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縱論信息技術(shù)與課程整合
縱論信息技術(shù)與課程整合
“多年來，我們進行了很多教學改革的探索，但大多是停留在內(nèi)容、手段、方法上的改革，而沒有真正進行教學結(jié)構(gòu)的改革。要改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學模式，信息技術(shù)與課程整合是目前最有效的途徑�！�
“信息技術(shù)是一種認知工具，信息技術(shù)課是一種工具課，其作用在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)是一個不斷發(fā)展的科學技術(shù)，信息技術(shù)課程也將會不斷涌現(xiàn)出新的內(nèi)容，信息技術(shù)課作為工具課將會和其他工具課一樣，在很長一段時間內(nèi)會繼續(xù)存在�！�
“目前的網(wǎng)校在一定程度上促進了教育的平等和普及，是一件好事，也是網(wǎng)絡(luò)教育的重要組成部分。但我國當前的大多數(shù)網(wǎng)校依然擺脫不了應(yīng)試教育的模式，缺少研究性學習與合作式學習等有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的教學內(nèi)容與活動設(shè)計，在這方面需要有新的思路。”
“在信息時代，有很多問題是傳統(tǒng)理論所不能回答和解釋的，需要我們具有探求新知識、新理論、敢于向傳統(tǒng)教育思想觀念挑戰(zhàn)的勇氣和精神�！�
……
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，2002年7月，我們有幸請到了國內(nèi)第一位教育技術(shù)學博導、北京師范大學知名專家何克抗教授做客《中小學信息技術(shù)教育》雜志社，并對何教授進行了專訪，何教授的每一句話皆是擲地有聲，現(xiàn)筆錄如下，此饗讀者。
一、“信息技術(shù)與課程整合的目標是要改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)”
為什么要實施課程整合？我認為要將這個問題說清楚，首先應(yīng)該了解一下我國教學改革的歷史背景和現(xiàn)狀。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，自改革開放20多年以來，各級各類學校都進行了大量的改革探索，校長、老師們付出了艱辛的勞動，也取得了不小的成績。然而，這些改革實驗，往往都只停留在內(nèi)容、手段、方法的層面，而沒有或者很少涉及到教學結(jié)構(gòu)的改革。
例如，改革開放以來，全國各地編了不少新教材，體現(xiàn)“一綱多本”，這是教學內(nèi)容的改革，應(yīng)該說這是非常需要的。教學手段的改革主要體現(xiàn)在現(xiàn)代化教學設(shè)施上，很多學校都配置了語言實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)教室、閉路電視系統(tǒng)、多功能廳等等。這些教學手段的更新使教學環(huán)境有了很大的改善，這也是非常需要的。教學方法的改革那就更多了，每個學科都在進行探索，單以語文學科為例，比較重要的教學方法改革就有二十多種。應(yīng)該說在這方面各個學科都取得了一定的成績。
可見，從內(nèi)容、手段、方法這三個方面來看，都進行了不同程度的改革，但是我覺得忽略了另一個非常重要的問題，就是教學結(jié)構(gòu)的改革。不是說內(nèi)容、手段、方法的改革不重要，但是我認為應(yīng)該在教學結(jié)構(gòu)改變的前提下來進行內(nèi)容、手段與方法的整體改革，才能真正取得實際效果。
傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)只有教師、學生和教材三個要素。在現(xiàn)代化的教學系統(tǒng)中，多了一個要素??“教學媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點，這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體，而教學系統(tǒng)四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)就是教學結(jié)構(gòu)。
多年來統(tǒng)治我們各級各類學校尤其是中小學的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教學系統(tǒng)中四個要素的關(guān)系是：教師是主動的施教者，甚至是教學過程的絕對權(quán)威，教師通過口授、板書把知識傳遞給學生；作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當于收音機或電視機）；媒體在教學過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點和難點的直觀教具，傳統(tǒng)CAI就是起這種作用；在這種結(jié)構(gòu)下，教材是學生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復習和考試都是依據(jù)這本教材。
我們多年來進行了很多的改革，有多少是在改變教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)？或者說在改變這四個要素的地位和作用？不能說完全沒有，但應(yīng)該說是鳳毛麟角。實施信息技術(shù)與課程整合正是為了有效地改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，即徹底改變教學系統(tǒng)中四個要素的地位與作用。
二、“信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑”
不可否認，在對前人知識經(jīng)驗的繼承、掌握，系統(tǒng)科學知識的傳授等方面，我國基礎(chǔ)教育具有自己的優(yōu)勢，這方面的成績決不應(yīng)低估，決不容抹殺，更不應(yīng)妄自菲薄。但是也要看到我們基礎(chǔ)教育的不足：多年來我們培養(yǎng)出的大多是知識應(yīng)用型人才，而比較缺乏創(chuàng)新型人才。而“創(chuàng)新”，“是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”�！耙言鰪娒褡宓膭�(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識”。為什么？因為不創(chuàng)新就要被動挨打，就會被任人宰割，就沒有我們生存的權(quán)利。那么，我們的教育應(yīng)當通過什么樣的途徑才能大批地、有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才呢？這就要依靠信息技術(shù)與各學科課程的整合。為了說明這個問題，我們不妨借鑒美國教育部2000年度“教育技術(shù)白皮書”中有關(guān)e-Learning概念的權(quán)威論述。綜合該白皮書中多處論述的觀點所得出的關(guān)于e-Learning（數(shù)字化學習）的完整內(nèi)涵是：利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與學科課程的有效整合來實現(xiàn)一種理想的學習環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，達到培養(yǎng)大批具有21世紀能力素質(zhì)的人才（即創(chuàng)新人才）的目的。這個內(nèi)涵實際上包括下面三個要素：
1.現(xiàn)代信息技術(shù)（以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表）??數(shù)字化學習的條件；
2.信息技術(shù)與學科課程的整合 ??數(shù)字化學習的方法（通過有效的整合可以建構(gòu)出一種理想的學習環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流、以及有利于培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索……，在此基礎(chǔ)上就可以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學生主體作用的全新學習方式??例如研究性學習與合作式學習）；
3.教學深化改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng) ??數(shù)字化學習的目標。
信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。
由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。
三、“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI”
現(xiàn)在，很多人總將CAI和信息技術(shù)與課程整合等同起來，這是一種誤區(qū)。我們可以先回顧一下國際上信息技術(shù)教育所經(jīng)歷的三個發(fā)展階段：
CAI（computer-assisted instruction計算機輔助教學）階段：大約是從50年代至80年代中后期。此階段主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師解決教學中的某些重點、難點。這些CAI課件大多以演示為主。這是信息技術(shù)教育的第一個發(fā)展階段，在這一階段，一般只提計算機教育，還沒有提出信息技術(shù)教育的概念。
CAL（computer-assisted learning計算機輔助學習）階段：大約是從80年代中后期至90年代中后期。此階段逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學為主。也就是強調(diào)如何利用計算機作為輔助學生學習的工具，例如用計算機幫助搜集資料、輔導自學、討論答疑，幫助安排學習計劃等，即不僅用計算機輔助教師的教，更強調(diào)用計算機輔助學生的學。這是信息技術(shù)教育的第二個發(fā)展階段，在這一階段，計算機教育和信息技術(shù)教育兩種概念同時并存。
IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技術(shù)與課程整合)階段：大約從90年代中后期開始。此階段不僅將以計算機為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學，而更強調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全新的學習方式、教學方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。這是信息技術(shù)教育的第三個發(fā)展階段，在這一階段，原來的“計算機教育”概念已完全被信息技術(shù)教育所取代。
從國際潮流來看，當前的信息技術(shù)教育正在逐步進入第三個階段。在進入這個階段以后，實際上信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學模式，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的要求，即與素質(zhì)教育的目標結(jié)合在一起。
目前很多學校的教改實驗很少涉及到教學結(jié)構(gòu)的改革。往往停留在內(nèi)容、手段、方法的改革，因而不能觸動教育思想、教與學理論這類深層次的問題。只有在教學結(jié)構(gòu)改革的前提下進行內(nèi)容、手段和方法的整體改革，才能觸動教育思想、觀念、理論這類比較核心的本質(zhì)問題，才有可能真正實現(xiàn)學校教學的深化改革。
CAI僅僅是對教學方法與教學手段的改變，它基本上沒有改變教學內(nèi)容，更沒有改變教學結(jié)構(gòu)。而信息技術(shù)與課程整合的目標，如上所述，是要通過信息技術(shù)所創(chuàng)建的理想學習環(huán)境和全新的學習方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，所以二者之間有本質(zhì)的區(qū)別。當然，在課程整合過程中，有時也可以用CAI課件作為促進學生自主學習的某種工具，所以“整合”也并不完全排斥CAI。不過，整合過程中運用CAI課件是為了促進學生自主的學，與傳統(tǒng)的以教為主的CAI運用還是有所不同。
四、“實施信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的主要原則”
怎樣實施信息技術(shù)與學科課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的重大課題，而且不同學科的整合方式不完全一樣，不可能按一個模式來進行整合。但是信息技術(shù)與不同學科課程相整合的過程中又必須遵循若干共同的原則，否則將會事半功倍、事與愿違，甚至適得其反。所以認識并遵循信息技術(shù)與課程整合的原則是非常重要的，這是做好整合的前提條件。我認為至少應(yīng)遵循以下五條原則：
1．要運用先進的教育思想、教學理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導
信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領(lǐng)域的一場深刻變革。換句話說，整合的過程是革命的過程（而不僅是新的教學手段、教學方法的應(yīng)用推廣過程），既然是革命，就必須要有先進的理論作指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍而功半甚至勞而無功。這里之所以要特別強調(diào)運用建構(gòu)主義理論（這是當代一種較新的學習理論與教學理論）作指導，并非因為建構(gòu)主義十全十美，而是因為它對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性??它所強調(diào)的“以學生為中心”、讓學生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學觀念，對于多年來統(tǒng)治我國各級各類學校課堂的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教學模式是極大的沖擊；除此以外，還因為建構(gòu)主義理論本身是在九十年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術(shù)就沒有建構(gòu)主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，所以這種理論“天生”就對信息技術(shù)“情有獨鐘”，它可以對信息技術(shù)環(huán)境下的教學（也就是信息技術(shù)與各學科課程的整合）提供最強有力的支持。
2．要緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進行整合
要緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來整合，就要求教師在進行課程整合的教學設(shè)計工作中，密切注意教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過最終教學設(shè)計所建構(gòu)的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。
換句話說，在一節(jié)課里，不見得你用了電腦，用了CAI，用了多媒體，或者上了網(wǎng)就叫
信息技術(shù)與課程整合，至多也只能算是進行了淺層次的整合。
我聽過一節(jié)英語的網(wǎng)絡(luò)課，盡管這堂課是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上的，有真正的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，但這一堂課教師上得還是很傳統(tǒng)，大部分時間還是老師在講，他并沒有真正在進行課程整合。因為首先是教師地位、作用沒有改變，還是以教師為中心。由于教師地位沒有改變，學生的地位、作用也不會有大的改變。盡管每個學生面前都有計算機，都有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但計算機和網(wǎng)絡(luò)并沒有作為促進學生自主學習的工具。40分鐘時間大部分還是老師在講，計算機只在其中偶爾充當演示或做練習的工具，并沒有讓學生充分利用網(wǎng)絡(luò)來自主探索或協(xié)作交流。所以我們不能光從形式上看問題，不是說用了電腦或者用了CAI就是整合了。一堂課達到了整合的目標沒有？我認為每個老師都可以自己給自己打分??看看四個要素的地位作用改變了沒有，哪些要素改變了，哪些還沒有，以及改變程度的大小等等。
3．要注意運用“學教并重”的教學設(shè)計理論來進行課程整合的教學設(shè)計（使計算機既可作為輔助教的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具）
目前流行的教學設(shè)計理論主要有“以教為主”教學設(shè)計和“以學為主”教學設(shè)計兩大類。由于這兩種教學設(shè)計理論均有其各自的優(yōu)勢與不足，因此，最理想的辦法是將二者結(jié)合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設(shè)計理論；而且這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設(shè)計時，要充分注意的是，對于以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)（不管是多媒體還是計算機網(wǎng)絡(luò)），都不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當更強調(diào)把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。
4．要高度重視各學科的教學資源建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提
沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂，學生被動接受知識的狀態(tài)就難以改變。新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。 但是重視教學資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國內(nèi)的還是國外的（國外也有不少免費教學軟件），都可以采用“拿來主義”（但“拿來”以后只能用于教學，而不能用于謀取私利）。只有在確實找不到與學習主題相關(guān)的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。
目前我國的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展很快，全國已經(jīng)有上百所高校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學院，高校主要是通過網(wǎng)絡(luò)實施學歷教育與終身教育。社會上也有一些直接針對中小學的“網(wǎng)�！保纭�101遠程教育網(wǎng)”、“四中網(wǎng)�！钡��！靶ＰＭā惫こ虒嵤┮詠�，越來越多的中小學校建設(shè)起了自己的校園網(wǎng)，有很多地方還在積極建設(shè)城域教育網(wǎng)。
我認為網(wǎng)校在一定程度上促進了教育的平等和普及，里面有很多豐富的資源，是一件好事，有積極的意義。尤其是在教育的量的擴展方面，網(wǎng)校將優(yōu)秀師資的教學內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞到不同的地區(qū)，使貧困地區(qū)的孩子也能接受到優(yōu)秀的教育資源，極大地緩解了地區(qū)差異所導致的教育差異。但是有許多網(wǎng)校仍然擺脫不了“應(yīng)試教育”的模式，局限于“同步練習”和“課后補習班”形式，在教學結(jié)構(gòu)與教學模式上與傳統(tǒng)教學相比基本上沒有大的改變。 從目前的內(nèi)容來看，網(wǎng)校在結(jié)合學科做研究性學習、探索式學習、合作式學習等方面還存在較大的欠缺。網(wǎng)絡(luò)教育不僅要注意“量的擴展”，更應(yīng)該追求“質(zhì)的提高”，即在培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力方面要充分發(fā)揮其他媒體所無法替代的作用。
現(xiàn)在從國內(nèi)外的網(wǎng)站上都可以獲取到不少資源，但不是全都免費，有些是以合理的價格提供，可以通過購買得到；有的則可通過上網(wǎng)瀏覽、查詢、檢索，經(jīng)過篩選以后，將教學需要的資源直接下載到自己的服務(wù)器上。所以并不是要每個教師都花很多時間和精力去開發(fā)課件。
5．要注意結(jié)合各門學科的特點建構(gòu)易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式
教學模式一般屬于教學方法、教學策略的范疇，但又不等同于教學方法或策略。這是因為后者往往只是指某種單一的教學方法或策略，而前者（教學模式）則要涉及若干種教學方法與策略。為了達到某種教學目的（例如建構(gòu)一種新型教學結(jié)構(gòu)）或取得某種教學效果，老師們往往將多種教學方法、策略結(jié)合在一起，加以綜合運用，如果這種運用方式趨于相對穩(wěn)定，這就變成一種模式。換句話說，教學模式是指兩種以上教學方法與策略的穩(wěn)定結(jié)合。 能體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)要求的教學模式很多，而且因?qū)W科而異。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學科特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應(yīng)將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學模式（也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學模式）最值得我們?nèi)ド钊胙芯亢吞剿�。這兩種教學模式就是“研究性”學習模式（也叫“探究性”學習模式）和“協(xié)作式”學習模式（也叫“合作式”學習模式）。 這里應(yīng)當說明的是，本來教學模式和學習模式是有區(qū)別的??“學習”泛指所有掌握知識與技能的過程（不管是自主學習還是在教師指導與幫助下的學習）；而“教學”則特指在教師指導與幫助下的掌握知識與技能的過程，即“教學”可看作是“學習”的某種特殊情況。這樣一來，只要在該學習過程中有教師的參與，那么把學習模式當作教學模式來看待也就沒有什么不妥了。
五、“我們倡導的新型教學結(jié)構(gòu)是主導?主體相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)”
在傳統(tǒng)教學中，教師主導作用的發(fā)揮忽視了學生主體作用的體現(xiàn)，而且老師越主導，學生就越被動。我們現(xiàn)在倡導的新型教學結(jié)構(gòu)則是要把這二者結(jié)合起來。國外的建構(gòu)主義只強調(diào)以學生為中心，往往忽視教師的作用。我們在引進國外建構(gòu)主義的時候，沒有盲目照搬，而是結(jié)合我國的國情加以創(chuàng)造性的發(fā)展與運用。
2000年，我到美國加州看了幾所當?shù)剌^好的中小學，其中一所小學二年級的四則運算，老師沒怎么講，主要讓學生自己上機，學生用的都是蘋果機，蘋果機里有很多四則運算的例題，并能自動判分，老師坐在一旁做自己的事。我認為這種課堂教學的模式不一定對學生的學習最有利，因為這樣的以學生為中心，并沒有把老師的主導作用發(fā)揮出來。
眾所周知，建構(gòu)主義的教學設(shè)計有兩大部分：一部分是學習環(huán)境的設(shè)計，另一部分是自主學習策略的設(shè)計。環(huán)境的設(shè)計實際上是要求設(shè)計出能提供一種有利于學生自主建構(gòu)知識的良好環(huán)境，例如創(chuàng)設(shè)與學習主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學習等等�？梢姡瑢W習環(huán)境是促進學習的外部條件，是外因。另一方面，由于建構(gòu)主義的核心是學習者的“自主建構(gòu)”，這就要求學習者應(yīng)具有高度的學習主動性、積極性。如何調(diào)動這種主動性與積極性呢？這就要靠自主學習策略，包括支架式、拋錨式、啟發(fā)式、自我反饋等等策略，這些自主學習策略可以有效地激發(fā)學生的主動性和積極性，是誘導學生自主學習、自主建構(gòu)的內(nèi)因。
我認為建構(gòu)主義的教學設(shè)計（也就是以學為主的教學設(shè)計），簡單地說，就是要抓住內(nèi)因和外因這兩大塊，這兩大塊中的哪一個環(huán)節(jié)都離不開教師的主導作用。比如學習詩詞，要求學生領(lǐng)會詩中的內(nèi)涵、意境，這就需要創(chuàng)設(shè)和該詩詞相關(guān)的環(huán)境、氛圍，使學生有身臨其境的感覺，才能與作者的心靈相溝通。這樣的情境靠誰創(chuàng)設(shè)？不可能由學生自己創(chuàng)設(shè)，得由老師來完成。信息資源的提供也是這樣，網(wǎng)上的信息浩如煙海，垃圾也很多，反動的黃色的都有。老師如果不事先去仔細挑選，不去引導學生進入相關(guān)的學科站點，那肯定會浪費很多時間，而有用的東西卻沒有學到多少。又如合作式學習，如上所述，建構(gòu)主義的學習環(huán)境很強調(diào)合作學習。合作學習有多種方法，有討論、有辯論、有角色扮演等等。以討論為例，圍繞什么主題來討論，初始問題如何提出，怎樣提出后續(xù)問題，從而把討論一步步引向深入等等，這也得靠老師去設(shè)計，也即要發(fā)揮教師的主導作用。
所以，實際上建構(gòu)主義提倡的以學為主、或以學為中心的教學設(shè)計，其中的每一個環(huán)節(jié)要真正落到實處都離不開教師的主導作用。所以，教師主導作用的發(fā)揮和學生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾，它們完全可以在建構(gòu)主義學習環(huán)境下統(tǒng)一起來，統(tǒng)一的具體體現(xiàn)就是主導?主體相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教師的主導作用發(fā)揮得怎么樣，發(fā)揮得夠不夠，靠什么來檢驗？就靠學生主體地位的體現(xiàn)??由于現(xiàn)在教師的主導作用主要發(fā)揮在情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習策略設(shè)計等方面（而不是板書、講授和滿堂灌），所以，在這種情況下，教師的主導作用如果發(fā)揮得越充分，學生的主體地位也就必然會體現(xiàn)得越充分。這正是主導?主體相結(jié)合教學結(jié)構(gòu)所要追求的理想境界。
結(jié)語：信息技術(shù)與課程整合，任重道遠
2000年全國中小學信息技術(shù)教育工作會議以來，由于國家在政策上的有力推動使我國教育信息化與信息技術(shù)教育普及工作獲得了長足的進展。面對當前全國如火如荼的發(fā)展形勢，何教授關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的研究工作也在不斷深入（這里告訴大家一個秘密??目前何教授正在進行一項關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的深層次研究，該研究項目的名稱是“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的創(chuàng)新探索”）。在何教授慷慨激昂的談吐中，我們感覺到面對方興未艾的教育信息化浪潮，他豪情滿懷，大有“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的感概。
由于時間的關(guān)系，我們未能將讀者關(guān)心的所有問題一一羅列，其中給我們感受最深，也是何教授最為強調(diào)的是：“在信息時代，我們更需要在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擺脫迷信書本、迷信權(quán)威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在信息技術(shù)環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚。我們必須不斷探求新知識和新理論，要有破舊立新，敢于向傳統(tǒng)教育思想觀念挑戰(zhàn)的勇氣和精神……”
的確，沒有創(chuàng)新，我們的素質(zhì)教育無從談起；沒有新的思想觀念與挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的勇氣，我們將無法超越現(xiàn)有的模式。實踐是以理論為指導的，而理論之花需要新的思想和新的觀念來澆灌。我想，何教授的話雖未說完，卻已激起了我們思緒的浪花。以前教師的任務(wù)是給學生“澆水”，而現(xiàn)在，教師的任務(wù)不僅需要給學生澆灌適量的基礎(chǔ)之“水”、知識之“水”，更重要的是要幫助學生發(fā)現(xiàn)哪里有“水”，如何去找“水”……
附：“中小學各學科‘四結(jié)合’教學改革試驗研究”項目簡介
1994年，由原國家教委基礎(chǔ)教育司立項、全國中小學計算機教育研究中心領(lǐng)導，由何克抗教授、李克東教授等牽頭組織了“小學語文‘四結(jié)合’”教學模式改革試驗課題。此后，在不斷的實踐及引進國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，全國中小學計算機教育研究中心等研究單位逐漸引入“課程整合”概念。
“小學語文‘四結(jié)合’教學改革試驗研究”項目把小學語文的識字、閱讀、作文教學與計算機教育有機地整合在一起，做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、計算機應(yīng)用”四結(jié)合。該項目歷經(jīng)近10年，初步建構(gòu)起全新的識字、閱讀和作文教學模式。這些教學模式實現(xiàn)了信息技術(shù)與語文教學的整合，有效地激發(fā)了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，顯著地提高了試驗學校的教學質(zhì)量和教學效率。
2000年8月，教育部基礎(chǔ)教育司正式發(fā)文將“語文‘四結(jié)合’教學改革試驗研究”項目擴展到其他學科并要求原課題組將試驗課題繼續(xù)深入開展下去，課題負責人不變，項目名稱則相應(yīng)地改為“中小學各學科‘四結(jié)合’教學改革試驗研究”。此時，“四結(jié)合”的內(nèi)涵相應(yīng)變?yōu)椋骸皩W科教學改革、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、實踐能力訓練、信息技術(shù)運用”。目前該項目試驗校已由最初的13所發(fā)展到600多所，分布在全國22個省、自治區(qū)、直轄市；試驗學段由幼兒園、小學到初中和高中（包括十多所中等師范學校）；試驗學科由語文擴展到中小學所有學科。
2000年10月，教育部部長陳至立在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上明確提出，要“努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合”，并指出“技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應(yīng)的學習目標、方法和評價手段�！�
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