引導學生主動學習 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

引導學生主動學習 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

無錫市花園弄中心小學 何佩軍

“面向21世紀教育振興行動計劃”及“跨世紀素質教育工程”的一個重要任務就是“整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新教育必須從小學抓起，而課堂教學是教師教、學生學的主陣地。在教學中，我們要發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、創(chuàng)設自主創(chuàng)新的教學環(huán)境

只有創(chuàng)設一個民主、寬松、探究、合作的教學環(huán)境，才能使學生主動、有效地接受各種刺激，從而培養(yǎng)出敢于思考、善于思考，具有思維獨立性、批判性和喜歡創(chuàng)造的學生。我們主要創(chuàng)設下面三種教學環(huán)境：

1、營造寬松自由的氛圍。每一個學生都是一個獨立的個體，都有巨大的創(chuàng)造潛能，均有被開發(fā)的可能性，因此，在教學中，我們要減少命令，同意爭論，允許犯錯，引導學生不唯書、不唯上、不唯一、不唯我。

2、創(chuàng)造一個合作交流的情境。全班性的集體教育有利于教師高效率地向全體學生傳授知識，但卻不利于學生之間的相互作用及發(fā)展學生獨特的思維風格，如果我們在教學中根據具體情況穿插小組學習的方式，這樣學生心理感到比較安全，彼此可以啟發(fā)思維，有利于創(chuàng)新思維的觸發(fā)。

3、創(chuàng)設問題探究的情境。問題是創(chuàng)造力的前提和刺激的動力，問題的解決既是創(chuàng)造力的發(fā)揮，又是創(chuàng)造力的發(fā)展。所以在教學中，我們要有意識地設置困難和障礙，引起學生的詫異情緒，從而激發(fā)學生的智力情感，引發(fā)學生的創(chuàng)造思維。

二、改進教學方式

數學課堂教學應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習空間。我們要從根本上改變單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑，直到豁然開朗。使數學學習真正成為學生的主體性、能動性、獨立性不斷生長、發(fā)展、提升的過程。

1、讓學生動手操作。

蘇霍姆林斯基說過“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維與雙手精細的、靈巧的動作結合起來，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來�！痹诮虒W時組織學生動手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而促進學生數學思維能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

例如，教學“平行四邊形面積計算”，鼓勵學生把平行四邊形轉化成以前學過的圖形，學生沿著平行四邊形的高剪開，然后平移，拼成一個長方形，再引導學生找出長方形的長和寬與平行四邊形的底和高之間的關系，讓學生自己推導出平行四邊形的面積計算公式，體現到了發(fā)現的樂趣和成功的喜悅。

2、組織學生分組討論。

實踐證明，討論最有利于調動全體學生的積極性，有利于師生、生生溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。因此，我們在課堂教學中經常組織學生進行討論，但全班性地討論由于人數太多，得到發(fā)言機會的學生畢竟不多，所以多數同學自覺或不自覺地成了聽眾。而分組討論恰恰彌補了這一缺點，它調動全體學生都參與討論，敞開自己的思維，自由地發(fā)表自己的見解。讓位一個學生得到思維的鍛煉，成為學習真正的主人。

3、鼓勵學生勇敢提問。

學生提出一個問題比用所學知識解決一個問題更有意義，更有價值，是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力的重要基礎。因此，我們在教學中，除了教以學生運用數學知識去分析和解決實際問題的能力外，更應鼓勵學生勇敢地提出問題。把自己不明白的地方提出來，把經過思考后遇到的困惑提出來。如教學《比的認識》時，有的學生會問：“既然比的后項不能為0，為什么球賽時有3﹕0、5﹕0呢？”

4、精選課堂練習

盲目的過多練習是不科學的，它不僅不能引起學生積極的思維活動，反而會使學生的思維變得呆滯，在學習上處于被動狀態(tài)。不如在鞏固所學知識后精心設計一些開放題來提高學生的創(chuàng)新素質。如：“用36個棱長是1厘米的正方形擺成形狀不同的長方體，有幾種擺法？它們的長、寬、高分別是多少？”

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