目的。
二、趣味性
趣味性是小學活動課程成敗的關鍵。在活動課程中，趣味性要放在所有問題的前面考慮，活動課必須具有 獨特的趣味性，才能吸引學生主動參與、自愿活動并主動創(chuàng)造；不然，活動課一切特點將無法體現(xiàn)。例如：某 班學生愛靜不愛動，動手操作能力差，但思維反應能力較強，在數(shù)學活動課中，我們就可以開展類似于“講述 數(shù)學家的小故事”，“出個數(shù)學急轉彎”，“開個數(shù)學小玩笑”等數(shù)學活動。這樣，趣味性就體現(xiàn)出來了，大 多數(shù)人才能在興趣的吸引下，積極參與到活動中去，培養(yǎng)和增長對數(shù)學的興趣。
三、活動性
活動性是活動課程的突出特征，活動課要在“動”字上下功夫，活動課必須通過“活動”才能得到實施。 活動性表現(xiàn)為學生的實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，在親身實踐和體驗中獲得知識和技能。
活動課要讓活動貫穿于始終�；顒又校�要注意調動學生動腦、動手、動眼、動口，多種感官配合，協(xié)調活 動，讓學生在活動中感受到愉快、輕松、快活。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系 在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活中的一部分”正說明了這個道理。在活動課中，我們要注意“做中 學”、“學中做”，可以開展例如：畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數(shù)一數(shù)之類的活動。
四、知識性
一堂好的活動課必須要有充實的內容，這個“充實的內容”就是知識性。在開展活動課時，我們需要考慮 到“要學生干什么”、“學生怎樣干”、“要求學生達到什么目的”。第一個問題可以由活動課的趣味性而定 ；第二個問題，可以由活動課的活動性而定；第三個問題，則由活動課的知識性而定。同一樣的活動課，可以 根據(jù)學生的不同認知程度而有不同的效果。例如：開展“奇妙的數(shù)字”數(shù)學活動課時，教師寫出的數(shù)字一樣（ 0、1、2、3、4、5、6、7、8、9），但低年級的學生大多數(shù)知道“0”像雞蛋，“1”像筆桿，“2”像折尺，“ 3”像方便面……；高年級的同學則可以知道，音樂中的簡譜是由數(shù)字中的1、2、3、4、5、6、7組成的；任何 數(shù)與“0”相碰（即相乘）都變成了零，變得一無所有等內容，至于怎么去挖掘，挖掘得有多深，怎么去引導， 主要從活動性中去體現(xiàn)了在開始活動時，一定要有一個目的，所有的知識性既要符合學生的認識規(guī)律，又要投 其所好（即興趣）。
五、思考性
加強思維開發(fā)對小學階段的學生十分重要，所以，活動課要突出“思考性”。
思維就是內化的動作，思維通過有效的訓練和實際操作，才能樹立清晰明確的具體形象。在活動課中，可 以安排大量的思維訓練內容和動手操作內容，通過這些充滿邏輯分析、綜合、歸納、判斷、推理的內容和豐富 多彩的形式，激勵學生動手、動腦、勤思、善思，從活動中得到科學思想和科學方法的熏陶。活動都需要總結 、歸納，一總結、一歸納思考性就體現(xiàn)出來了。
活動課五方面的特征，應該在我們的教育教學中逐漸顯現(xiàn)，逐漸完善。這五個特征并不是孤立存在的，而 是互相聯(lián)系的，它們共同構成了小學活動課程的本質特征。其中，主體性和活動性是小學活動課的核心，它決 定著小學活動課要以思考為主，使學生能利用知識、豐富知識和發(fā)展綜合能力，而活動的內容和組織形式則應 是開放的、多樣的。只有充分發(fā)揮以上所述的五個特征，我們才能上好智育活動課，也才能使智育活動課與智 育類學科課程形成合理的教學結合，達到“全面提高學生素質”的目的。

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