對“動手實踐、自主探索、合作交流”的思考

一、明確“動手實踐、自主探索、合作交流”學習方式倡導所屬的教育范疇

　　 眾所周知，教育本身蘊含著如下的悖論：一方面，教育的基本目的之一是使前人創(chuàng)造的文化傳統(tǒng)得到后人的認同和繼承；另一方面，教育總是激勵后人懷疑、批判，乃至超越這一傳統(tǒng)。所以，在任何教育活動中都必須謹慎地處理好傳承與創(chuàng)造的關(guān)系。

　　“動手實踐、自主探索、合作交流”學習方式的倡導，主張在以認同、繼承傳統(tǒng)為特征的“收斂式思維”與以批判、超越傳統(tǒng)為特征的“發(fā)散式思維”之間建立“必要的張力”；致力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，應(yīng)屬創(chuàng)造教育的范疇。

二、把握“動手實踐、自主探索、合作交流”學習方式倡導激勵的適度性和時效性

　　許多深有影響的見解對我們?nèi)�面地理解教育的功能提供了重要的啟示，告訴我們，在任何教育活動中必須保持好傳承和創(chuàng)造之間的“生態(tài)平衡”。我國的經(jīng)濟、教育在二十世紀80年代剛剛開始復蘇，基礎(chǔ)比較薄弱，發(fā)展教育重要的不是空言；新一輪的課程改革啟動不久，課程標準剛剛進入實驗階段，教師的觀念，學生的學習慣的培養(yǎng)一時還擺脫不了傳統(tǒng)的束縛，“動手實踐、自主探索、合作交流”學習方式倡導僅處于探索階段，因此，我們必須正視現(xiàn)實，切勿盲目從事。當務(wù)之急，必須深刻領(lǐng)會素質(zhì)教育的實質(zhì)，正確把握課程改革方向，明確課程標準的內(nèi)容、要求，切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，增強責任感、緊迫感和使命感。在此基礎(chǔ)上認真實踐，積極探索。如果一唯激勵，把握不住激勵的適度和時效，圖有形式去倡導，最終不過是在沙漠上建造高樓。

三、在“動手實踐、自主探索、合作交流”學習方式的倡導過程中應(yīng)注重對學生“獨立意識”的培養(yǎng)

　　復旦大學哲學系的一名教授在《對“創(chuàng)造教育”的前提反思》一文中寫道：“任何真正的創(chuàng)造都是以懷疑、突破前人或同時代的權(quán)威性見解為基礎(chǔ)的，因此，在服從意識盛行的地方，特別是在對權(quán)威性見解頂禮膜拜的地方，創(chuàng)造思維和創(chuàng)造行為是不可能出現(xiàn)的。只有獨立意識才是激勵創(chuàng)造思維和創(chuàng)造行為的真正的土壤。然而，獨立意識并不是等到受教育者成年時才突然從外面灌輸給他的，而應(yīng)該從小就加以培養(yǎng)。”

　　“動手實踐、自主探索、合作交流”是學生學習的重要方式，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應(yīng)提供適當?shù)膸椭�和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。倡導的就是讓學生學會學習，自主地學習，發(fā)揮其主觀能動作用。這種外在的影響和學生的內(nèi)驅(qū)力果然重要，如果我們勿略了學生“獨立意識”的存在，不加以培養(yǎng)，那么，會有收獲嗎？因此，我們在“動手實踐、自主探索、合作交流”學習方式的倡導過程中必須注重對學生“獨立意識”的培養(yǎng)。

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