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研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程、課外活動的關(guān)系
研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程、課外活動的關(guān)系
北京教育學(xué)院 趙玉如
2000年1月，教育部頒布了《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)修訂稿）。文件的課程設(shè)置表中對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了具體的安排：研究性學(xué)習(xí)每周平均3課時(shí)，高中三年間總授課時(shí)數(shù)為288節(jié)。從去年9月起，研究性學(xué)習(xí)作為一門課程在高中開設(shè)。那么，研究性學(xué)習(xí)與我們的學(xué)科課程、課外活動有什么關(guān)系呢？本文就這一問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程的關(guān)系
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研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)、評價(jià)、組織形式、教學(xué)方法、實(shí)施范圍以及教師指導(dǎo)等方面。
1．研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程在課程目標(biāo)上存在差異，主要體現(xiàn)在態(tài)度、知識和能力三個方面
在知識方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧。它側(cè)重于學(xué)生對于分科知識的掌握，而研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是綜合知識的掌握。在能力方面，學(xué)科課程注重語言表達(dá)能力和數(shù)理邏輯能力的培養(yǎng)，而研究性學(xué)習(xí)更注重獨(dú)立分析、解決問題的能力、人際交往能力和組織管理能力等的培養(yǎng)。在態(tài)度方面，學(xué)科課程更多地強(qiáng)調(diào)態(tài)度中的認(rèn)知因素，而研究性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為傾向三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2．研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程在評價(jià)目標(biāo)、方法和評價(jià)主體等方面存在著差異
在評價(jià)目標(biāo)方面，研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生在態(tài)度、多種基本能力以及興趣等方面的發(fā)展以及在每一方面變化的水平作為其主要的評價(jià)目標(biāo)。它更注重學(xué)生個體在上述方面是否比自己以前有所進(jìn)步，即更強(qiáng)調(diào)的是自我之間的縱向的比較。而學(xué)科課程的評價(jià)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生在各科基礎(chǔ)知識、基本技能以及邏輯思維和語言表達(dá)能力方面的發(fā)展。它側(cè)重的是學(xué)生整體在上述方面的發(fā)展，即更強(qiáng)調(diào)不同學(xué)生之間進(jìn)行的橫向的比較。在評價(jià)方法方面，研究性學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)定量評價(jià)，更強(qiáng)調(diào)定性評價(jià)，且定量評價(jià)的種類也是比較多的。而學(xué)科課程的評價(jià)更多的是重視定量的評價(jià)。在評價(jià)主體方面，研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)主體是多元的，不僅學(xué)校的教師、其他學(xué)生以及被評價(jià)者等可以成為評價(jià)的主體，而且校外的專家、學(xué)生家長等也可以成為評價(jià)的主體。此外，研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)比較重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。如上海七寶中學(xué)的課題小組成績的評價(jià)指標(biāo)中，結(jié)題的權(quán)重僅為0．3，而過程的權(quán)重為0．5，開題的權(quán)重為0．2。
3．研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程在采用的基本組織形式上存在著差異
研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式是以小組活動和個人活動為主，班級只是它們的輔助形式，而學(xué)科課程的組織形式主要是班級，小組活動和個別輔導(dǎo)是班級的輔助形式。
4．研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程在所采用的基本的教學(xué)方法上存在著差異
研究性學(xué)習(xí)中所采用的教學(xué)方法主要是文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、訪談、觀察法等，學(xué)習(xí)方法主要由學(xué)生小組和個人來選擇和決定，而學(xué)科課程更強(qiáng)調(diào)講授法，大多數(shù)時(shí)間是教師講，學(xué)生聽，教學(xué)方法主要由教師來決定。
5．研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程在實(shí)施的范圍上存在著差異
研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施空間是較為廣闊的。它可以在校內(nèi)，如教室（但這不是主要形式，只是一種形式）、實(shí)驗(yàn)室、圖書館，也可以在校外的各個場所，如在街道，學(xué)生們可以在行人中發(fā)放問卷，進(jìn)行調(diào)查等。
6．教師在研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程教學(xué)中所發(fā)揮的作用不同
研究性學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)主要是針對學(xué)生整個實(shí)踐活動的指導(dǎo)，如對開題報(bào)告的指導(dǎo)、某一研究方法的指導(dǎo)、結(jié)題的指導(dǎo)等。教師的指導(dǎo)更是一種個性化的指導(dǎo)，往往根據(jù)小組或個人提出的不同問題而給予個別的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)不是一種系統(tǒng)的指導(dǎo)，而是簡要的指導(dǎo)，往往只是提供一種方向和原則。有時(shí)也提供一種具體的指導(dǎo)，如老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在運(yùn)用某一研究方法時(shí)出現(xiàn)了一些問題，會利用一二節(jié)課的時(shí)間來講授這一方法的使用。而學(xué)科課程中，教師的指導(dǎo)是系統(tǒng)的（即教師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地掌握系統(tǒng)的各學(xué)科的基礎(chǔ)知識）、統(tǒng)一的（面向全班學(xué)生，至少也是面向大多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)），而且主要是對學(xué)生認(rèn)識活動的指導(dǎo)。此外，在研究性學(xué)習(xí)中，由于一項(xiàng)課題往往涉及到語文、地理、歷史等多門學(xué)科，因此需要幾位老師共同來對課題進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)科課程中，指導(dǎo)教師往往是負(fù)責(zé)本學(xué)科教學(xué)的老師。
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研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)主要有兩大原因：一是適應(yīng)世界課程改革的需要。20世紀(jì)80年代以來，各國在進(jìn)行課程改革時(shí)，都把研究性學(xué)習(xí)作為一個重要組成部分納入到了自己的課程體系之中；二是針對我國長期以來的課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題而提出的。長期以來，我們主要是以學(xué)科課程為主，從前面對學(xué)科課程和研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)比較中可以看出，學(xué)科課程只是強(qiáng)調(diào)了人的某些基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而研究性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)的是另外一些被學(xué)科課程所忽略的，且又是當(dāng)代社會需要的一些基本素質(zhì)，如人的交往能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力、管理能力等等。因此，從這個意義上說，學(xué)科課程與研究性學(xué)習(xí)是相輔相成的。它們都是強(qiáng)調(diào)對人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，把人作為一個整體來看待，一方面強(qiáng)調(diào)人的各方面的和諧發(fā)展，人的潛能得以充分的發(fā)展，另一方面也在不斷提高人適應(yīng)社會的能力。
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美國亞利桑那大學(xué)的加Maker教授把問題劃分為5種類型。
類型1——教師和學(xué)生都知道這一問題及其解法，只有教師知道問題的正確答案。類型2——問題已為師生所知，但問題的解法及其答案只有教師知道，而且答案只有一個。類型3——師生都知道這一問題，但方法和答案只有教師知道。類型4——問題為師生所知，但方法和答案師生都不知道。類型5——問題和解決問題的方法及答案對師生來說都是未知的。問題情境中的問題可從多方面來確定。
從Maker教授的5種問題類型，我們可以看出上述的一類、二類和三類的一部分問題是屬于傳統(tǒng)的學(xué)科課程中常見的問題，而且解決的方法往往只需要運(yùn)用某一學(xué)科的知識就能夠解決，如108÷9＝？這是一個我們常見的問題。它屬于第一類問題。教師和學(xué)生都知道所要解決的問題是什么，而且他們也都知道解決這一問題依靠我們在數(shù)學(xué)課上學(xué)過的除法知識就能夠解決。而第三類的一部分、第四類和第五類問題恰恰是研究性學(xué)習(xí)中所要解決的問題。從第四類問題開始，我們看到解決問題的方法已經(jīng)超出了教師所了解的范圍。實(shí)際上，它開始體現(xiàn)了一種開放性，向?qū)W生的生活開放、向社會開放。到第五類問題，就更加開放了，連問題都不確定了。然而，問題大多是一種真正的生活中的現(xiàn)實(shí)問題。由于它的復(fù)雜性，因此，我們很難只用某一門學(xué)科知識就把問題解決。從第一類問題到第五類問題，我們發(fā)現(xiàn)：無論在問題的確定，還是在方法的選擇以及結(jié)論上，都在由確定方向向不確定方向發(fā)展，由靜態(tài)的課堂走向?qū)W生動態(tài)的生活。確切地說，書本上的知識更需靠學(xué)科課程來幫助學(xué)生掌握，而生活中的問題更需要研究性學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生們解決。書本知識是學(xué)生解決生活中問題的基礎(chǔ)。因此，我們既需要學(xué)科課程，同時(shí)也不能忽視研究性學(xué)習(xí)。
二、研究性學(xué)習(xí)與課外活動的關(guān)系
研究性學(xué)習(xí)與課外活動不能劃等號。它們是有區(qū)別的，主要體現(xiàn)在四方面。
1．研究性學(xué)習(xí)與課外活動在教學(xué)目標(biāo)上存在差異
課外活動多以擴(kuò)展、加深學(xué)生的某些學(xué)科知識戰(zhàn)培養(yǎng)學(xué)生的體育、文藝特長為目標(biāo)，注重學(xué)生個體的差異。它面向的是一部分學(xué)生。研究性學(xué)習(xí)則以充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)為目標(biāo)。它面向的是全體學(xué)生。
2．研究性學(xué)習(xí)與課外活動在選擇范圍上存在差異
課外活動的可選性大。首先，學(xué)生參加與否，選擇的權(quán)力在于學(xué)生；其次，課外活動允許學(xué)生根據(jù)自己不同的愛好來選擇不同的興趣小組。比較而言，研究性學(xué)習(xí)的可選性是有限的：第一，它要求全員參加；第二，每組活動的小主題是根據(jù)本組的情況，由小組成員共同來制定的。
3．研究性學(xué)習(xí)與課外活動在活動內(nèi)容上存在差異
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)活動內(nèi)容的綜合性，強(qiáng)調(diào)活動內(nèi)容與自然、社會和學(xué)生生活緊密結(jié)合。而課外活動的內(nèi)容要比研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為廣泛，除上述內(nèi)容以外，它還包括某些學(xué)科課程的內(nèi)容，如語文課外活動小組、數(shù)學(xué)課外活動小組。它們的活動內(nèi)容主要是圍繞著不同學(xué)科課程的內(nèi)容來進(jìn)行的。
4．兩者的實(shí)施規(guī)范有顯著差別
研究性學(xué)習(xí)是一門課程。因此，它的實(shí)施必須認(rèn)真貫徹《課程計(jì)劃》和“研究性學(xué)習(xí)的指南”的要求，遵循研究性學(xué)習(xí)將有的目標(biāo)、實(shí)施程序、評價(jià)以及管理等。相比之下，課外活動的實(shí)施不需考慮課程實(shí)施的一般要求，教師的指導(dǎo)和學(xué)生的活動都有很大的隨意性。
當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)與課外活動也有聯(lián)系，二者都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，都強(qiáng)調(diào)活動對學(xué)生發(fā)展的重要性。它們也能夠在一定條件下結(jié)合、融合。
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