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關(guān)于網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的幾點思考
關(guān)于網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的幾點思考
黃美蓉
【摘 要】 基于網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習，能使學生學習的主體性在網(wǎng)絡環(huán)境下得以實現(xiàn)。網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習具有學習內(nèi)容問題化、學習過程探究化和學習活動網(wǎng)絡化的特點，教師在進行教學設計時要重視學習任務的設計、學習組織形式的設計、學習基本步驟的設計和教師指導策略的設計。
【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡；研究性學習；教學設計
研究性學習是國家教育部2001年1月頒布的《全日制普通中學課程計劃》（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容�；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習，就是在運用網(wǎng)絡優(yōu)勢的前提下，在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，學生在教師指導與支持下，以科學研究的方法探索問題的學習過程。研究性學習是比較適合在網(wǎng)絡環(huán)境中進行的，網(wǎng)絡能解決研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協(xié)作，能使教師實現(xiàn)個別化異步指導，能使學生與校外專家、研究者建立有效、快速的聯(lián)系，能使學生學習的主體性在網(wǎng)絡環(huán)境下得以實現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：一、網(wǎng)絡技術(shù)有利于設計以學生為中心的理想學習環(huán)境，有利于學生主動學習，這類技術(shù)為學習者主體地位的落實、學習主動性的激發(fā)提供了必要的物質(zhì)與行為方式的基礎。二、網(wǎng)絡信息資源的海量化較好地解決了研究性學習材料缺乏問題，同時也帶來了如何使用、發(fā)揮其作用的問題。三、網(wǎng)絡特有的超文本鏈接方式和強大的檢索功能，使得學習者可以更為高效地檢索有關(guān)信息，并獲得信息判斷、篩選等能力的鍛煉，從而有效保證學生研究性學習的開展和研究性學習能力的提高。四、網(wǎng)絡的交互性為研究性學習者提供了更為開放的互動對話環(huán)境，并使每一個獨立個體的話語權(quán)得到尊重，使學生自主學習成為現(xiàn)實。五、網(wǎng)絡的超時空性，迫使課堂格局發(fā)生質(zhì)的變化，學生能夠?qū)崿F(xiàn)彈性更大的自主學習，教學民主有可能發(fā)展為必然。
一、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的特點
網(wǎng)絡只是環(huán)境，教學模式改革的目的在于，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
1. 學習內(nèi)容問題化。根據(jù)各學科性質(zhì)和具體的教學內(nèi)容，由教師將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)出來，為學生在課內(nèi)外的研究性學習設置邏輯起點。
2. 學習過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡資料，在獲得基本知識之后，在學習過程中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>
3. 學習活動網(wǎng)絡化。在教學活動中，改變過去教學內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡獲取資源的能力和習慣。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性教學的設計
1. 學習任務的設計
(1) 解決問題的設計�；诰W(wǎng)絡的研究性學習，采用以問題為中心的綜合主題式研究性學習方式，選擇與兒童生活經(jīng)驗有關(guān)的問題，讓學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、收集資料、分析資料、表達交流成果。教師通常提供一個需要學習探究的問題，提供解決問題的依據(jù)，引導解決問題的方法。通過學習者內(nèi)外部世界的積極互動，養(yǎng)成屬于他們自己的科學精神、科學態(tài)度，真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。
(2) 真實性任務的設計：基于網(wǎng)絡的研究性學習提倡以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，學習的內(nèi)容選擇真實性任務。真實性的任務可以整合多種知識和技能，有助于學習者用“真實”的方式應用知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識和技能與他們是相關(guān)的和有意義的，這也是維持學習動機的非常重要的因素。
2. 學習組織形式的設計
學生學習的組織形式通常有個別學習、小組學習、群體學習幾種，小組學習是基于網(wǎng)絡環(huán)境的研究性學習的較好組織形式。實踐顯示，學生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學習，其效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。小組協(xié)作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。與個別化學習相比，協(xié)作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。
合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組３－６人。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定。各小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、收集整理資料、參與實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a充內(nèi)容或征求別人的意見，或?qū)e人的成果提出建議，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。
小組合作學習形成了“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機制，將傳統(tǒng)教學的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。
3. 學習基本步驟的設計
在實踐中，我們對基于網(wǎng)絡的開放性研究性學習的基本步驟進行了初步的探索。
第一部分：激發(fā)興趣，確定研究的范圍
活動目標：一、小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。二、學會用搜索引擎，用網(wǎng)絡尋找信息。三、小組成員確定個人所承擔的主要任務。
主要活動計劃：一、教師組織學生參加網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習。二、學生參與后，讓其自行組織成各個活動小組，推選出組長。三、學生學會用搜索引擎，進行網(wǎng)絡搜索。
第二部分：進一步收集信息，澄清問題
活動目標：一、學生學會對資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。二、學生學會在BBS留言，發(fā)布自己的觀點。三、引起學生對某一問題的注意，激發(fā)嚴謹?shù)匮芯繂栴}的熱情，感受到與他人合作的愉快。
主要活動計劃：一、各課題組在課題文檔留下課題的初步研究方向。二、學生網(wǎng)上收集、摘錄、保存網(wǎng)上的信息資料，并對各種資料進行分類，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。還可對網(wǎng)上的信息、資料進行篩選，提出自己的觀點。
第三部分：制定課題方案
活動目標：一、撰寫各小組課題的開題報告。二、展示各小組課題的課件，鍛煉學生的表達能力。
主要活動計劃：一、教師指導開題報告的基本樣式，提供有關(guān)學生所做的研究報告供學生學習參考。二、學生學習用Powerpoint制作課件，在公眾場合（現(xiàn)實與網(wǎng)絡）展示開題報告，聽取大家的意見，進行改進。
第四部分：課題研究的實施階段
活動目標：一、學會設計調(diào)查問卷并著手實施。二、學會調(diào)查、記錄、采訪，進一步細化整理各類相關(guān)資料。三、培養(yǎng)學生執(zhí)著精神，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
主要活動計劃：一、實地考察訪問有關(guān)研究的內(nèi)容。二、訪問有關(guān)部門，聽取專家的意見。三、進行問卷調(diào)查，對問卷進行分析。四、指導學生拓寬思路，通過更多途徑獲得有關(guān)知識。
第五部分：撰寫結(jié)題報告
活動目標：一、完成結(jié)題報告和研究性學習的體會文章。二、培養(yǎng)學生精益求精的學習習慣。
主要活動計劃：一、確定結(jié)題報告的框架及所需資料。二、撰寫結(jié)題報告和活動體會。三、將結(jié)題報告上傳給網(wǎng)上的指導教師，請求指導。四、匯總各方面的建議，修改結(jié)題報告。
第六部分：結(jié)題與總結(jié)評價
活動目標：一、舉行結(jié)題活動，展示研究成果。二、宣傳研究性的學習方式，讓學校更多的學生和老師加入研究性學習的隊伍。
主要活動計劃：一、小組分工合作，完成結(jié)題報告、課件的制作和展示。二、把有關(guān)論文和活動體會及活動記錄制作成網(wǎng)頁，進行網(wǎng)絡展示。三、進行論文答辯。四、組織匯報活動，向全校師生匯報。
4． 教師指導策略的設計
以學為中心的教學設計并不排斥教師的指導作用，學生在自主學習的過程中，通常要求學習者自己決定解決問題的策略，而教師可以幫助學習者最大限度地使用自己的認知資源和知識，作出適當?shù)臎Q策。
（1）由于學習資源的極大豐富，教師在篩選、組織、傳遞學習資源方面的指導作用特別重要，教師由傳統(tǒng)教學中的“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡知識海洋中的“導航者”。
�。�2）為了使指導更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯誤或補充片面的認識。
�。�3）加強“異步”指導。在這里的“異步”指導是指教師對各個研究小組進行的個別指導。個別指導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步非適時地實現(xiàn)，也可以通過Internet上的在線交談方式適時實現(xiàn)。學生可以隨時向教師請教，也可以得到教師的即時講解。
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