自適應(yīng)學(xué)習(xí)對啟發(fā)式的超越

自適應(yīng)學(xué)習(xí)對啟發(fā)式的超越

從促進(jìn)學(xué)生開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略來看，在我國的廣大教師中存在著這樣一種誤區(qū)：只要教師不將知識的結(jié)論或問題的答案直接說出來，盡量讓學(xué)生說出來的，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)�；�于這樣一種理解，很多教師將以師生對話形式出現(xiàn)的啟發(fā)式教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的一種重要策略。在采用啟發(fā)式教學(xué)策略的課堂中，教師的任務(wù)是圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問題，并將這些問題按照“低起點(diǎn)、小臺階”的方式序列化地組織起來，通過師生對話的方式引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)的知識內(nèi)容。

與基于講解的、傳授式的課堂教學(xué)策略相比，這種啟發(fā)式課堂教學(xué)的策略能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考教師提出的問題，能避免學(xué)生采用死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的方法學(xué)習(xí)知識。然而，啟發(fā)式教學(xué)策略并不是一種理想的促進(jìn)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。在采用啟發(fā)式教學(xué)策略的課堂中，為了使師生對話能夠順利地進(jìn)行，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能夠使大部分學(xué)生依據(jù)在已有的知識或翻閱課本的基礎(chǔ)上，通過簡單推理就能獲得答案。當(dāng)同一個班級中學(xué)生水平的差異較大時，這些問題必然會對部分優(yōu)秀的和落后的學(xué)生不適合：優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為提問太簡單，不值得回答；落后的學(xué)生會覺得提問太難，不明白問題之間的關(guān)聯(lián)和意義。即使對于大部分中等水平的學(xué)生，由于需要持續(xù)地集中注意跟隨教師的思路，能夠有效應(yīng)答的也只是少數(shù)人。因此，這種啟發(fā)式教學(xué)的策略實(shí)際上只動員了少數(shù)學(xué)生配合教師的思考，大部分學(xué)生還是被動地跟進(jìn)，處于接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

我們認(rèn)為，在學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)需要具備以下三個基本條件：第一，必須向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)，或者將學(xué)生置于有意義的情境中，引導(dǎo)他們主動提出值得探究的問題；第二，必須為學(xué)生開展探究活動提供必要的時間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)?shù)闹С�；第三，必須組織有效的表達(dá)和交流活動，為學(xué)生反思和表達(dá)自己的探究過程和結(jié)果、交流經(jīng)驗(yàn)、確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供機(jī)會。

顯然，啟發(fā)式教學(xué)的策略并不能滿足這三個條件：首先，由于需要將問題分解得很細(xì)，每個問題的探究空間極為有限，因此，啟發(fā)式教學(xué)很難向?qū)W生提供有意義的、完整的問題情境；其次，啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)過程每個環(huán)節(jié)的嚴(yán)格控制，很難給學(xué)生留出必要的時間和空間來，教師的主要教學(xué)行為也不是支持學(xué)生的探究活動，而是如何通過設(shè)問和講解引導(dǎo)學(xué)生思考；再次，在啟發(fā)式教學(xué)中，由于結(jié)論是以水到渠成的方式鋪墊而成的，學(xué)生獲得或者理解結(jié)論的同時也就是課堂教學(xué)的終結(jié)，表達(dá)和交流不再有存在的必要。由此看來，啟發(fā)式教學(xué)并不能有效地促進(jìn)學(xué)生開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中，主要采用以下方法加強(qiáng)對產(chǎn)生式條件的學(xué)習(xí)：(1)在具體的實(shí)例或問題情境中，將學(xué)習(xí)者的注意力集中于產(chǎn)生式的條件部分，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從給定的條件推出適當(dāng)?shù)膭幼骰蚪Y(jié)論；(2)在實(shí)例中展現(xiàn)順向推理的問題解決過程，使學(xué)習(xí)者能夠建立起簡潔的程序產(chǎn)生式；(3)利用簡單的再認(rèn)和判斷任務(wù)呈現(xiàn)產(chǎn)生式的條件線索，使學(xué)習(xí)者熟悉各種條件變式；(4)將產(chǎn)生式的條件以不同形式蘊(yùn)含在具體的問題情境中，使學(xué)習(xí)者能夠敏感地再認(rèn)這些條件線索。(作者單位：北京師大教育學(xué)院)

背景資料

中國科學(xué)院心理研究所申報(bào)全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程及高技術(shù)支持的科學(xué)教育》，并獲批準(zhǔn)(批準(zhǔn)號FBB011067)。該課題在總結(jié)前2屆課題研究的基礎(chǔ)上，采取了更為完善的三結(jié)合管理體制：即由中國科學(xué)院心理研究所205課題組，張侃為課題總負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課題的理論研究；北京師范大學(xué)科學(xué)傳播與教育研究中心負(fù)責(zé)教育理論和信息技術(shù)的跟蹤與指導(dǎo)，李亦菲為負(fù)責(zé)人；西蒙教育研究中心，朱春婷為負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)心理學(xué)和教育學(xué)結(jié)合過程中的推廣與應(yīng)用。

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