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信息技術(shù)與課程整合的三點實踐性建議
信息技術(shù)與課程整合的三點實踐性建議山東省高密一中 孫世杰
信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域研究的重點和熱點問題。有不少學(xué)者專家在理論層面上論述了信息技術(shù)與課程整合的重要性和實踐意義。本文擬從實際操作的層面，提出信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的三點實踐性建議。
一、數(shù)字化備課：包件的開發(fā)和積件的建設(shè)
大量教學(xué)改革的現(xiàn)象表明，備課正逐漸從原來以線性的知識結(jié)構(gòu)組合為核心的傳統(tǒng)方式走向了一個新的境界。借助于超媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，備課具有了超文本、虛擬現(xiàn)實、信息資源集成化、開放性、互動式學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)的特征。表現(xiàn)為更加注重教學(xué)策略、師生關(guān)系民主化、知識意義的積極建構(gòu)、學(xué)習(xí)方法的多元化和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維等方面。我們把這種新型的備課稱為數(shù)字化備課。數(shù)字化備課是從教師培訓(xùn)的層面進(jìn)行信息技術(shù)和課程整合實踐的一種方式。我們在教學(xué)實踐中，研究和思考各學(xué)科教師利用校園網(wǎng)進(jìn)行集體合作備課的過程，探索出通過包件和積件的開發(fā)與建設(shè)實現(xiàn)教師之間有效合作進(jìn)行數(shù)字化備課的方式。
包件 基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作的包件，其實是將既分工又合作的教師制作的課件組合起來，形成以教材單元知識組合課件為主要內(nèi)容的“備課文件包”。在教師進(jìn)行集體電子備課的過程中，首先要對文本教材進(jìn)行劃塊，明確分工，以個人或小組的形式分頭設(shè)計單元教學(xué)，最后分別完成課件，這些課件組合起來就形成了包件。每個課件的內(nèi)容均以學(xué)科知識單元為基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)赜梦谋�、圖表、畫面、聲音等手段，科學(xué)藝術(shù)地表現(xiàn)知識的生成過程，并注重研究師生在共同參與、人機(jī)互動、人人交流中進(jìn)行知識建構(gòu)式學(xué)習(xí)的策略設(shè)計。
制作優(yōu)秀的包件并不容易。個人的智慧、能力、技術(shù)畢竟有限，要使包件質(zhì)量達(dá)到理想的境界就要付出很多勞動�？刹扇〖w備課的辦法，把各學(xué)科備課組制作的包件專門列成文件夾，利用校園網(wǎng)實行共享，將每一位教師制作的單元性課件在學(xué)校內(nèi)部向所有教師公開展示，并通過校園BBS論壇征求同學(xué)科教師的意見、建議，以補(bǔ)充、修改、完善。學(xué)校也可將這一環(huán)節(jié)設(shè)為教學(xué)常規(guī)，列為集體備課的一個內(nèi)容，明確作為教師備課的一個任務(wù)，每位教師必須針對本學(xué)科的包件提出自己的意見。以制度的形式來保障修改的質(zhì)量，目的是充分發(fā)揮學(xué)校的人力資源來完成包件制作。這樣等到每星期一次的集體教學(xué)研討時，整個備課組成員再進(jìn)行集體性的二輪修改研究，并可邀請專業(yè)技術(shù)人員參與指導(dǎo)。第三輪修改則以教科研的形式對單元性包件進(jìn)行鑒定研究。大家既是設(shè)計者又是評委，從不同的認(rèn)識和思考角度對包件中的課件進(jìn)行改造和設(shè)計，求同存異，并將各包件從教材整體角度上進(jìn)行組合，把整部教材備成一個更大的包件。
如果可能，地方教育局可以采取龍頭學(xué)校制作的較為優(yōu)秀的課件為基礎(chǔ)，通過局域網(wǎng)，再進(jìn)行校際間交流修改或請專家指導(dǎo)修訂，這樣就可以制作出比較理想和成熟的包件了。值得一提的是，修改和完善包件的過程是十分重要的，它已經(jīng)超越了制作包件的技術(shù)層面的意義，教師通過參與這一過程，接觸到的和思考、解決的是全新的備課系統(tǒng)，它不再是單純的知識塊和文字備課，將促使教師從創(chuàng)新知識的角度、從科學(xué)的結(jié)構(gòu)上，去認(rèn)真研究教學(xué)中的問題，從而引發(fā)新一輪教學(xué)改革的思路。一旦包件制作完成，便可在局域網(wǎng)上實現(xiàn)共享，每位教師可直接下載使用，付諸課堂教學(xué)。但這并不意味著抹殺教師個人的創(chuàng)造性。教師下載包件后，仍要結(jié)合自己的課堂實際和教學(xué)特點進(jìn)行加工調(diào)整。可以將此內(nèi)容列入備課常規(guī)檢查的重點，將其作為教師教學(xué)創(chuàng)新評價的一個硬性指標(biāo)來檢查，以便于形成不同的教學(xué)風(fēng)格，避免“大一統(tǒng)”式教學(xué)。
積件20世紀(jì)90年代以來，隨著素質(zhì)教育理論的發(fā)展以及多媒體計算機(jī)超文本技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)CAI課件的程式化、封閉性等弊端日益凸顯，不能很好地適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的新實踐，于是就有教育學(xué)者提出了積件的思想。著名教育技術(shù)專家黎加厚先生認(rèn)為積件“是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)”。概括地說，積件思想是一種對多媒體教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)備、檢索、設(shè)計、組合、使用、管理和評價的一系列理論與實踐。它不僅是在技術(shù)上把教學(xué)資源素材和多媒體制作平臺進(jìn)行疊加，而且是積件素材庫與組合制作平臺的有機(jī)結(jié)合。其中積件庫中的多媒體教學(xué)資料庫（包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動畫等多元信息）、微教學(xué)單元庫（以幫助教師講授某個具體教學(xué)難點，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某個知識點，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境等而設(shè)計的“小課件”和“微世界”，以短小簡便、靈活多用為特色）、虛擬積件資源庫（網(wǎng)上資源）、資料呈現(xiàn)方式庫（供教師選用的各種教學(xué)素材表達(dá)方式）、教學(xué)策略庫（各種教學(xué)方法集合及選擇），為師生利用積件組合平臺制作軟件提供了充足的素材來源和多種有效途徑；靈活易用、開放實用的積件組合平臺則為學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合提供了十分有利的軟件環(huán)境。積件的優(yōu)勢是避免了傳統(tǒng)課件內(nèi)容不可重組、知識結(jié)構(gòu)線性化的弊端，而呈現(xiàn)出更加先進(jìn)的超媒體技術(shù)和開放性的資源整合，并加強(qiáng)了互動式學(xué)習(xí)的功能。
需要指出的是，積件的建設(shè)對教學(xué)信息化設(shè)計有著更高的要求，教師在備課中必須能從積件庫中恰當(dāng)?shù)厮堰x出跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，設(shè)計出一個相對有限的信息空間，以便于學(xué)生能夠便捷、準(zhǔn)確地搜索到有效信息，并能使學(xué)生多角度、多途徑地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說，要形成一個幫助學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺。通過問題探討、任務(wù)驅(qū)動等方法設(shè)計教學(xué)，以組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
積件與課件是一種繼承與發(fā)展的關(guān)系，積件包含了課件的特殊性，課件經(jīng)過適當(dāng)加工可納入積件的微教學(xué)單元庫，而積件在課堂上隨機(jī)組成各種形式的組合，又構(gòu)成了一個個臨時的小“課件”，可作為課件的形式進(jìn)行教學(xué)資源存檔，納入資源庫建設(shè)，以備今后調(diào)用和借鑒。所以積件的使用過程是一種靈活、簡捷的整合方式。
二、以學(xué)科知識為基元，建設(shè)學(xué)科性多媒體輔助教學(xué)網(wǎng)站
從目前來看，成熟的多媒體學(xué)科性輔助教學(xué)網(wǎng)站還比較少見，各商家盡管有制作優(yōu)秀網(wǎng)站的技術(shù)實力，但真正的學(xué)科性教育教學(xué)卻難入其門檻。教師雖有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和建設(shè)優(yōu)良性能網(wǎng)站的思考，卻因客觀原因（工作緊張、技術(shù)困難等）難以實現(xiàn)。事實上，教育與技術(shù)兩個方面要想實現(xiàn)深層次的融合，還需要一支富有教學(xué)經(jīng)驗并具有相當(dāng)技術(shù)水平的教師隊伍來完成。
建設(shè)學(xué)科性輔助教學(xué)網(wǎng)站，除了要實現(xiàn)一般教學(xué)網(wǎng)站共有的功能，像多媒體課件庫、教師備課、在線輔導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)、在線考試、研究性作業(yè)以及搜索引擎、超鏈接、VCD視頻點播、網(wǎng)站安全系統(tǒng)等，盡力使網(wǎng)站設(shè)計更加科學(xué)、便捷、生動、藝術(shù)之外，關(guān)鍵是要把握好學(xué)科的特點。要按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，處理好學(xué)科知識的組合與多媒體表現(xiàn)形式的關(guān)系。要著重在幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，突出實踐能力、科學(xué)精神和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。像語文學(xué)科對世界名篇名著閱讀的鏈接、對影視的選擇播放、審美形象的表象化等要求，理化生對難于操作、有毒。易爆實驗過程的模擬操作及對微觀世界的觀察視角的處理，創(chuàng)意設(shè)計中對程序的計算分析及對錯誤情況的智能報警等等，都應(yīng)考慮在內(nèi)并有對策性配套處理功能。
我們的實踐是，要求各教研組都建立學(xué)科性的教學(xué)網(wǎng)站。學(xué)�？平烫幘W(wǎng)絡(luò)中心和信息技術(shù)教研室負(fù)責(zé)技術(shù)支持。經(jīng)常邀請學(xué)科專家來校進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，不斷改善網(wǎng)站，努力使教學(xué)網(wǎng)站更加切合教學(xué)實際。之后就開通了校園教學(xué)網(wǎng)，任何一名學(xué)生都可以通過聯(lián)網(wǎng)微機(jī)打開這些教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并將有關(guān)問題通過BBS論壇反饋給教師。各教研組經(jīng)過認(rèn)真討論后將解決問題的方法傳輸給學(xué)生，這樣就實現(xiàn)了輔助教學(xué)的功能。要特別指出的是，在建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站時，應(yīng)充分考慮網(wǎng)站內(nèi)容的可擴(kuò)展性和可升級性。
三、依托電子作業(yè)支持系統(tǒng)，走進(jìn)信息化學(xué)習(xí)
信息技術(shù)與課程更深層次的整合，是表現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”上。將這種本質(zhì)上的整合與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行鏈接的主要媒介之一，是電子作業(yè)支持系統(tǒng)。關(guān)于電子作業(yè)支持系統(tǒng)的定義內(nèi)涵，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系張際平先生等許多專家已有專論。按照張際平先生的解釋，電子作業(yè)支持系統(tǒng)一般應(yīng)由知識庫、交互學(xué)習(xí)/訓(xùn)練支持系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、在線幫助和用戶界面組成，是一種更適于在工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將理論與實踐結(jié)合起來的學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)。結(jié)合我們的學(xué)校教育將其改造一下，就可以成為一個教師教學(xué)系統(tǒng)。事實上，這種以主要體現(xiàn)“及時學(xué)習(xí)”�！凹辞蠹磻�(yīng)”的互動式教學(xué)已引起廣泛的關(guān)注，其數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒化的特征已初步向我們展示了一個未來信息化學(xué)習(xí)的美好圖景。
從教育學(xué)范疇來看，借助這套電子系統(tǒng)來實現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是建立在民主平等教學(xué)關(guān)系上的一種集鞏固復(fù)習(xí)、擴(kuò)大視野、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建構(gòu)新型意義上的知識的自主性學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)實踐中，現(xiàn)在常見的有資源性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等。
資源性學(xué)習(xí)是將電子作業(yè)支持系統(tǒng)中提供的學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)的互動功能結(jié)合在一起進(jìn)行的一種以掌握知識為主的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式與我們的多媒體教學(xué)較為相似，表現(xiàn)出了明顯的目標(biāo)性、策略性和啟發(fā)性，便于師生操作，具有很強(qiáng)的普遍推廣意義。
合作性學(xué)習(xí)包括師生合作，也包括學(xué)生間的合作，是一種借助于電子系統(tǒng)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，在交互式合作中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。有時，它會和資源性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。
研究性學(xué)習(xí)是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行的探索事物的特征、現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律并形成研究報告的一種探究性學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)提供的豐富龐大的信息資源和計算機(jī)的數(shù)據(jù)存儲。計算、分析功能，為這種學(xué)習(xí)提供了豐富的手段。通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)以及相關(guān)軟件為研究性學(xué)習(xí)提供了很好的實驗平臺和交流的條件，使研究性學(xué)習(xí)可以更便捷地走進(jìn)課堂。根據(jù)電子作業(yè)支持系統(tǒng)的思路，我們學(xué)校于1999年建成了研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)，充分利用網(wǎng)上有效資源和當(dāng)?shù)刈匀毁Y源、地理資源，開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課程，把自然規(guī)律、天文地理、文化歷史、科學(xué)知識、創(chuàng)造發(fā)明都列入了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那年，高密市遭受了一場百年不遇的洪水災(zāi)害，學(xué)生們以這個事件為研究課題，對6處被淹鄉(xiāng)鎮(zhèn)受災(zāi)人口、河道串聯(lián)、土地開發(fā)、沿河植被防護(hù)、洪水流量、沿岸地勢地形等因素進(jìn)行了調(diào)查研究，利用計算機(jī)�；ヂ�(lián)網(wǎng)進(jìn)行統(tǒng)計、分析、綜合、對比、論證、研究，并通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀了大量水利學(xué)論文，咨詢了一些學(xué)者、專家，分析了洪澇災(zāi)害發(fā)生的原因，從材料、數(shù)據(jù)、例說等方面對治理措施進(jìn)行深入地探討。更加難能可貴的是，他們提出了建議：加緊植樹造林、禁止采沙挖土、修整河堤將“S”河道修直泄水、實行河庫連接等等整治辦法，被當(dāng)?shù)卣杉{。
通過這些活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍的科學(xué)探究品質(zhì)，而且樹立了以天下為己任的責(zé)任意識。將學(xué)生的研究性成果或設(shè)計作品用電子課件的形式匯集成電子作品集，來綜合展示學(xué)生創(chuàng)作，則標(biāo)志著研究性學(xué)習(xí)走向成熟，目前我校正積極探索這方面的實踐。
參考文獻(xiàn)
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�。ㄕ裕骸吨行W(xué)信息技術(shù)教育》，2003/3。）
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