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解構(gòu)與整合:網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)學(xué)校教育的影響

時(shí)間:2022-08-17 15:02:45 綜合教育論文 我要投稿
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解構(gòu)與整合:網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)學(xué)校教育的影響

解構(gòu)與整合:網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)學(xué)校教育的影響

解構(gòu)與整合:網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)學(xué)校教育的影響

眾所周知,信息社會(huì)中人類(lèi)生存的必需品是媒體。繼報(bào)紙、廣播和電視三大媒體之后, Internet(英特網(wǎng))和Intranet(局域網(wǎng))等第四媒體?網(wǎng)絡(luò)以它們最多的信息、最快的傳播和獨(dú)特的交互性,一經(jīng)出現(xiàn),就顯示出其所獨(dú)有的巨大的信息優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)大的生命力,并對(duì)整個(gè)社會(huì)生活中的每一個(gè)領(lǐng)域都帶來(lái)了巨大的變革。學(xué)校教育作為社會(huì)生活的一個(gè)子系統(tǒng),也同樣受到了極大的影響,它給學(xué)校教育帶來(lái)的不僅僅是教育技術(shù)上的一場(chǎng)革命,更是教學(xué)理念、教育思想上的一場(chǎng)革命,在網(wǎng)絡(luò)媒體的作用下,學(xué)校教育已經(jīng)并正在不斷地進(jìn)行著新的解構(gòu)和整合。
一、教師的權(quán)威地位受到了前所未有的挑戰(zhàn)

韋伯(Weber,M.)認(rèn)為,社會(huì)中存在著三種權(quán)威:第一種是傳統(tǒng)的權(quán)威(Traditional Authority),即在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)因素影響下而形成的權(quán)威;第二種是感召的權(quán)威(Charismatic Authority),即由個(gè)人魅力所獲得的權(quán)威;第三種是合理?合法的權(quán)威(Rational?legal Authority),即由“法定權(quán)威”和“專(zhuān)業(yè)權(quán)威”所構(gòu)成。①在傳統(tǒng)社會(huì),教育中許多資源配置都取決于教師的

①吳康寧:《教育社會(huì)學(xué)》,北京人民教育出版社1998年版,第209頁(yè)。

權(quán)威地位,作為教育最主要的人力資源??教師,他們是以成人社會(huì)代理人的身份出現(xiàn)的,其地位的保持是以教師的權(quán)威來(lái)維系的,盡管有時(shí)也會(huì)受到各種內(nèi)外因素的挑戰(zhàn),但這“在教師的權(quán)威主義眼光中,價(jià)值的多種層面重合于一體,他們分不清乃至最終抹殺道德、法律與個(gè)體價(jià)值這三者之區(qū)別,他們對(duì)于其中任何一者的侵犯均視為對(duì)三者之同時(shí)侵犯! ①也就是說(shuō),教師的傳統(tǒng)權(quán)威、感召的權(quán)威和合理?合法的權(quán)威三者相互影響,相互替代,重合為一體,從而導(dǎo)致教師權(quán)威在傳統(tǒng)社會(huì)的教育中占有絕對(duì)的崇高地位,教師成為學(xué)生汲取知識(shí)的唯一途徑。

當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展,為利用Internet、Intranet等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行教育提供了技術(shù)支持,網(wǎng)上圖書(shū)館以及大量的網(wǎng)上學(xué)校、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、專(zhuān)題網(wǎng)站、電子雜志等個(gè)性化教育資源,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的教育資源!靶畔⒏咚俟穼o(wú)數(shù)教師和作者的最好勞動(dòng)聚集起來(lái),讓所有的人來(lái)分享。教師將能夠利用這些資料作教學(xué)課題,學(xué)生們將有機(jī)會(huì)相互探討這些資料。這一途徑有助于及時(shí)把親自在受到最佳教育的機(jī)會(huì)傳到甚至是不能有幸進(jìn)入最好學(xué)校或沒(méi)有得到最好家庭支持的學(xué)生那里。” ②在學(xué)生的視野中內(nèi),學(xué)生不僅可以從學(xué)校教師那兒接受到知識(shí),而且還可以從

①伊萬(wàn)•伊利奇:《非學(xué);鐣(huì)》,臺(tái)灣桂冠圖書(shū)股份有限公司1992年版,第46頁(yè)。

②比爾•蓋茨:《未來(lái)之路》,北京大學(xué)出版社1996年版,第234頁(yè)。

網(wǎng)絡(luò)上接受到新的知識(shí)。由于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅具有極強(qiáng)的存儲(chǔ)功能,而且具有快捷準(zhǔn)確的查詢(xún)功能,在知識(shí)爆炸的時(shí)代,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),最重要的已不再是知識(shí)的擁有量,而是獲取、分析和利用信息的功能,教師傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威已無(wú)法與龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、強(qiáng)勁的網(wǎng)絡(luò)功能相抗衡。網(wǎng)絡(luò)媒體打破了教師對(duì)知識(shí)信息的壟斷,教師不得不面臨與網(wǎng)絡(luò)媒體分享權(quán)威的境地,教師“專(zhuān)業(yè)權(quán)威”和“感召權(quán)威”面臨著網(wǎng)絡(luò)權(quán)威的挑戰(zhàn)。

二、從被動(dòng)灌輸向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中,對(duì)于學(xué)生的智力與體力的付出是有著特定制約的。阿爾溫•托夫勒這樣說(shuō),第二次浪潮以后的學(xué)校崇尚的德性是“守時(shí)、順從、機(jī)械地重復(fù)作業(yè)”。①傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師在課堂上將課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是要在教師的灌輸下將課本知識(shí)“轉(zhuǎn)移”到自己的頭腦中,這種被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義學(xué)家維果斯基認(rèn)為:知識(shí)不能直接灌輸,應(yīng)由學(xué)生發(fā)揮自己的認(rèn)知能力自行建構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)及發(fā)展是一個(gè)社會(huì)化及協(xié)作的活動(dòng),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí),教師的角色是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)取代教學(xué)活動(dòng);學(xué)習(xí)是過(guò)程導(dǎo)向而不是成果

①阿爾溫•托夫勒:《第三次浪潮》,北京三聯(lián)書(shū)店1983年版,第74頁(yè)。

導(dǎo)向,教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境,在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣,在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使他們?cè)谡J(rèn)知的階段上,有所超越和突破,以提升他們的認(rèn)知水平。

因特網(wǎng)(Internet)擁有世界上最大、最豐富的信息資源,這在很大程度上得益于以超文本(Hypertext)方式鏈接信息的“萬(wàn)維網(wǎng)”(Web或稱(chēng)WWW)。萬(wàn)維網(wǎng)是借助因特網(wǎng)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)建的一種信息服務(wù)的方式,它使相互分割的文本轉(zhuǎn)化為一個(gè)超鏈接的信息網(wǎng)絡(luò),變成一個(gè)覆蓋全球的巨大的虛擬信息資源庫(kù)。這種文本所包含的內(nèi)容有文字字符,還有圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻,因此也稱(chēng)“超媒體”(Hypermedia),即以超文本方式提供的網(wǎng)絡(luò)多媒體。

“超文本”被麻省理工大學(xué)媒體實(shí)驗(yàn)室尼葛洛龐帝教授叫做“沒(méi)有頁(yè)碼的書(shū)”和“隨心所欲多媒體”。 ①通常人們使用的“文本”,比如印刷課本,均由編者根據(jù)教學(xué)意圖,按照章節(jié)、頁(yè)碼順序自然展開(kāi),學(xué)生則按照線性方式一頁(yè)一頁(yè)往下學(xué)。超文本則不然,它的特征是學(xué)習(xí)的非線性和多結(jié)局。閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中,可能有一些字詞呈現(xiàn)出不同顏色,或者加有下劃線。例如,教師可以將“價(jià)值規(guī)律”這一節(jié)制作成的超文本教材置于網(wǎng)絡(luò)媒體上,在

①尼葛洛龐帝:《數(shù)字化生存》,胡泳等譯,海南出版社1996年版

“價(jià)值規(guī)律”的章節(jié)里可能會(huì)在“彩電價(jià)格戰(zhàn)”或“國(guó)家的宏觀調(diào)控”詞語(yǔ)下加有下劃線,學(xué)生可以根據(jù)需要,隨時(shí)從這些地方轉(zhuǎn)到“彩電價(jià)格戰(zhàn)”或“國(guó)家的宏觀調(diào)控”章節(jié)或段落,根據(jù)自己意愿對(duì)“彩電價(jià)格戰(zhàn)”進(jìn)行探源或者應(yīng)用的聯(lián)想探索。因此,即使學(xué)習(xí)同一文本,由于每個(gè)人的能力和水平的不同,他們所獲得的信息(即探索的結(jié)果)也可能不盡相同。認(rèn)知心理學(xué)研究表明,人類(lèi)思維具有聯(lián)想特征,超文本正是模仿人腦的聯(lián)想思維,用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)組織管理信息。尼葛洛龐帝教授說(shuō):“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動(dòng)而延伸或縮減的收放自如的信息。各種觀念都可以被打開(kāi),從多種不同的層面予以詳盡分析!币蚨@種非線性學(xué)習(xí)特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”,為學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培育創(chuàng)造條件。在探索過(guò)程中,學(xué)生不是機(jī)械地記憶信息,而是根據(jù)某項(xiàng)“任務(wù)”,學(xué)習(xí)如何自行獲取信息和到哪里去采集信息,如何對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)、篩選和加工,如何根據(jù)自身需要充分利用信息,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授向能力創(chuàng)新的培養(yǎng)延伸

創(chuàng)新教育,是即將來(lái)臨的21世紀(jì)對(duì)人的需要,也是人的發(fā)展對(duì)自身的必然要求。眾所周知,我們正處在一個(gè)日新月異的時(shí)代,科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪。在這個(gè)時(shí)代,人的素質(zhì),尤其是人的創(chuàng)造力的大小成為其中最關(guān)鍵的因素。江澤民同志在全國(guó)科技大會(huì)上指出: “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力,就難以屹立于世界民族之林! 他在接見(jiàn)兩院院士時(shí)再次強(qiáng)調(diào):“迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn),最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新,勇于創(chuàng)新。”

創(chuàng)新能力是指由個(gè)人提出新理論、新概念或發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品的能力。就表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō),創(chuàng)新能力就是發(fā)明和發(fā)現(xiàn),就是人類(lèi)創(chuàng)造性的操作。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性,因而教學(xué)過(guò)程往往成為知識(shí)的“搬家”,學(xué)生的頭腦中不斷地被塞進(jìn)的是一個(gè)個(gè)結(jié)論,而這些結(jié)論又是無(wú)需學(xué)生檢驗(yàn)和懷疑的,假如學(xué)生要有什么疑問(wèn),那也只能是懷疑學(xué)生自己的知識(shí)和判斷力,而不應(yīng)是課本或教師。在這種教學(xué)中,教師盡管也有提問(wèn)學(xué)生和組織學(xué)生進(jìn)行討論的機(jī)會(huì),但所提問(wèn)或討論的問(wèn)題往往都有一個(gè)現(xiàn)成的“標(biāo)準(zhǔn)”答案,而且這些答案就裝在教師的腦子里和寫(xiě)在課本上,教師是學(xué)生發(fā)言和討論的直接的、絕對(duì)的評(píng)判者,學(xué)生的思維過(guò)程就是在猜測(cè)老師和課本的答案的過(guò)程,提問(wèn)和討論實(shí)質(zhì)上就演變成了一場(chǎng)猜謎會(huì)。在這里,學(xué)生對(duì)各種觀念進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)判的權(quán)力被剝奪了,他們只能“占有”別人的觀念,以別人的觀念代替自己的思想。用這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可以擁有豐富的知識(shí),但卻沒(méi)有自己的創(chuàng)新。

利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行教學(xué)能實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際自由地“航行”在網(wǎng)絡(luò)海洋中,有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。⑴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以用于集體學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)的廣播功能可以方便地將各種教學(xué)信息傳遞到每一個(gè)學(xué)生的顯示屏幕上,使學(xué)生掌握培養(yǎng)創(chuàng)新思維必備的基本知識(shí)。⑵學(xué)生自主控制的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,它把學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)、需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)使用信息,選擇自己的認(rèn)知環(huán)境,包含了“動(dòng)作”、“圖示”和“符號(hào)”等信息表達(dá)方式。根據(jù)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”經(jīng)典理論,網(wǎng)絡(luò)媒體提供的信息介于“有目的的直接的活動(dòng)”和發(fā)出符號(hào)傳遞經(jīng)驗(yàn)的抽象方式之間,既有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維活動(dòng),使學(xué)習(xí)者的各種思維都得到培養(yǎng)。⑶網(wǎng)絡(luò)媒體的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體就他們所感興趣的問(wèn)題展開(kāi)自由的討論和交流,從中得到相互啟發(fā)和鼓勵(lì),這種積極主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展給現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育帶來(lái)了極大的沖擊,它給學(xué)校教育也提出了新的要求:

第一,教師要提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)和技術(shù)素質(zhì)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展,原有的“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)了,教師不僅要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境下進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本知識(shí)技能,利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)技能等,還要從觀念適應(yīng)、知識(shí)適應(yīng)、語(yǔ)言適應(yīng)、技術(shù)適應(yīng)、行為適應(yīng)乃至文化適應(yīng)全方位地加強(qiáng)自身適應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)生存環(huán)境”的能力,成為網(wǎng)絡(luò)教育中真正的行為主體。第二,要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷的能力和品格。教育網(wǎng)絡(luò)化需要學(xué)生充分重視網(wǎng)絡(luò)功能,在美國(guó)學(xué)生上網(wǎng)主要是為了獲得學(xué)習(xí)資料和有用信息,但有調(diào)查表明,我國(guó)學(xué)生上網(wǎng)則有近70%是為了休閑娛樂(lè),我國(guó)的這種狀態(tài)無(wú)疑會(huì)造成了網(wǎng)絡(luò)資源的極大浪費(fèi),也失去了網(wǎng)絡(luò)教育的意義,這種狀態(tài)也是令人擔(dān)憂的。在信息化社會(huì)中,面對(duì)各種來(lái)源的豐富信息,社會(huì)成員需要有主動(dòng)選擇、獲取信息、并對(duì)信息做出分析、判斷和鑒別的能力,這要求他們?cè)诶碇巧暇邆渥灾骱酮?dú)立的品格。面對(duì)現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)的上述要求,我們的教學(xué)必須做出有力的回應(yīng)。不僅要使學(xué)習(xí)者具備豐富的知識(shí),更要使他們具有獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷的能力和品格,提高他們?cè)诶碇巧系莫?dú)立性和自主性。

第三,學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的物質(zhì)和資金投入。網(wǎng)絡(luò)媒體的利用及其效果是衡量一所學(xué)校在未來(lái)發(fā)展中地位的重要指標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)媒體系統(tǒng)的組建需要有大量的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,這是一個(gè)需要耗費(fèi)大量資金投入的大工程。同時(shí),教師和學(xué)生的定期和不定期的技能培訓(xùn)也需要有大量的資金投入。

參考書(shū)目:

1、《網(wǎng)絡(luò)傳播與現(xiàn)代教育》 主編:丁俊杰 北京廣播學(xué)院出版社

2、《從新媒體特征看創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式》 《教育理論與實(shí)踐》2000年第5期

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