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自適應(yīng)學習對啟發(fā)式的超越
自適應(yīng)學習對啟發(fā)式的超越
從促進學生開展自適應(yīng)學習的教學策略來看，在我國的廣大教師中存在著這樣一種誤區(qū)：只要教師不將知識的結(jié)論或問題的答案直接說出來，盡量讓學生說出來的，就能夠有效地促進學生的自適應(yīng)學習�；谶@樣一種理解，很多教師將以師生對話形式出現(xiàn)的啟發(fā)式教學作為促進學生自適應(yīng)學習的一種重要策略。在采用啟發(fā)式教學策略的課堂中，教師的任務(wù)是圍繞本節(jié)課的學習內(nèi)容設(shè)計一系列問題，并將這些問題按照“低起點、小臺階”的方式序列化地組織起來，通過師生對話的方式引導學生理解所學的知識內(nèi)容。
與基于講解的、傳授式的課堂教學策略相比，這種啟發(fā)式課堂教學的策略能夠引導學生積極思考教師提出的問題，能避免學生采用死記硬背和機械訓練的方法學習知識。然而，啟發(fā)式教學策略并不是一種理想的促進學生自適應(yīng)學習的教學策略。在采用啟發(fā)式教學策略的課堂中，為了使師生對話能夠順利地進行，教師設(shè)計的問題應(yīng)能夠使大部分學生依據(jù)在已有的知識或翻閱課本的基礎(chǔ)上，通過簡單推理就能獲得答案。當同一個班級中學生水平的差異較大時，這些問題必然會對部分優(yōu)秀的和落后的學生不適合：優(yōu)秀的學生認為提問太簡單，不值得回答；落后的學生會覺得提問太難，不明白問題之間的關(guān)聯(lián)和意義。即使對于大部分中等水平的學生，由于需要持續(xù)地集中注意跟隨教師的思路，能夠有效應(yīng)答的也只是少數(shù)人。因此，這種啟發(fā)式教學的策略實際上只動員了少數(shù)學生配合教師的思考，大部分學生還是被動地跟進，處于接受學習的狀態(tài)。
我們認為，在學科教學中促進學生自適應(yīng)學習需要具備以下三個基本條件：第一，必須向?qū)W生提出恰當?shù)奶骄咳蝿?wù)，或者將學生置于有意義的情境中，引導他們主動提出值得探究的問題；第二，必須為學生開展探究活動提供必要的時間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導方面提供恰當?shù)闹С�；第三，必須組織有效的表達和交流活動，為學生反思和表達自己的探究過程和結(jié)果、交流經(jīng)驗、確保教學目標的實現(xiàn)提供機會。
顯然，啟發(fā)式教學的策略并不能滿足這三個條件：首先，由于需要將問題分解得很細，每個問題的探究空間極為有限，因此，啟發(fā)式教學很難向?qū)W生提供有意義的、完整的問題情境；其次，啟發(fā)式教學強調(diào)教師對教學過程每個環(huán)節(jié)的嚴格控制，很難給學生留出必要的時間和空間來，教師的主要教學行為也不是支持學生的探究活動，而是如何通過設(shè)問和講解引導學生思考；再次，在啟發(fā)式教學中，由于結(jié)論是以水到渠成的方式鋪墊而成的，學生獲得或者理解結(jié)論的同時也就是課堂教學的終結(jié)，表達和交流不再有存在的必要。由此看來，啟發(fā)式教學并不能有效地促進學生開展自適應(yīng)學習。
在自適應(yīng)學習中，主要采用以下方法加強對產(chǎn)生式條件的學習：(1)在具體的實例或問題情境中，將學習者的注意力集中于產(chǎn)生式的條件部分，引導學習者從給定的條件推出適當?shù)膭幼骰蚪Y(jié)論；(2)在實例中展現(xiàn)順向推理的問題解決過程，使學習者能夠建立起簡潔的程序產(chǎn)生式；(3)利用簡單的再認和判斷任務(wù)呈現(xiàn)產(chǎn)生式的條件線索，使學習者熟悉各種條件變式；(4)將產(chǎn)生式的條件以不同形式蘊含在具體的問題情境中，使學習者能夠敏感地再認這些條件線索。(作者單位：北京師大教育學院)
背景資料
中國科學院心理研究所申報全國教育科學“十五”規(guī)劃課題《科學學習的認知過程及高技術(shù)支持的科學教育》，并獲批準(批準號FBB011067)。該課題在總結(jié)前2屆課題研究的基礎(chǔ)上，采取了更為完善的三結(jié)合管理體制：即由中國科學院心理研究所205課題組，張侃為課題總負責人負責課題的理論研究；北京師范大學科學傳播與教育研究中心負責教育理論和信息技術(shù)的跟蹤與指導，李亦菲為負責人；西蒙教育研究中心，朱春婷為負責人，主要負責心理學和教育學結(jié)合過程中的推廣與應(yīng)用。
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