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如何有效處理課堂教學(xué)危機(jī)
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，常會(huì)發(fā)生一些意想不到的危機(jī)，一旦危機(jī)發(fā)生，執(zhí)教者就應(yīng)象醫(yī)生遇到危急病人那樣，沉著冷靜地分析病情，采取行之有效的急救措施，及時(shí)加以搶救。以下是小編為大家整理的如何有效處理課堂教學(xué)危機(jī)相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
如何有效處理課堂教學(xué)危機(jī)1
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，常會(huì)發(fā)生一些意想不到的危機(jī)，一旦危機(jī)發(fā)生，執(zhí)教者就應(yīng)象醫(yī)生遇到危急病人那樣，沉著冷靜地分析病情，采取行之有效的急救措施，及時(shí)加以搶救。
一、緊張怯場(chǎng)怎么辦？
緊張怯場(chǎng)是課堂教學(xué)中教師常發(fā)的心理危機(jī)，這是一種因情緒過(guò)分興奮或緊張而引起的無(wú)法自控的心理狀態(tài)．對(duì)于這種危機(jī)，只有及早地采取預(yù)防措施，才能防患于未然。 執(zhí)教者除了認(rèn)真?zhèn)湔n鉆研教材，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)和環(huán)節(jié)做到爛熟于心之外，更重要的是調(diào)準(zhǔn)自我期望強(qiáng)度，一般說(shuō)來(lái)，可望取得最佳教學(xué)效果的期望水平，其強(qiáng)度應(yīng)是中等的．如果教執(zhí)者對(duì)課堂教學(xué)的期望值過(guò)高，就容易導(dǎo)致緊張怯場(chǎng)的心理產(chǎn)生。因而，在課前適當(dāng)降低對(duì)教學(xué)的期望值水平，是執(zhí)教者預(yù)防和排除這種心理危機(jī)的有效策略。
二、思路中斷怎么辦？
在課堂教學(xué)中，執(zhí)教者思路突然中斷的現(xiàn)象是時(shí)有發(fā)生的，究其原因，恐怕除了執(zhí)教者心理過(guò)分緊張之外，教學(xué)中的偶發(fā)現(xiàn)象也可能導(dǎo)致他們教學(xué)的心態(tài)不平衡，而引起教學(xué)思路的中斷．首先要力排干擾，勾通回憶．在上面教例中，當(dāng)執(zhí)教者思路中斷時(shí)，他不應(yīng)勉強(qiáng)去應(yīng)付搪塞，而要想辦法先排除自我心理干擾，對(duì)所提的問(wèn)題可以暫時(shí)存疑不答，盡快勾通對(duì)教學(xué)構(gòu)思的回憶，努力使教學(xué)從無(wú)序狀態(tài)向有序狀態(tài)轉(zhuǎn)移．其次是隨機(jī)設(shè)問(wèn)，轉(zhuǎn)換思路。執(zhí)教者在思路中斷時(shí)，可暫時(shí)停止講解，臨時(shí)布置學(xué)生朗讀課文或段落，以便有充分的'思考余地，重新組織教學(xué)的環(huán)節(jié)。
三、講述失控怎么辦？
課堂教學(xué)中講述失控的危機(jī)一般有三種表現(xiàn)：一是講述的語(yǔ)速過(guò)快，二是講述的中心和條理不清，三是偶爾出現(xiàn)講述失誤。對(duì)于這些危機(jī)的排除，須根據(jù)實(shí)際情況，辨癥施治，對(duì)癥下藥。
首先，如果是講述的語(yǔ)速過(guò)快，就可從學(xué)生的面部表情和神態(tài)上得以知之。 當(dāng)多數(shù)學(xué)生眉頭緊鎖，兩眼發(fā)呆時(shí)，這說(shuō)明執(zhí)教者講得太快，學(xué)生聽不清楚，心里著急．此時(shí)，執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，放慢語(yǔ)言節(jié)奏。
其次，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽課時(shí)無(wú)精打采，東張西望，則說(shuō)明教師講得重復(fù)，條理不清，內(nèi)容不緊湊，就應(yīng)及時(shí)重新組織教學(xué)內(nèi)容，突出地解決一兩個(gè)重要問(wèn)題，逐項(xiàng)分點(diǎn)進(jìn)行講解。
再次，在課堂教學(xué)中，偶爾出現(xiàn)講述的失誤是難免的，甚至被學(xué)生的提問(wèn)難住也是可能的。如果遇上這種危機(jī)，執(zhí)教者就應(yīng)以坦誠(chéng)的態(tài)度去加以解除。
四、時(shí)間失調(diào)怎么辦？
準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卣莆辗峙湔n堂教學(xué)時(shí)間，是教師教學(xué)操作中的一大難題。時(shí)間掌握失調(diào)的危機(jī)，一般都要在一堂課即將結(jié)束時(shí)才能表現(xiàn)出來(lái)，如果不能及時(shí)排除，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程就會(huì)呈現(xiàn)出一種龍頭蛇尾的態(tài)勢(shì)，將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量：
第一，如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)間不夠，教學(xué)任務(wù)尚未完成，就應(yīng)果斷地壓縮課堂教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)刪減一些教學(xué)步驟，及時(shí)地對(duì)本節(jié)課已講的內(nèi)容加以總結(jié)和歸納，以確保課堂教學(xué)過(guò)程的有頭有尾。
第二，如果教學(xué)時(shí)間還有剩余，而教學(xué)任務(wù)已基本完成，就可以隨機(jī)補(bǔ)充一些必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
如何有效處理課堂教學(xué)危機(jī)2
最近看了一本書，名字叫《成為智慧老師的藝術(shù)》。本書共三位作者，分別是：安迪科普、蓋里特沃德、克里斯亨利。他們都曾做過(guò)一線老師，對(duì)教育有深入研究。所以這本書比較接地氣，雖然寫的是英國(guó)的，但對(duì)所有的老師都有一定啟發(fā)意義。
本書帶給我很大觸動(dòng)，比如序言的第一句話——“教育就是要觸動(dòng)學(xué)生的一生”，就極大地震撼了我。其實(shí)表達(dá)這樣意思的話以前早就看到過(guò)，然而天長(zhǎng)日久竟消磨了，忘卻了，此時(shí)再看此言，有一種歧途回望之感。
我想多數(shù)老師皆是如此，曾經(jīng)也有過(guò)“觸動(dòng)學(xué)生一生”的教育理想，然而卻不知不覺(jué)走上了歧途，忘了初心。反思一下，怎么就走進(jìn)了歧途？我覺(jué)得是被所謂的教學(xué)質(zhì)量牽了鼻子走。為了達(dá)到要求，重教學(xué)、唯教學(xué)，老師成了教學(xué)機(jī)器。
老師應(yīng)該如何對(duì)待自己的職業(yè)？如何讓自己能在工作的重壓下保持積極心態(tài)？如何巧妙應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中的諸多問(wèn)題？如何拯救地獄課堂？書中提供了許多建議，同時(shí)舉例說(shuō)明，有不少地方還是值得學(xué)習(xí)借鑒的。
不過(guò)，即便有這樣的情懷，英國(guó)的教育也少不了懲戒，因?yàn)橛?guó)也有棘手的學(xué)生，也有地獄課堂（書中所稱）。三位作者都承認(rèn)，“做老師期間有過(guò)可怕的經(jīng)歷，被惡霸學(xué)生打到投降”，“不管我們用多么樂(lè)觀的心態(tài)去看待這些孩子，他們都是非常棘手的學(xué)生”，并指出，“面對(duì)混亂的課堂，你的.課堂管理手段必須鋒利尖銳”。
閑言少敘，下面從中選擇3處有啟發(fā)借鑒意義的來(lái)談?wù)�，看看英�?guó)的老師如何處理課堂危機(jī)與問(wèn)題學(xué)生，我們也來(lái)學(xué)一學(xué)如何拯救地獄課堂。
當(dāng)學(xué)生課上搗亂時(shí)
課堂上，有的學(xué)生自己不學(xué)習(xí)，還不安分，故意制造事端，擾亂課堂，讓教學(xué)難以繼續(xù)。這種情況英國(guó)的學(xué)校里有，我們的學(xué)校里自然也有。他們是怎么做的呢？
很簡(jiǎn)單，請(qǐng)出去！讓他到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里去，或者讓別的老師帶到辦公室看著。當(dāng)事學(xué)生自然不肯去，老師就怕你別的學(xué)生去找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或別的老師。這其實(shí)就是剝奪上課的權(quán)利。
我們能這樣做嗎？我覺(jué)得可以，而且也很必要。這樣的學(xué)生讓教學(xué)無(wú)法繼續(xù)，侵害的是其他學(xué)生上課的權(quán)利，把他請(qǐng)出去，不是理所當(dāng)然嗎？為了保障其他學(xué)生上課的權(quán)利，這樣做不是必須的嗎？
當(dāng)學(xué)生跑出教室時(shí)
課堂上，有時(shí)學(xué)生受到批評(píng)，會(huì)生氣地跑出教室。這時(shí)候，我們一致的做法是攔住學(xué)生，這也是我們自認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的做法，因?yàn)橛幸惶滓?guī)章制度在那兒管著，尤其是關(guān)于教學(xué)安全的，出了事老師要負(fù)責(zé)的。
但是英國(guó)老師可以不去攔跑出教室的學(xué)生。作者給出的建議是：1.“如果學(xué)生跑出教室，就隨他們?nèi)グ�！不要�?qiáng)制他們留在教室”；2.“盡快通知學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，告訴他們這個(gè)學(xué)生離開了教室”。
該書作者認(rèn)為，這個(gè)時(shí)候老師不要自責(zé)，“老師的職責(zé)是給留在教室里的學(xué)生上課”。我認(rèn)為這話有道理，老師不能因?yàn)槟莻�(gè)不聽話的學(xué)生而停止教學(xué)，這對(duì)其他學(xué)生不公平，老師應(yīng)當(dāng)盡到自己的教學(xué)責(zé)任。
不過(guò)這種方法在我們這里行不通，因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不可能支持。但是我覺(jué)得我們可以借鑒一下。我們的學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專門負(fù)責(zé)處理這種情況的部門，不然的話，哪個(gè)班一旦發(fā)生這樣的事，課就沒(méi)法上了，而且有可能是要連續(xù)耽誤幾節(jié)課。
當(dāng)學(xué)生打架罵人時(shí)
學(xué)生之間打架罵仗，這是司空見慣的事情，怎么處理比較好呢？以罵人為例，來(lái)看看作者提供的策略。
首先，讓學(xué)生把自己罵人的臟話寫下來(lái)，然后復(fù)印兩三份。接下來(lái)警告學(xué)生，如果再發(fā)生下次，就把復(fù)印件放進(jìn)學(xué)籍檔案，并發(fā)一份給家長(zhǎng)。
從這里可以看出，在英國(guó)，學(xué)生的學(xué)籍檔案對(duì)于學(xué)生個(gè)人很重要，所以才會(huì)產(chǎn)生威懾力。這一點(diǎn)我們是否可以借鑒？我們有學(xué)籍檔案，但是卻沒(méi)有發(fā)揮教育功能，我們能不能也從小讓學(xué)生樹立檔案意識(shí)？
當(dāng)需要把學(xué)生留校時(shí)
在我們這里，學(xué)生犯錯(cuò)誤，甚至只是作業(yè)沒(méi)完成，經(jīng)常會(huì)被老師留下來(lái)，這算是一種處罰措施吧。在英國(guó)也有這樣的處罰措施，學(xué)生犯錯(cuò)誤，也是可能被老師留下來(lái)的。但是，當(dāng)老師決定留下學(xué)生時(shí)，作者給出建議，考慮一些重要問(wèn)題：
你扣留學(xué)生的合理時(shí)間是多久？
你需要跟誰(shuí)說(shuō)明這件事？
學(xué)生的安全能否得到保障？
作者還提出其他問(wèn)題，但與我們這兒情況不同，所以這里沒(méi)有全部列舉，盡舉處對(duì)我們有啟發(fā)意義的這三點(diǎn)。當(dāng)我們想要把學(xué)生留下時(shí)，務(wù)必考慮這三點(diǎn)，不能把學(xué)生留下不問(wèn)事。當(dāng)然了，現(xiàn)在多數(shù)教師佛系了，留學(xué)生的也少了。
結(jié)束語(yǔ)：大多數(shù)老師剛參加工作時(shí)，是滿懷豪情壯志的，確實(shí)有一種“教育觸動(dòng)學(xué)生一生”的神圣使命，然而在現(xiàn)實(shí)面前卻常會(huì)被淡忘甚至磨滅，所以需要經(jīng)常反思，停下來(lái)審視自己。
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