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論探學(xué)習(xí)在不同課程中實(shí)施的特點(diǎn)
論探學(xué)習(xí)在不同課程中實(shí)施的特點(diǎn)與方法
西南師范大學(xué)教科院 陽(yáng)澤 劉電芝
隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)校課程已由單一的基礎(chǔ)型課程擴(kuò)展為與拓展型課程和研究型課程三者并存。隨著拓展型課程和研究型課程等新型課程的興起，新型的學(xué)習(xí)方式——探究學(xué)習(xí)也開(kāi)始進(jìn)入研究者的視野并受到重視。它是一種以學(xué)生為主體，由師生共同參與，采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的多種方式求得知識(shí)之根由與突破，以養(yǎng)成學(xué)生的探究心向和探究能力的學(xué)習(xí)方式與策略。作為三種課程可共適的學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一些明顯的共性，即重視認(rèn)知過(guò)程的曲折性與積極的情感體驗(yàn)的結(jié)合；重視鞏固知識(shí)與拓展知識(shí)的結(jié)合；重視理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐摸索的結(jié)合。而在具體的課程形態(tài)里，探究學(xué)習(xí)又有它不同的任務(wù)和方法。
一、探究學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)型課程
基礎(chǔ)型課程是指授給學(xué)生可再生長(zhǎng)的基本知識(shí)和可再發(fā)展的基本技能的課程。它包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、政治、生物、體育、美術(shù)等。它有重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基礎(chǔ)學(xué)力�；A(chǔ)型課程的傳統(tǒng)理念背景是理性主義課程現(xiàn)，其基本觀點(diǎn)是學(xué)校教育的目的在于給學(xué)生提供一套適用于各種情景的基本的認(rèn)知技能，因此課程選擇的內(nèi)容是那些被認(rèn)為是已成定論的知識(shí)和不可動(dòng)搖的結(jié)論，教育的意義就在于把這些知識(shí)或結(jié)論以經(jīng)濟(jì)的方式傳給學(xué)生。在我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，保持一部分知識(shí)和信念的穩(wěn)定及等重它們的權(quán)威性，對(duì)為更高難度的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和避免懷疑主義所產(chǎn)生的歷史虛無(wú)主義都具有重要的意義，而這正是基礎(chǔ)型課程的任務(wù)。雖然基礎(chǔ)型課程最經(jīng)常的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)，但探究學(xué)習(xí)對(duì)它同樣具有明顯的適用性，只不過(guò)它更多的不是始于懷疑．而是為了更深刻的了解，“設(shè)疑”、“質(zhì)疑”通常是作為促進(jìn)知識(shí)理解的一種方法和技術(shù)來(lái)運(yùn)用。也就是說(shuō)，探究學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)型課程里的主要目標(biāo)是為了求得知識(shí)的根由。
所謂知識(shí)的根由就是知識(shí)的本義和知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)。不僅要知其然，還要知其所以然，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈。通常，知識(shí)在基礎(chǔ)型課程里的呈現(xiàn)方式極其精簡(jiǎn)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)“惑”，尚需大量額外的推導(dǎo)才能知其究竟。這額外的推導(dǎo)包括以“變?nèi)恕背霈F(xiàn)的精當(dāng)?shù)睦雍蛷钠渌R(shí)點(diǎn)出發(fā)的推導(dǎo)，“條條大路通羅馬”，通過(guò)對(duì)某知識(shí)的縱橫推導(dǎo)，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通。在這個(gè)過(guò)程中，諸如“后發(fā)式教學(xué)”、“討論式教學(xué)”、“問(wèn)題教學(xué)”等都是它可以使用的技術(shù)。但必須注意，教師在這些過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，教師首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)生先期知識(shí)儲(chǔ)備，這是探究的基礎(chǔ)，也是有意義學(xué)習(xí)得以形成的重要條件。其次是教師的示范與引導(dǎo)，教師雖然對(duì)要學(xué)的知識(shí)已了然于心，但不宜以“先知”的面目出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)扮作一個(gè)知道探究方向的求知者，仿佛他也沒(méi)走過(guò)這條“路”，現(xiàn)在是和學(xué)生在一起探索，而他比學(xué)生高明的是他知道方向，這正是他引導(dǎo)學(xué)生的地方。在這個(gè)過(guò)程中，教師不動(dòng)聲色地把自己推導(dǎo)的思路及為什么這樣推導(dǎo)的反思策略展示給學(xué)生，讓學(xué)生在心悅誠(chéng)服的接受中省悟探究其實(shí)并不難，而且獲得了科學(xué)的推理規(guī)則和良好的思維品質(zhì)。再次是教師積極的反饋，學(xué)生了解了推理規(guī)則、萌發(fā)了探究之心之后，必然以一定的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)親自嘗試。由于探究學(xué)習(xí)本身是一個(gè)需要不斷的反饋、調(diào)節(jié)然后才會(huì)找到方向和突破口的過(guò)程，而學(xué)生在初次嘗試中其自身反饋的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都有不足，難免“瞎碰亂闖”，而遭受挫折后又難免沮喪自餒、裹足不前，因此需要教師適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予反饋和點(diǎn)撥，使其不偏離正確的方向。
理解知識(shí)演化的歷史也是一種探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們理解了探究的艱辛，懂得了對(duì)探究之果——知識(shí)的尊重，懂得了現(xiàn)存的知識(shí)不過(guò)是先輩們傳到我們手中的火炬，將用它照亮我們未來(lái)的探究之路。了解知識(shí)發(fā)展的探究史的方式方法多樣，既可以是教師的課堂介紹，也可以是學(xué)生的課下閱讀：既可以是某一個(gè)領(lǐng)域的定理或規(guī)則的演變史，也可以是某一位科學(xué)家或研究者的探索歷程。學(xué)生只有了解了知識(shí)及其背景，才能說(shuō)理解和掌握了知識(shí)，這時(shí)儲(chǔ)備在他們心中的不再僅僅是一種知識(shí)，也是一種信念。
二、探究學(xué)習(xí)與拓展型課程
所謂拓展型課程，是指拓寬學(xué)生知識(shí)面、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。它注重學(xué)生發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)和廣泛知識(shí)基礎(chǔ)的形成。我們認(rèn)為拓展型課程有兩個(gè)最重要的理念基礎(chǔ)：一個(gè)是經(jīng)驗(yàn)課程觀；另一個(gè)是校本課程開(kāi)發(fā)觀。經(jīng)驗(yàn)課程觀提出了“教育即生活”，認(rèn)為生活是豐富和鮮活的，課程存在于“經(jīng)驗(yàn)”和“經(jīng)歷”中，它包含了兩個(gè)基本主張：學(xué)生是課程的創(chuàng)造者，他們通過(guò)自己的生活和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造了課程；知識(shí)不是固定不變的，它需要不斷地被修正，因此，經(jīng)驗(yàn)課程觀本身是鼓勵(lì)探究的。經(jīng)驗(yàn)型課程雖極大地豐富了部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但它的探究往往停留在感性層面上，從這個(gè)意義上我們認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)型課程觀既倡導(dǎo)了探究但又束縛了探究。
校本課程是一種開(kāi)放性的課程，校本課程最基本的特點(diǎn)是它的拓展性和探究性，它開(kāi)發(fā)的主體具有多樣性，而且重視專家的指導(dǎo)，這即意味著校本課程有更多的知識(shí)來(lái)源和理性審視。學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)課程參與到校本課程開(kāi)發(fā)中既可對(duì)他們的經(jīng)驗(yàn)課程進(jìn)行一定程度的糾正，也可豐富和完善對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)。學(xué)生在有指導(dǎo)的條件下參與校本議程的開(kāi)發(fā)過(guò)程即是探究學(xué)習(xí)，這種探究學(xué)習(xí)很好地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐摸索結(jié)合了起來(lái)。
在眾多的拓展型課程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行選擇，明了將要學(xué)習(xí)的對(duì)象的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的適宜性后再作選擇。當(dāng)面對(duì)眾多領(lǐng)域的豐富知識(shí)時(shí)，我們不能止于走馬觀花、淺嘗輒止，而應(yīng)有一定程度的研究以獲得必要的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；同時(shí)，見(jiàn)識(shí)多了，知識(shí)的儲(chǔ)存豐富以后，應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行必要的疏通和整理，在它們之間建立起合理的關(guān)系，以在頭腦里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到融會(huì)貫通。
落實(shí)到具體的拓展型課程，探究學(xué)習(xí)又有一些特殊的表現(xiàn)�！安┲闭n程和“廣行”課程是兩種最重要的拓展型課程。其中，“博知”課程主要是豐富學(xué)生知識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生視野的課程。在這種課程里，探究的目的就在于獲取豐富的信息和資料并加以初步的整理和研究，在這個(gè)過(guò)程中，一些具體的學(xué)習(xí)技能將要使用到，如傾聽(tīng)、觀察、記錄、發(fā)問(wèn)、收集資料、調(diào)查等，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)行比較、概括、分類、評(píng)價(jià)等初步研究，以明確各類知識(shí)間的關(guān)系�！皬V行”課程是指廣泛適應(yīng)社會(huì)生活和丁作的操作性強(qiáng)的課程，它也包括學(xué)生自己的生活和經(jīng)歷。這種課程里的探究性質(zhì)是“行動(dòng)探究”或稱為“做中學(xué)”，它有兩種方式：一是由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，如“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”：另一種是有指導(dǎo)的，如“學(xué)徒制”學(xué)習(xí)。
一般來(lái)說(shuō)，在拓展型課程里我們倡導(dǎo)合作探究，因?yàn)榫推洹疤健钡膹V度來(lái)說(shuō)，合作帶來(lái)了更多的信息來(lái)源和更復(fù)雜的信息分布；而依“究”的深度而言，合作有利于積聚不同的思維加工和互搭認(rèn)知“腳手架”，推進(jìn)了認(rèn)知深度。
三、探究學(xué)習(xí)與研究型課程
所謂研究型課程，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)和創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的一種課程。與研究型課程相對(duì)應(yīng)，人們提出了研究性學(xué)習(xí)，它指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確立研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前，有兩種趨勢(shì)值得注意：一是將研究型課程孤立化和表面化；另一種就是將探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)等同。前者表現(xiàn)為研究型課程而研究，輕視基礎(chǔ)型課程的基礎(chǔ)作用，以為單靠研究型課程就可以培養(yǎng)出研究型人才。嚴(yán)格地說(shuō)，研究型課程并不具備完全獨(dú)立的形態(tài)，因?yàn)檫@種課程自身并不提供研究所必需的扎實(shí)而寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)，它必須依賴基礎(chǔ)型課程和拓展型課程。這種將研究型課程孤立化的結(jié)果必然帶來(lái)實(shí)踐的表面化，即照搬一些研究模式，做形式上的工作。我們以為，從用詞的準(zhǔn)確性來(lái)看，在研究型課程里，
探究學(xué)習(xí)要比研究性學(xué)習(xí)更明晚和準(zhǔn)確。我們可以把研究生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地稱為研究性學(xué)習(xí)，但對(duì)中小學(xué)生而言，它多少顯得勉強(qiáng)，探究學(xué)習(xí)從字源上更好地體現(xiàn)了研究型課程學(xué)習(xí)的模擬性和嘗試性。
那么，如何在研究型課程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？第一，應(yīng)營(yíng)造讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)境和氣氛。促進(jìn)學(xué)生思考的一個(gè)重要的條件就是要確立一個(gè)有吸引力的目標(biāo)，也就是說(shuō)，教師應(yīng)充分重視和藝術(shù)地運(yùn)用目標(biāo)的激勵(lì)作用；要營(yíng)造民主的氣氛，它包括不批判、鼓勵(lì)提問(wèn)、自由發(fā)言等原則。這一步的目的是為了啟動(dòng)學(xué)生的思維和調(diào)動(dòng)他們探究的心性。第二，是要選擇有價(jià)值、有吸引力的問(wèn)題。教師一方面嚴(yán)格地審視問(wèn)題的意義；另一方面全面地考察學(xué)生的興趣和能力狀況。第三，要重視反饋和指導(dǎo)。學(xué)生的研究畢竟不是一種成熟的研究，他們反思能力不高，很多時(shí)候很難自己覺(jué)察毛病出在什么地方，需要教師給予恰當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)。當(dāng)然，隨著學(xué)生探究能力的提高，教師的反饋和指導(dǎo)應(yīng)相應(yīng)減少，直至最后抽走“支架”，完全讓學(xué)生獨(dú)立探究。第四，實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生探究的價(jià)值在于他們探究的過(guò)程，因?yàn)樗麄儚闹兄懒嗽鯓犹骄坎Ⅲw驗(yàn)到了探究給他們帶來(lái)的快樂(lè)，從而養(yǎng)成了深究的習(xí)慣和心性，這才是他們終身受用的東西。
探究學(xué)習(xí)是一種彈性很大的學(xué)習(xí)方式，在不同的課程形態(tài)里，它既保持了先前的繼承性，又突出了本課程的特點(diǎn)和要求，像一根紅線，把三類課程緊緊地連接起來(lái)。探究學(xué)習(xí)通過(guò)三類課程以逐層遞進(jìn)的方式一步一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)了把學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的求知名和積極的創(chuàng)造者的目的。
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