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學(xué)生成為評價(jià)主體的必要性
學(xué)生成為評價(jià)主體的必要性人民教育
早期的評價(jià)是為了“選擇適合教育的兒童”，是為了篩選出能夠接受高一級教育的學(xué)生，淘汰另一部分學(xué)生。它最基本的功能就是選拔與甄別，區(qū)分優(yōu)良與分等鑒定功能，評價(jià)方法偏重于相對評價(jià)，常模參照測驗(yàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，評價(jià)不再單純?yōu)檫x拔與甄別服務(wù)，而是為了發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能和自我教育功能，關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步的狀況，提出改進(jìn)計(jì)劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)的選拔與甄別功能向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展功能的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化就尤為重要。
一 評價(jià)主體多元化，即從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、家長、教師、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。在以往的評價(jià)過程中，學(xué)生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，對評價(jià)本身也是持一種否定態(tài)度，或者處于老師要怎么評就怎么評的消極心理狀態(tài)。實(shí)踐證明，任何評價(jià)如果沒有被評價(jià)者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。當(dāng)代教育評價(jià)把被評價(jià)者看作參與評價(jià)的主體，強(qiáng)調(diào)被評者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，保證評價(jià)工作的順利進(jìn)行，而且，還能促進(jìn)他們通過參與和交流，主動地客觀檢查和評價(jià)自己，改進(jìn)自己的不足之處，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，有利于進(jìn)一步完善自我。
二 一項(xiàng)教育測評的成功與失敗，不僅取決于測評方案的合理性，測評工具的有效性，測評方法的科學(xué)性，還取決于對不利測評心理的及時(shí)把握與調(diào)適。教育測評心理是測評實(shí)踐在參加測評人員———測評者與被測評者頭腦中的反映，主要通過心理過程、心理狀態(tài)和心理特征表現(xiàn)出來。測評心理分為測評者心理和被測評者心理兩類。被測評者雖然在時(shí)間與空間上介入不多，但對測評成敗具有不可低估的反作用。被測評者的心理狀態(tài)如何，對測評結(jié)果的有效性與可靠性，測評活動能否順利進(jìn)行并進(jìn)行到底等，都會產(chǎn)生直接的影響�，F(xiàn)在對學(xué)生的評價(jià)不再局限于只評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而是在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，也關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，諸如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考察學(xué)生學(xué)到了什么，到考察學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等�；谶@些評價(jià)指標(biāo)的多元化，評價(jià)過程本身變得更加復(fù)雜，同時(shí)，學(xué)生的被評心理也變得更加復(fù)雜。大多數(shù)學(xué)生處于被評地位時(shí)往往會產(chǎn)生掩護(hù)自己的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，改變自己的某些行為的自我防衛(wèi)心理。教育測評中學(xué)生的自衛(wèi)心理一般表現(xiàn)在以下幾方面：（1）害怕心理。有的學(xué)生知道要測評，就在心里想著自己哪些方面比較差，生怕自己比較差的方面被徹底揭露出來，自己的自尊心受到傷害，以及在同學(xué)及老師心目中的地位受到威脅。（2）懷疑心理。有的學(xué)生懷疑測評是否能得出公正的結(jié)果；擔(dān)心班主任及任課老師只看到自己的缺點(diǎn)，看不到優(yōu)點(diǎn)；如果被評學(xué)生平時(shí)與其他同學(xué)的人際關(guān)系不太好，還擔(dān)心其他同學(xué)到老師那里告“黑狀”。尤其在受評過程中，對老師對待自己的態(tài)度顯得特別敏感，稍感不對，便懷疑自己的測評結(jié)果很差，或老師對自己有偏見。（3）躲避心理。有個(gè)別學(xué)生覺得測評純粹是走走形式而已，沒多大意思，不會因?yàn)檫@次測評而對以后的行為有任何影響，對測評本身持一種否定態(tài)度，因而找各種理由躲避測評。（4）爭功心理。表現(xiàn)為對自己估計(jì)過高，甚至將別人或集體的成果占為己有。生怕別人忘記自己的能力，便到處大肆宣揚(yáng)自己做過的幾件較成功的事情和取得的較大成就。（5）掩飾心理。有些學(xué)生在測評期間，利用近因效應(yīng)，對各種事情體現(xiàn)出比往常更大的熱情，以此來掩蓋自己的缺點(diǎn)和不足。更有學(xué)生用各種方式挑剔別人的缺點(diǎn)和短處，以顯示自己比別人強(qiáng)。還有學(xué)生在測評期間散布輿論：測評只是走過場，大家沒必要那么認(rèn)真，試圖通過這來影響大家敷衍測評，以便他們不挑自己的毛病。（6）被動心理。有些學(xué)生體現(xiàn)出對自己沒信心，老想著自己有那么多的缺點(diǎn)和不足，抱著一種被動挨批的心理，表面上對測評一副滿不在乎的樣子，心里卻想著：這次測評我完蛋了！體現(xiàn)出一種伸長脖子挨宰的自卑心理。對于上述教育測評中學(xué)生存在的幾種自衛(wèi)心理，可以針對不同的情況一一加以克服。例如對于具有害怕心理的學(xué)生，可以跟他們講清測評的目的不是為了抓他的“小辮子”，揭他的短，而是為了讓他更能看清自己的缺點(diǎn)和不足，以便及時(shí)糾正，不斷地發(fā)展自己，完善自己。在充分尊重和關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，提高他們的思想認(rèn)識水平。然而，一般情況下，測評對象的數(shù)量都較大，因而不可能做到對他們的心理一一加以分析，然后一一指導(dǎo)。要克服這些自衛(wèi)心理，最好的辦法就是讓學(xué)生也成為評價(jià)主體，增加評價(jià)透明度，即學(xué)生從被動接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價(jià)，這樣，他們參加測評的心理狀態(tài)就發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生主動參與評價(jià)意味著自我防衛(wèi)心理的瓦解。學(xué)生成為評價(jià)主體中的一員，并加強(qiáng)學(xué)生與老師及其他參評人員之間的互動，既提高了學(xué)生的主體地位，將評價(jià)變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中，增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價(jià)關(guān)系。
三 讓學(xué)生成為評價(jià)主體中的一員，意味著學(xué)生要相互評價(jià)以及進(jìn)行自評。學(xué)生相互評價(jià)是獲得信息的一條重要渠道，因?yàn)槠綍r(shí)同學(xué)們在一起相處的時(shí)間較多，相互了解也較深，便于清楚看到同伴的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。進(jìn)行學(xué)生互評時(shí)得到的信息一般來說較真實(shí)，較具體。但在互評過程中也可能出現(xiàn)一些問題。例如：學(xué)生的評價(jià)不一定都是客觀公正的，在評價(jià)過程中，有時(shí)難免帶有個(gè)人的感情色彩，有的學(xué)生能客觀公正地評價(jià)同學(xué)，有的則不能，特別是在評價(jià)自己的好朋友及平時(shí)與自己矛盾較大的同學(xué)時(shí)尤為明顯。評價(jià)自己的好朋友往往傾向于較高的評價(jià)，夸大優(yōu)點(diǎn)，隱去某些缺點(diǎn)；評價(jià)與自己矛盾較大的同學(xué)時(shí)傾向于較低的評價(jià)，夸大缺點(diǎn)，隱去某些優(yōu)點(diǎn)；還有的學(xué)生因?yàn)楹ε碌米锿瑢W(xué)而只說優(yōu)點(diǎn)，不提缺點(diǎn)，或干脆以“我對該同學(xué)不了解，因而不好加以評價(jià)”來推辭評價(jià)。針對這些情況，要相信學(xué)生，要相信他們的參與有助于促進(jìn)他們自身的發(fā)展，積極引導(dǎo)他們以一種客觀公正、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度參與評價(jià)，讓他們認(rèn)識到評價(jià)重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對于學(xué)生的互評結(jié)果要分析看待，不能簡單下結(jié)論，避免學(xué)生之間的矛盾激化。在必要時(shí)要給被評學(xué)生解釋的機(jī)會。只要引導(dǎo)、幫助學(xué)生真正了解評價(jià)的目的和內(nèi)容，熟悉評價(jià)的過程和程序，學(xué)生互評結(jié)果就是了解學(xué)生的極其寶貴的資料。學(xué)生自評是促進(jìn)學(xué)生反思自己的行為，找出缺點(diǎn)和不足以便及時(shí)進(jìn)行矯正，消除隱患的最佳途徑，也是教育評價(jià)的“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”功能的最好體現(xiàn)。在主體性教育中，藝術(shù)性地進(jìn)行自我評價(jià)可使學(xué)生充分體驗(yàn)成長的愉悅，發(fā)展健全的自我意識，促進(jìn)其積極、主動地學(xué)習(xí)，并將各種知識有效地納入自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。很長時(shí)間以來，我們的教育一直宣稱要尊重學(xué)生個(gè)性、提倡因材施教，但那種嚴(yán)格統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、“鐵板一塊”的記憶式測評考試，從來都沒有真正給學(xué)生主體性及自我的發(fā)展留下余地。要扭轉(zhuǎn)這種狀況，讓學(xué)生本人成為評價(jià)主體，并積極參與到評價(jià)中來就是一個(gè)強(qiáng)有力的措施。不過，在學(xué)生自評過程中也同樣存在一些限制。人人都渴望被社會認(rèn)可，這是很正常的，但在自評實(shí)施中，有的學(xué)生就會出現(xiàn)“報(bào)喜不報(bào)憂”，夸大自己的價(jià)值，評定等級較高的情況。有的學(xué)生也想客觀真實(shí)地反映自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便讓其他人針對他本人的情況提出矯正辦法，但又害怕自己說了缺點(diǎn)后，別人卻不這樣做，自己反而留下了“案底”，因而采取一種有所保留的態(tài)度。還有的學(xué)生受“謙虛是美德”的影響，多提缺點(diǎn)，少提優(yōu)點(diǎn)，從而給自己較低的評價(jià)。至于學(xué)生自評時(shí)抬高自己的價(jià)值，在事實(shí)上并不影響學(xué)生在內(nèi)心客觀地評價(jià)和分析自己，作出如何改進(jìn)和完善的決策。同時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識自評及其價(jià)值，并掌握科學(xué)自評的方法。另外，要慎用自評結(jié)果，避免與獎懲掛鉤。這樣一來，學(xué)生就可以放放心心地進(jìn)行自評，自評結(jié)果也會相對客觀真實(shí)，并且學(xué)生本人也能從評價(jià)中學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)展自我、完善自我。這時(shí)，評價(jià)就實(shí)現(xiàn)了從選拔、甄別到“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”功能的轉(zhuǎn)變。評價(jià)從過去的“選擇適合教育的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)今的“創(chuàng)造適合于兒童的教育”，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為評價(jià)主體顯得尤為重要。目前，世界各國的教育評價(jià)逐步形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價(jià)模式，這也是教育過程逐步民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。
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