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撥正思路，指點(diǎn)迷津--談學(xué)生回答問(wèn)題后的處理方法
撥正思路，指點(diǎn)迷津--談學(xué)生回答問(wèn)題后的處理方法六安一中 許照兵
課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于語(yǔ)文課教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果，已成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要課題。因此，不少人對(duì)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)作了多方面的探討。但對(duì)提問(wèn)過(guò)后如何針對(duì)學(xué)生回答的具體情況作出科學(xué)分析并作出正確處理，這方面的研究文章不是很多，而這一問(wèn)題又直接關(guān)系到當(dāng)初提問(wèn)的目的是否能夠達(dá)到、教學(xué)任務(wù)是否能夠完成，因此對(duì)這一問(wèn)題的研究就有著十分重要的意義。
每個(gè)教師都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)你把精心設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題拿來(lái)向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的回答往往不如人意，不是回答得不夠全面就是回答得不夠正確或不夠深刻，甚至有的學(xué)生一無(wú)所知，面對(duì)這種局面，有經(jīng)驗(yàn)的教師當(dāng)然不會(huì)馬上把正確答案拋給學(xué)生，他會(huì)采取一些恰當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)一步步地引導(dǎo)學(xué)生深入思考下去，直到讓學(xué)生回答正確為止。
那么學(xué)生回答問(wèn)題不夠深刻、全面、正確，甚至一無(wú)所知，教師應(yīng)如何進(jìn)行處理呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：
一、接通思路。教師提出問(wèn)題，學(xué)生茫然不知，主要原因是理解跟不上去，找不到問(wèn)題的正確答案。遇到這種情況，教師就應(yīng)指明思考方向，接通學(xué)生的思路。接通了學(xué)生的思路，學(xué)生按照教師指給的方向思考問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題就會(huì)作出正確的答案。比如在教《孔乙己》時(shí)，文末有這么一句話(huà)："我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)，--大約孔乙己的確死了。"老師教到這里一般都會(huì)提出這樣的問(wèn)題："為什么使用'大約'和'的確'這兩個(gè)詞語(yǔ)？?jī)烧呤欠衩�？這句話(huà)有什么深刻含義？"這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則較難回答，因?yàn)樗仨氁?lián)系到全文的內(nèi)容才能理解。有的學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題可能會(huì)茫然不知，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生指明思考方向來(lái)接通學(xué)生的思路。比如可以讓學(xué)生解釋"大約"和"的確"這兩個(gè)詞的一般意思，即"大約"表推測(cè)，"的確"表肯定，然后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小說(shuō)中作者關(guān)于別人對(duì)孔乙己的態(tài)度的描寫(xiě)以及孔乙己最后一次來(lái)酒店的情形進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就能找到問(wèn)題的正確答案。由于社會(huì)上無(wú)人關(guān)心孔乙己的遭遇，因此"我"得不到確切的消息，只能估計(jì)；從孔乙己最后一次來(lái)酒店的情形來(lái)看，他被打折了腿，身無(wú)分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一條。這兩個(gè)詞語(yǔ)反映了孔乙己的悲慘遭遇和世態(tài)炎涼、人心的冷漠。這樣既解決了問(wèn)題，又讓學(xué)生掌握了解決問(wèn)題的方法，啟發(fā)了學(xué)生的思維，從而收到良好的教學(xué)效果。
二、深拓思路。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解只浮于文字的表面，不夠深刻時(shí)，教師就應(yīng)該通過(guò)深拓思路的方法加以指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)教師深拓學(xué)生的思路，他們對(duì)問(wèn)題的理解就會(huì)達(dá)到應(yīng)有的深度。例如我在教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)曾問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題："黛玉回答寶玉的'妹妹可曾讀書(shū)'的詢(xún)問(wèn)，為什么跟回答賈母的問(wèn)話(huà)截然不同？"學(xué)生回答為"回答賈母的是實(shí)話(huà)，回答寶玉的是假話(huà)。"顯然學(xué)生的回答只停留在問(wèn)題的表面而不夠深刻。這時(shí)教師就應(yīng)該為學(xué)生拓深一下思路，追問(wèn)一句為什么林黛玉后來(lái)要說(shuō)假話(huà)，讓學(xué)生明白文學(xué)作品中的人物言行與人物的思想性格有著緊密的聯(lián)系，要求學(xué)生從林黛玉進(jìn)賈府前的思想準(zhǔn)備（步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話(huà)，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去）并聯(lián)系賈母對(duì)林黛玉問(wèn)姊妹們讀何書(shū)的問(wèn)話(huà)的回答（"讀的是什么書(shū)，不過(guò)是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼的瞎子罷了！"）去深入思考，這樣學(xué)生就不難找出林黛玉后來(lái)改口的深層原因。
三、廣開(kāi)思路。教師提出某個(gè)問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生理解得不夠全面，雖答對(duì)了一部分，但不完善。教師應(yīng)該通過(guò)廣開(kāi)思路予以指導(dǎo)。廣開(kāi)學(xué)生的思路，學(xué)生對(duì)問(wèn)題就會(huì)較全面地理解，經(jīng)過(guò)充分思考，作出完整的答案。比如在教高爾基的小說(shuō)《母親》時(shí)，針對(duì)課文開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)，我提問(wèn)學(xué)生："如果把開(kāi)頭兩段壓縮成'清晨，母親來(lái)到車(chē)站候車(chē)室，坐在門(mén)口易被看見(jiàn)的地方等著'似乎也能把有關(guān)的記敘要素交代清楚，這樣改好不好？為什么？"大部分學(xué)生只能回答不能這樣改，因?yàn)檫@兩段是環(huán)境描寫(xiě)，反映了沙皇統(tǒng)治下的貧窮落后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而襯托出沙皇統(tǒng)治的腐朽。顯然這樣的回答是不夠完善的。這時(shí)教師就要廣開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生聯(lián)系其它小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，明確環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻劃人物性格，表現(xiàn)人物的心理，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展、渲染氣氛都起著重要的作用。然后再聯(lián)系本文的人物性格以及小說(shuō)后面的情節(jié)去思考，這樣學(xué)生就能補(bǔ)充出以下幾方面答案：通過(guò)描寫(xiě)車(chē)站候車(chē)室各色人物以及雜亂不堪的景象，表明在此處接頭比較保險(xiǎn)，這就突出了母親遇見(jiàn)暗探的突然性，為她后來(lái)心情異常緊張甚至產(chǎn)生瞬間的動(dòng)搖作了一定鋪墊；作者特意把地點(diǎn)安排在三等候車(chē)室，并且指明候車(chē)室的人大都是下層勞動(dòng)人民，這與后文寫(xiě)母親散發(fā)傳單、發(fā)表演說(shuō)時(shí)，描寫(xiě)眾人的反應(yīng)有所呼應(yīng)，也突出了母親以生命為代價(jià)作革命宣傳的價(jià)值所在；母親是冒著嚴(yán)寒一大早就來(lái)從事革命活動(dòng)的，這體現(xiàn)出她對(duì)革命事業(yè)的自覺(jué)、熱情，像"她滿(mǎn)意地聽(tīng)她腳下的雪發(fā)出的清脆的聲音"、"每次開(kāi)門(mén)的時(shí)候，就有一陣云霧似的冷空氣吹到她臉上，這使她覺(jué)得很爽快"這些句子都很好地襯托出母親內(nèi)心的歡悅與自豪；另外還寫(xiě)了母親注意著周?chē)囊磺袆?dòng)靜：車(chē)站各種人的活動(dòng)，開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)的聲響等，這充分地表現(xiàn)出母親異常謹(jǐn)慎的性格。
四、撥正思路。教師提出問(wèn)題，學(xué)生的理解偏離了問(wèn)題的要求，答得不夠正確或出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象。遇到這種情況，教師就應(yīng)該要學(xué)生好好審題，通過(guò)審題弄清題目要求回答什么，來(lái)?yè)苷龑W(xué)生的思路。學(xué)生審明了題意，撥正了思路，經(jīng)過(guò)再讀再思之后，對(duì)問(wèn)題就可能作出正確的答案。比如在教茅盾的散文《風(fēng)景談》時(shí)，我提供了一道思考題："本文意在歌頌延安解放區(qū)軍民的炎熱的戰(zhàn)斗生活和崇高的精神境界，但第一幅風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)的不是延安，作者為什么要寫(xiě)它？"有個(gè)學(xué)生回答："這樣寫(xiě)的目的是體現(xiàn)散文的'形散'的特點(diǎn)。"這樣回答顯然是不夠正確的，因?yàn)閷W(xué)生的理解偏離了問(wèn)題的要求，學(xué)生之所以那樣回答，是因?yàn)樗麤](méi)有把握作者寫(xiě)作此文的時(shí)代背景以及全文的構(gòu)思特點(diǎn)。這就要求教師撥正學(xué)生的思路，讓學(xué)生明白散文的"形散"不是目的，作者是通過(guò)"散"的形來(lái)表達(dá)一個(gè)"神"。教師可讓學(xué)生聯(lián)系全文的內(nèi)容和構(gòu)思以及作者寫(xiě)作此文的時(shí)代背景去思考這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這么一番點(diǎn)撥，學(xué)生一般都會(huì)正確地作出回答。即寫(xiě)猩猩峽外沙漠的"風(fēng)景"目的有三：其一，它形象地告訴人們，無(wú)論多么荒涼、貧瘠的地方，只要有了人的活動(dòng)，面貌就為之改觀，這就突出了人主宰自然的偉力，可見(jiàn)人的偉大；其二，使文章別具一格，在它的基礎(chǔ)上，下文逐一展開(kāi)畫(huà)面，層層深入地表現(xiàn)主題，呈層層鋪墊、環(huán)環(huán)緊扣的特色；其三，這樣寫(xiě)也有一定的掩護(hù)作用，便于發(fā)表，適應(yīng)同國(guó)民黨反動(dòng)派斗爭(zhēng)的需要。
除上述幾種情況這外，我們還會(huì)遇到這樣的情況，學(xué)生的回答和教師預(yù)先準(zhǔn)備的或估計(jì)的大相徑庭，出人意料，但又有它合理的地方，這時(shí)我們就要肯定他的思路，應(yīng)該加以褒揚(yáng)和鼓勵(lì)。比如一位老師在執(zhí)教《小二黑結(jié)婚》的公開(kāi)課時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備提問(wèn)學(xué)生：通過(guò)預(yù)習(xí)，你喜歡其中的哪個(gè)人物？這位老師估計(jì)學(xué)生都會(huì)回答喜歡小芹、二黑，便問(wèn)一名同學(xué)，只見(jiàn)他毫不含糊地答道：喜歡二諸葛。舉座皆驚。但這位老師沒(méi)有批評(píng)他，而是在片刻驚愕后，耐心地問(wèn)他為什么。他說(shuō)："這樣的老頭在農(nóng)村常見(jiàn)到，他就像我的一個(gè)鄰居，作者把他寫(xiě)活了，所以我喜歡他。"他實(shí)際上是從另一個(gè)角度回答了問(wèn)題，思維獨(dú)辟蹊徑，回答有獨(dú)到見(jiàn)解，結(jié)果這位老師對(duì)他的回答給予充分的肯定。相反，如果這位老師一開(kāi)始就簡(jiǎn)單粗暴地否定了學(xué)生的思維成果，甚至對(duì)那位學(xué)生奚落一番，那挫傷的不只是一個(gè)學(xué)生的積極性，而且漸漸會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)、問(wèn)而不答的的尷尬局面。
總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，教師如何對(duì)待學(xué)生的回答也是一門(mén)藝術(shù)。面對(duì)學(xué)生五花八門(mén)的回答，就要求教師耐心細(xì)致地加以分析并作出正確引導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，交給學(xué)生一把解決問(wèn)題的鑰匙。決不能簡(jiǎn)單地把正確答案一說(shuō)了之，更不能對(duì)學(xué)生加以批評(píng)和嘲諷。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而獲取更多的知識(shí)。
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