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引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力
無錫市花園弄中心小學(xué) 何佩軍
“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”及“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”的一個(gè)重要任務(wù)就是“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新教育必須從小學(xué)抓起，而課堂教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的主陣地。在教學(xué)中，我們要發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)自主創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境
只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、探究、合作的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生主動(dòng)、有效地接受各種刺激，從而培養(yǎng)出敢于思考、善于思考，具有思維獨(dú)立性、批判性和喜歡創(chuàng)造的學(xué)生。我們主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)下面三種教學(xué)環(huán)境：
1、營造寬松自由的氛圍。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有巨大的創(chuàng)造潛能，均有被開發(fā)的可能性，因此，在教學(xué)中，我們要減少命令，同意爭論，允許犯錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生不唯書、不唯上、不唯一、不唯我。
2、創(chuàng)造一個(gè)合作交流的情境。全班性的集體教育有利于教師高效率地向全體學(xué)生傳授知識(shí)，但卻不利于學(xué)生之間的相互作用及發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的思維風(fēng)格，如果我們在教學(xué)中根據(jù)具體情況穿插小組學(xué)習(xí)的方式，這樣學(xué)生心理感到比較安全，彼此可以啟發(fā)思維，有利于創(chuàng)新思維的觸發(fā)。
3、創(chuàng)設(shè)問題探究的情境。問題是創(chuàng)造力的前提和刺激的動(dòng)力，問題的解決既是創(chuàng)造力的發(fā)揮，又是創(chuàng)造力的發(fā)展。所以在教學(xué)中，我們要有意識(shí)地設(shè)置困難和障礙，引起學(xué)生的詫異情緒，從而激發(fā)學(xué)生的智力情感，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
二、改進(jìn)教學(xué)方式
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)空間。我們要從根本上改變單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑，直到豁然開朗。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生長、發(fā)展、提升的過程。
1、讓學(xué)生動(dòng)手操作。
蘇霍姆林斯基說過“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來�！痹诮虒W(xué)時(shí)組織學(xué)生動(dòng)手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。
例如，教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”，鼓勵(lì)學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，學(xué)生沿著平行四邊形的高剪開，然后平移，拼成一個(gè)長方形，再引導(dǎo)學(xué)生找出長方形的長和寬與平行四邊形的底和高之間的關(guān)系，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式，體現(xiàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。
2、組織學(xué)生分組討論。
實(shí)踐證明，討論最有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，有利于師生、生生溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。因此，我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行討論，但全班性地討論由于人數(shù)太多，得到發(fā)言機(jī)會(huì)的學(xué)生畢竟不多，所以多數(shù)同學(xué)自覺或不自覺地成了聽眾。而分組討論恰恰彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，它調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都參與討論，敞開自己的思維，自由地發(fā)表自己的見解。讓位一個(gè)學(xué)生得到思維的鍛煉，成為學(xué)習(xí)真正的主人。
3、鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問。
學(xué)生提出一個(gè)問題比用所學(xué)知識(shí)解決一個(gè)問題更有意義，更有價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。因此，我們在教學(xué)中，除了教以學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題的能力外，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問題。把自己不明白的地方提出來，把經(jīng)過思考后遇到的困惑提出來。如教學(xué)《比的認(rèn)識(shí)》時(shí)，有的學(xué)生會(huì)問：“既然比的后項(xiàng)不能為0，為什么球賽時(shí)有3﹕0、5﹕0呢？”
4、精選課堂練習(xí)
盲目的過多練習(xí)是不科學(xué)的，它不僅不能引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，反而會(huì)使學(xué)生的思維變得呆滯，在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)。不如在鞏固所學(xué)知識(shí)后精心設(shè)計(jì)一些開放題來提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。如：“用36個(gè)棱長是1厘米的正方形擺成形狀不同的長方體，有幾種擺法？它們的長、寬、高分別是多少？”
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