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研究性學習在信息技術教學中的探索
研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐
山東師范大學傳播學院 陸宏
所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
信息技術教學作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調(diào)讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。
研究性學習是教育科研領域中一個嶄新的課題，為了進一步闡明研究性學習的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學習的幾個特點。
一、研究性學習的特點
1．重視問題的提出和解決
在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結論，也可以是未知的知識領域。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。
2．重視學生的自主學習
研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調(diào)學手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本舊接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內(nèi)化成學生自身的經(jīng)驗體系。在研究性學習中，正是通過創(chuàng)設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。
3．重視學生學習內(nèi)容與學習時間的開放性
研究性學習的開放性，是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學習內(nèi)容的開放、學習時間的開放。研究性學習的學習內(nèi)容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規(guī)教育等等方面的學習，這些學習內(nèi)容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學習內(nèi)容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。
4．重視學生之間的交流與協(xié)作
由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協(xié)作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。
二、信息技術教學中研究性學習的設計
研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，本文主要從學習目標、學習內(nèi)容、學習策略、學習評價等四個方面，對信息技術研究性學習加以設計。
1．學習目標的設計
作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，信息技術研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據(jù)，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。
據(jù)此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：
首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而信息技術研究性學習則不以系統(tǒng)信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。
其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內(nèi)容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定信息技術研究性學習的目標時，除了上面所說補充信息技術學科教學的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學生的發(fā)展所必需的因素。
2．學習內(nèi)容的設計
信息技術研究性學習在內(nèi)容上最根本的特點在于它與信息技術學科教學的區(qū)別，即信息技術學科教學是以間接經(jīng)驗——系統(tǒng)化的信息技術知識體系為基礎的，而信息技術研究性學習則是以直接經(jīng)驗——通過實踐獲得的所見所聞和親身經(jīng)歷為基礎的。因此，同樣是學習信息技術學科范圍里的內(nèi)容，信息技術學科教學注重使學生掌握基本的信息技術原理和技能，信息技術研究性學習卻注重使學生應用這些原理和技能去解決實際問題。在堅持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術研究性學習的具體內(nèi)容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內(nèi)加以選擇。
信息技術研究性學習內(nèi)容的具體選擇和設計，主要是體現(xiàn)信息技術研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術應用的內(nèi)容，擅長編程的學生可以選擇縮寫程序去查詢實際的數(shù)據(jù)庫信息，擅長網(wǎng)絡知識的確學生可以選擇網(wǎng)絡并行數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡防火墻等內(nèi)容進行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達到信息技術研究性學習的目標，沒有高低之分。
3．學習策略的設計
信息技術研究性學習是溝通學校與社會、書本與實際、人與自然的一種很好的學習方式，它與通過間接的傳授途徑去認識社會、認識自然的最大不同在于，它是通過學生的多感官參與完成的、是對于現(xiàn)實的感受和認知。同時，信息技術研究性學習一方面需要學生情緒、情感的參與，另一方面又是學生的情感發(fā)展和新的情感獲得的過程。情緒和情感的獲得會對學生的認識和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，這是信息技術書本學習所不能比擬的。
信息技術研究性學習中學生的自主學習浩劫主要包括：自主制定學習計劃，確定分工、活動方式和方法選擇觀察或調(diào)查對象，進行查詢資料、操作與制作等活動，匯集、交流學習成果等。實現(xiàn)信息技術研究性學習中學習的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向?qū)W生提供必要的條件，以實現(xiàn)學生的自主選擇、自主安排、自己組織學習活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學或其它程序規(guī)則的限制，自主安排學生的學習活動。
4．學習評價的設計
評價是為決策提供信息的過程，信息技術研究性學習的評價是指，在信息技術研究性學習的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為信息技術研究性學習的決策提供信息的過程。
一個完整的學習過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。信息技術研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：
�。�1）在課題設定階段，考查學生設定課題的能力；
�。�2）在收集相關資料、調(diào)整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；
�。�3）在開展課題研究階段，考查學生的課題探究能力；
�。�4）在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；
�。�5）總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等等。
三、信息技術教學中研究性學習的實例
信息技術專題研究性學習的內(nèi)容是開放的，形式是多種多樣的，因此最好是由學生自己選題，教師也可以推薦，凡是與信息技術的發(fā)展、信息技術在各方面的應用，進一步探討信息技術原理等有關的項目都可以。根據(jù)課題的特點，可以在實驗室內(nèi)做實驗，可以到社會上做調(diào)查，到科技館去參觀，也可以上網(wǎng)檢索資料，應當充分發(fā)揮學生的主動性，提倡學以致用的精神，培養(yǎng)多方面的能力。
本文以“校園網(wǎng)站的設計”為例，對研究性學習的過程作一簡要敘述。
1．研究課題的目標
本課題的研究目標主要讓學生通過對該課題的研究，懂得校園網(wǎng)站的設計并不是一件很困難的事情，但是，要想作好就必須不斷學習和研究新知識、新技術。只有將教育同信息技術的發(fā)展緊密相連，才能探索出一條適合校園網(wǎng)站建設的發(fā)展之路。
2．研究課題的內(nèi)容
校園網(wǎng)站的設計主要包括以下內(nèi)容：
（1）定位校園網(wǎng)站的主題和名稱：設計一個校園網(wǎng)站，首先遇到的問題就是如何定位校園網(wǎng)站的主題和名稱。（2）確定校園網(wǎng)站的欄目和版塊：網(wǎng)站的主題確定后，就要考慮欄目的設置問題，可以把主題按一定的方法分類并將它們作為網(wǎng)站的主欄目，主題欄目個數(shù)在總欄目中要占絕對優(yōu)勢。（3）校園網(wǎng)站的整體風格和創(chuàng)意設計：風格是指校園網(wǎng)站整體形象給瀏覽者的綜合感受，網(wǎng)絡是獨特的，是校園網(wǎng)站不同于其它網(wǎng)站的地方。創(chuàng)意是校園網(wǎng)站生存的關鍵，這里所說的創(chuàng)意是指校園網(wǎng)站的整體創(chuàng)意，因為這個創(chuàng)意而產(chǎn)生這個網(wǎng)站。(4)校園網(wǎng)站的鏈接結構：校園網(wǎng)站的外國鏈接結構是指頁面之間相互鏈接的拓撲結構，它建立在目錄結構的基礎之上，但可以跨越目錄。（5）校園網(wǎng)站的頁面設計：包含網(wǎng)頁色彩的搭配、網(wǎng)頁字體的設計、網(wǎng)頁中表格的運用等。（6）校園網(wǎng)站的首頁設計：校園網(wǎng)站的首頁，就是用戶進入校園網(wǎng)站看到的第一個網(wǎng)頁，首頁是網(wǎng)站的門面，首頁的設計對一個校園網(wǎng)站至關重要，直接影響到用戶對校園網(wǎng)站的整體印象，甚至可以決定校園網(wǎng)站的成敗。
3．研究課題的實施
該課題的實施可以分三個階段進行：
階段Ⅰ：準備和指導。安排一節(jié)課，介紹開展該課題研究的意義、大致課程和注意事項，然后將課題布置給學生，同時展示校園網(wǎng)站設計的實例。
階段Ⅱ：設計方案，開展研究。讓學生上網(wǎng)收集資料，觀察各個學校的現(xiàn)有網(wǎng)站，進行創(chuàng)新設計，然后動手進行上機實驗，開展研究，得出自己的結論，在研究的基礎上，寫出具有一定質(zhì)量的研究報告。
階段Ⅲ：評價、交流。在教師閱讀研究報告的基礎上，組織學生進行交流。
4．研究課題的評價
在對該課題研究報告的評價中，可以采用定性的評語式評價與定量的記分式評價相結合的方法。評語式評價主要指出學生在研究過程中的特點和有創(chuàng)意的地方，記分式評價則從以下三個方面來考查研究成果報告的質(zhì)量：
Ⅰ內(nèi)容：包括設計的全面性和分析的正確性；
�、蚍椒ǎ喊ǚ椒ǖ目茖W性和資料的多源性；
�、髸鴮懀喊ńY構的規(guī)范性和語句的通暢性。
其中Ⅰ、Ⅱ兩點重結果，而Ⅱ點主要考查研究過程，為了突出研究過程的獨創(chuàng)性，還可以設計附加分，與以上三點不掛鉤，重在考查學生在研究過程中，是否有獨特的觀察視角、選用知識是否超前，所用方法是否獨特，能否有合理的奇思妙想。
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