談班主任與科任老師關系的協(xié)調

班主任科任老師的關系是否協(xié)調沒，直接影響到班級的建設。關系協(xié)調，感情融洽，才能心心相印，很好的建設和管理一個班級體。
　　一、心理學的角度講，和諧的人際關系，能帶給人良好的情緒體驗，有利于發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，從而高效率地學習和工作。
　　班主任與科任老師的關系協(xié)調得好與壞，直接影響到雙方在教育教學中的情緒。關系和諧，才能形成"我關心，你長進"，"你批評，我改進"的相互激勵機制，充分 發(fā)揮雙方在教育教學中的積極作用，才能心往一處想，勁往一處使，為共同的目標而奮斗。如果班主任與科任老師之間缺乏溝通，就會存在隔閡，甚至產(chǎn)生對立情緒，雙方必然產(chǎn)生排斥心理。"你見不得我"，"我眼中沒有你"，相互斗狠，關系緊張，甚至把消極情緒帶到班級工作或所教課程上。
　　因此，要協(xié)調好班主任與科任老師的關系，營造一種心心相印的氛圍，使彼此心理相容，情緒愉悅地投入到工作中。
　　二、從教師的榜樣和示范作用講，班主任與科任老師之間和諧的人際關系，引導學生與同學、朋友的交往，培養(yǎng)美好的品格和健康的心理。
　　要有和諧的人際關系，起碼要做到以下三點：一是集體為先，他人為重；二是尊重他人，誠懇待人；三是心胸開闊，坦蕩磊落。在教育教學中教師以怎樣的原則對待集體與個人，以怎樣的標準對待自己和他人，以怎樣的氣度處事和為人，人格的力量在潛移默化中影響著學生。當學生體會到班主任與科任教師心心相印地為班級操心和服務，是"對事業(yè)忠、對學生愛、對同事和、對自己嚴"的高尚人格的體現(xiàn)時，就會從教師良好的行為和高尚的人格中得到啟發(fā)和教育，從而培養(yǎng)自己熱愛集體、關心他人和與他人合作的美好品格，樂觀、正直、豁達的健康心理，克服孤芳自賞、狹隘封閉等不良心理疾病。
　　三、從班主任發(fā)揮科任老師的整體效應看，用整體效應彌補個體不足的角度講，班主任和科任老師之間和諧的人際關系，有利于充分發(fā)揮科任老師工作的積極性，全心全意地為班級教育教學服務。
怎樣作到這一點呢？
　　1.班主任要給科任老師參與班級活動的機會。例如，主動邀請科任老師參加家長會、主題班會和班級活動。
　　2.班主任要虛心誠懇，直面自己工作中的失誤�？迫卫蠋熥钅荏w驗到班級工作的優(yōu)劣。作為班主任要冷靜聽取科任老師的提醒、建議甚至批評。真相面前，班主任不要認為這是給你難看，要虛心、謙遜，千萬不要用諷刺挖苦別人的方法來文過飾非，給自己開脫。
　　3.妥善解決問題和矛盾，切忌打小報告告狀。班主任與科任老師相處，一定回遇到一些不盡人意的事情，如有的班主任不滿意科任老師的某些做法，是常有的事。這時，班主任要看到別人的優(yōu)點，找適當?shù)臋C會和恰當?shù)姆椒�，把問題擺到桌面上。誠心誠意，感動科任老師。那么，科任老師的積極性就會被調動起來。只要班主任把科任老師的積極性調動起來，就等于找到了管理和建設班級體的動力源。這就是搞好教育教學的 最大動力。只有發(fā)揮整體作用，才能達到"人心齊，泰山移"的境界。
　　綜上所述，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協(xié)調好班主任與科任老師的關系，才能共同托起明天的"太陽"！

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