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研究型課程發(fā)展中有關(guān)問題的思考
研究型課程發(fā)展中有關(guān)問題的思考
上海市市西中學(xué) 林勤
研究型課程的構(gòu)建實施，和研究性學(xué)習(xí)推進，是上海市二期課程教材改革中的一個重要內(nèi)容。
研究型課程，作為研究性學(xué)習(xí)的重要載體，在凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主動精神，培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生個性化、特性化的發(fā)展，融合“接受性學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”的兩種學(xué)習(xí)方式等方面，起到了重要的作用。同時，研究型課程的構(gòu)建和實施，還積極促進了學(xué)校在課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)等方面的改革。
但是，隨著研究性學(xué)習(xí)的深入，研究型課程的實施中，也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起我們更多關(guān)注、加以認真研討的問題。如研究型課程的實施途徑及有效性問題，學(xué)生課題研究的質(zhì)量問題，網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)問題，等等。因此，以研究性學(xué)習(xí)、二期課改的課程建設(shè)為背景，開展對這些問題的研究，對于研究型課程的發(fā)展，一定能起到積極的推動作用。
一. 研究型課程的實施途徑問題。
作為一門培養(yǎng)學(xué)生思維、科學(xué)方法、研究能力的課程，我校的研究型課程集中了六個板塊的內(nèi)容（思維科學(xué)、科技知識、科研方法的學(xué)習(xí)和課題發(fā)現(xiàn)、課題研究、課題研究的總結(jié)）。應(yīng)該說，從研究型課程的培養(yǎng)目標(biāo)看，這些內(nèi)容確實是需要和應(yīng)該開設(shè)的。但是從現(xiàn)有的1-2節(jié)課的教時安排看，課時的緊張又給課程的實施帶來了一定的困難；學(xué)習(xí)的時間幾乎需要近一個學(xué)期，而學(xué)生的課題研究，基本上只能利用雙休日、節(jié)假日和寒暑假時間。
如何利用現(xiàn)有的教育教學(xué)活動，爭取多渠道、多途徑實施研究型課程的教學(xué)，不僅是對學(xué)生的減負所必需的，也是提高課程的有效性所需要的。
為此，我們提出了在科技教育活動中、在學(xué)生社團活動中、在社會實踐活動中和在基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，實施研究型課程有關(guān)內(nèi)容的方案。將思維方法、科技知識、研究方法的內(nèi)容，滲入到上述的活動中。特別是將課題研究的內(nèi)容，融合到這些活動中，為學(xué)生課題研究的實踐，提供更多的時空和載體，保證課題研究的規(guī)范性和可操作性。
當(dāng)然，研究型課程的專用課和科技教育、學(xué)生社團、社會實踐等活動的多重融合，必然會對選修課、拓展型課程、社會實踐甚至基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容、安排、管理，提出新的要求，產(chǎn)生相應(yīng)的影響。如何解決這些問題，正是值得我們認真研討的內(nèi)容之一。
二. 網(wǎng)絡(luò)背景下研究型課程施教的有關(guān)問題。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對學(xué)校的教育教學(xué)活動，產(chǎn)生了很大的影響。網(wǎng)絡(luò)背景下的研究型課程的實施，也使得研究型課程更具有了時代特色和科技特色。但是幾年來，研究型課程中的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，主要是對于網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，和信息資料的查詢、收集、整理。應(yīng)該說，這個方向是非常正確的，培養(yǎng)學(xué)生對于信息資源的處理能力，確實是我們研究型課程培養(yǎng)目標(biāo)中不可缺少的內(nèi)容之一。
但是，利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，開展學(xué)生課題研究的交流，定期進行課題研究信息和成果的發(fā)布，開展師生間的網(wǎng)上交流、即時指導(dǎo)，形成真實意義上的跨學(xué)校、跨地區(qū)甚至跨國域的多方的研究交流活動，仍然處于不甚理想的狀況。一方面，是研究型課程的學(xué)習(xí)交流，缺乏較好的網(wǎng)絡(luò)平臺支撐，由于軟硬件條件所至；另一方面，則是未能形成良好的網(wǎng)絡(luò)交流氛圍，缺乏網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏網(wǎng)上學(xué)習(xí)、指導(dǎo)的意識和應(yīng)有的規(guī)范。
網(wǎng)絡(luò)背景下研究型課程的實施，特別是學(xué)生課題研究過程中的合作、交流、相互指導(dǎo)，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；是對指導(dǎo)教師教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法改革的促進；還是提高學(xué)生課題研究質(zhì)量的有效措施之一。同時，從某種意義上講，它還是遠程教育實施的實踐和范例。
近年來，上海市的有關(guān)網(wǎng)站（如優(yōu)異網(wǎng)）已經(jīng)先后建立了一批研究性學(xué)習(xí)同站。我校和許多兄弟學(xué)校也都建立了類似的網(wǎng)站。充分發(fā)揮這些網(wǎng)站的功能，提高師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流的意識，建立學(xué)生課題研究的討論制度、發(fā)布制度，建立指導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和指導(dǎo)制度，明確師生在研究過程中進行信息交流的要求，是我們在研究型課程施教中，應(yīng)該著力加強的一個內(nèi)容。
三. 利用社會力量提高學(xué)生課題研究層次的問題
在學(xué)生課題研究中發(fā)揮社會力量的作用，對于開拓學(xué)生的研究視野、開闊思路、更好地學(xué)習(xí)科學(xué)方法、提高學(xué)生課題研究水平和層次，有著積極的作用。
幾年來，在研究型課程的發(fā)展中，我們建立了校外老科技工作者指導(dǎo)教師隊伍；邀請了部分科研機構(gòu)和高等學(xué)校的專家教授來校做專題輔導(dǎo)報告；在上海理工大學(xué)的支持下，建立了創(chuàng)新實驗室；在部分家長的支持下，對某些課題做了專門指導(dǎo)。在利用社會力量方面，做了一些探索工作，但總體來說，還是很不夠的。
我們希望學(xué)生課題的研究，能從立項開始就得到專家經(jīng)常性地指導(dǎo)；希望某些課題的研究，能充分利用高校和專業(yè)研究機構(gòu)的設(shè)備和儀器；希望學(xué)生的研究過程和結(jié)果，能和學(xué)生的進一步深造、高校的錄取、選擇有更大的相關(guān)度，得到社會方面更多地、客觀地評價；也希望某些課題的研究，能和學(xué)生將來進入高校后的學(xué)習(xí)、研究掛起鉤來。這就需要使學(xué)生課題研究的內(nèi)容和專家的專長及研究方向有良好的結(jié)合點，學(xué)校能從管理的角度為學(xué)生提供更為寬松的環(huán)境，對利用社會力量指導(dǎo)學(xué)生課題研究的組織形式、指導(dǎo)形式、管理機制等問題，進行科學(xué)地規(guī)劃，擬定切實可行的方案，保證利用社會力量開展研究指導(dǎo)的實效性。
四. 關(guān)于建設(shè)創(chuàng)新實驗室的有關(guān)問題。
我校的創(chuàng)新實驗室，是在研究型課程實施和發(fā)展過程中建設(shè)起來的。目前具有八個子項內(nèi)容：包括機器人、水處理、環(huán)保、生物、TI等。對于創(chuàng)新實驗室在研究型課程中的功能，我們認為至少有以下三點：
第一，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)科學(xué)方法的載體。如：對水處理方法的學(xué)習(xí)、生物培養(yǎng)方法的學(xué)習(xí)等，就是通過具體直接的操作，了解和掌握這些研究的方法和過程，為進一步開展學(xué)生自選課題的研究，特別是對于內(nèi)容和方法的選擇，奠定了基礎(chǔ)。
第二，為學(xué)生提供了開展課題研究的載體。如運用TI計算器和各種探頭的功能，運用環(huán)保實驗室的多種檢測儀器，學(xué)生在研究課題中就可以從定性研究過渡到定量研究，并且把文獻法、資料法、調(diào)查法的研究和實踐操作的研究結(jié)合起來。第三，為學(xué)生想象、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了載體。如：在機器人實驗室和水處理實驗室的學(xué)習(xí)實踐中，盡管器材和配方是確定的，但是根據(jù)不同的功能、不同環(huán)境、不同的要求，進行想象、設(shè)計、組合、調(diào)整，卻完全是創(chuàng)造性和個性化的。創(chuàng)新實驗室的建設(shè)，豐富了研究型課程的內(nèi)容，開辟了計算機應(yīng)用的新渠道，為學(xué)生課題的研究提供了新鮮的手段和方法，已成為研究型課程發(fā)展中的新的亮點。幾年來，許多學(xué)校（如市二中學(xué)、風(fēng)華中學(xué)等）都在創(chuàng)新實驗室的建設(shè)和發(fā)展方面，進行了有益的探索，并取得了成功的經(jīng)驗。
但是，如何更加準(zhǔn)確的對創(chuàng)新實驗室定位；如何提高創(chuàng)新實驗室在課題研究中的效率，特別是爭取實驗室更大的開放度；如何使創(chuàng)新實驗室和學(xué)校原有的基礎(chǔ)實驗室銜接、溝通；如何利用創(chuàng)新實驗室開辟和增加課題研究的范圍和內(nèi)容，仍然需要我們進一步地探索和經(jīng)過實踐的檢驗。除此而外，研究型課程的管理和評價、研究型課程的分層教學(xué)、研究型課程與基礎(chǔ)型、拓展型課程的銜接、遷移等問題，也都有需要進一步完善和提高的地方，都是值得我們進一步研討和分析的問題。我們希望能通過開展研究型課程的研討活動，更好地交流各校研究型課程實施中的經(jīng)驗和做法，對具有通性和共性的問題，提出建議、制定對策，為提高研究型課程的有效性和實效性，促進課程的進一步發(fā)展，做出共同的努力。
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