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探究式學習實踐操作之我見
探究式學習實踐操作之我見
文/杜艷麗
在新課程的實施過程中,一提到探究式學習,我們常常會想到發(fā)現(xiàn)式學習。探究與發(fā)現(xiàn),這兩者是否為同一個概念呢?探究式學習就是發(fā)現(xiàn)式學習嗎?
一提到探究式學習,人們也會常常想到在實際教育教學實踐中,它的對立面就是接受式學習。與探究式學習相對的概念果真就是接受式學習嗎?探究中就沒有接受式學習的成分嗎?接受式學習就一定不是探究式嗎?
或者說,探究式學習就不可以是接受式的嗎?
一提到探究,人們想到的往往就是提出問題、進行假設、搞實驗驗證、總結(jié)結(jié)論、進行交流推廣等操作程序。難道探究式學習就只有這樣一種模式嗎?離開這些基本的操作程序,就不是探究式學習了嗎?
這些問題都是我們在實踐操作中所面臨的和必須澄清的問題,因為在我看來,學習方式的理念與實踐方式變革是本次課程改革的最根本任務,它推動著學生的“學”與教師的“教”的變革。也正是基于此,我用我自己一年來的感受、學習、體驗寫成了這篇論文,希望對我自身的工作和大家的實踐操作有所啟發(fā)、有所禪益。
一、必須澄清探究式學習、發(fā)現(xiàn)式學習、接受式學習的關系問題
為了澄清三者的關系,我將它們都列在了下面的圖表中：
從圖表中我們可以看出,接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習是一對概念,探究式學習與授受式學習是一對概念,探究式學習可以是發(fā)現(xiàn)式的,也可以是接受式的。授受式學習一定為接受式學習方式,發(fā)現(xiàn)式學習一定為探究式學習方式。
這樣看來,探究式的學習不一定必須是發(fā)現(xiàn)式的,接受式學習也可以是探究式的。比如:聽報告時,主動記錄,并進行適度的分析、思考、總結(jié),這看似接受式的學習,其實質(zhì)確是主動的研究、探討問題。當聽者又能提出自己的相應觀念時,我們就更不能說這是一種接受式學習了。所以,目前我們新課程大力倡導探究式學習,既提倡我們進行發(fā)現(xiàn)式探究學習,更重要的是倡導一種吸納我們以前接受式學習精華而進行的接受式探究或主動接受式學習。而且,探究式學習是多種模式并進的,而不是只有一種惟一的模式。比如:主動的查閱資料,形成自己的小論文 目前農(nóng)村垃圾的處理現(xiàn)狀及對策分析,這是探究式學習;提出問題,擺的頻率與那些因素有關?學生進行大量實驗,并進行積極的總結(jié),這也是探究式學習;提出假設,主動聽講座,查資料,同時又進行實驗驗證,得出結(jié)論,這也是探究式學習。
明晰了接受式學習、發(fā)現(xiàn)式學習、探究式學習三者的關系,在實踐操作中,我們就不會盲目地批評老師沒有進行探究式課堂教學,也不會盲目地批評學生沒有進行探究式學習。
二、學習方式不是一維的,而是多維的
現(xiàn)在新課程倡導探究式學習,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,對于一些不清楚學習方式內(nèi)涵和外延的人,很容易誤以為學習方式是一維的,而不是多維的,容易把學習方式看作是一種惟一的學習方式,而棄以往教學中主動接受式教學于不顧。
而事實上,轉(zhuǎn)變學生的學習方式,就是要轉(zhuǎn)變以往單一的、他主的與被動的學習方式,提倡和發(fā)展多樣化的學生學習方式,特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式。
教師在學校的教學應該使學生在學校學習過程中,能綜合運用多種學習方式。因為在學習方式這個多維空間里,每種學習方式都各有長處和短處,運用得好都會發(fā)揮其他學習方式不能代替的特殊功效,運用得不好,也會產(chǎn)生這樣那樣的問題:授受式學習運用得好,如教師特有人格魅力,幽默的講授,也可以讓學生在聽講的過程中獲得大量信息；運用得不好,授課羅嗦,沉悶,沒有吸引力,就會讓人睡意綿綿。探究式學習能開啟學生幽閉的心靈,啟迪學生潛在的智慧,但如果運用得不好,則可能使課堂的討論變得雜亂無章,離題萬里,結(jié)果課堂的有效變成了無效,課堂的有序變成了無序。
所以,要認識到學習方式不是一維的,而是多維的,不能簡單地認為教師的講授這種方式就是落后的、陳舊的、不合時宜的,探究式學習就是先進的、惟一的。
三、探究式學習應面向全體學生
在探究式學習的實踐操作中,由于小組合作是探究式學習的基本組織形式,所以在教育教學實踐中往往容易出現(xiàn)那些愛發(fā)言、愿意表現(xiàn)的孩子、有能力的孩子表現(xiàn)積極,結(jié)果就出現(xiàn)了“馬太效應”,能多學的就學得越多,而那些不能很好參與的也就自然學的越少,結(jié)果形成學習的“兩極”,班級內(nèi)的差距越來越大。嚴重時,可能會使得探究式學習流于形式。
事實上,并非只有好學生才有能力開展探究。探究式學習不是面對個別的學生,而應面對全體。應該給每一個學生參與探究的機會,尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學生,應給予他們特別的關照和積極的鼓勵,使他們有機會,有信心地參與到探究中來。
在探究的過程中,教師也要注意留心觀察每一個學生的行為,防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持著局面,要注意引導同學們注意讓每一個人都對探究活動有所貢獻,讓每一個學生分事和承擔探究的權利和義務。
對于某些有特殊才能和有特殊困難的學生,還要考慮抓住其他適當時機給予他們一些專門適合他們水平的探究任務。
四、探究式學習應該著眼于教與學,展現(xiàn)理智的挑戰(zhàn)
現(xiàn)在談論教學改革,人們最關注的兩大問題是:教師怎么“教”和學生怎么“學”。探究式學習自然應該把探究的重點放在這兩大問題上:即教師作為教學的組織者和指導者應該怎么“教”和學習者應該怎么“學”,這兩個方面的探究,可以說基本上概括了現(xiàn)代教學改革所要探究的問題。
探究教師應該怎么“教”,自然是要突破傳統(tǒng)教育中教師教得辛苦,學生學得被動的格局,深入探究如何運用現(xiàn)代教育理念,把傳統(tǒng)教學中教師的“教”轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代教學中教師的“教”,為教學注入新的活力,使學生真正做自主學習的主人。探究教師怎么“教”,是個理論問題,也是個實踐問題,需要教育工作者共同探究,但歸根到底應由教師自己來探究,因為別人的教育思想怎么先進,方法怎么有效,都是別人從實踐探究中得來的,自己不親自實踐探究自己怎么“教”,就永遠得不到提高,只能停留在低層次上重復。還需要提醒的是,教師對自己怎么“教”的探究,是為學生怎么“學”的探究服務的,教師探究得如何直接關系到學生“學”的探究是否有成效。
現(xiàn)代教育十分重視教學方法的改革,啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、自學式、活動式、問題解決式等教學方法,都是教學改革中出現(xiàn)的卓有成效的方法,探究式學習要在綜合運用這些方法上下功夫;要探究怎樣處理和加工教材更有利于培養(yǎng)新型人才。要探究如何從學生身心發(fā)展需要出發(fā)給學生以科學的學習方法指導。
探究學生怎樣“學”
探究時間和空間。在這個前提下,教師要創(chuàng)造條件鼓勵學生自己去探究。探究什么?教師可以提出一些富有理智挑戰(zhàn)的問題,也可以是學生自己提出,因為學生可能探究的問題很多,探究的方式方法也很靈活,只要教師給學生探究的權利和機會,每個學生都能在探究中顯示自己的才華。學生可對知識產(chǎn)生發(fā)展的過程進行探究；可在新舊知識的連結(jié)點上探究；有時在學生質(zhì)疑向難處探究；有時在解決實踐問題上探究；還可以在事物的求新、求異、求變上探究。總之,對知識的理解程度不同會引發(fā)探究,對問題的思維方式不同,也會導致不同的探究。值得注意的是,學生對知識的探究,并不像科學家探究那樣要發(fā)明創(chuàng)造些什么,學生的探究是在教師的激勵、啟發(fā)和誘導之下,運用科學的方法去探究他們暫時還未理解和掌握的知識。學生探究遵循的規(guī)律是從不知到知,從知之不多到知之甚多,從學會知識到會學知識和會用知識,再把知識轉(zhuǎn)化為能力。
在探究式學習的操作過程中,我們要用大家的思維啟迪大家的思維,真正做探究式學習中的成功教師,真正讓學生在探究式學習中體悟靈性光輝的圣潔,精神世界的豐富,探究經(jīng)歷的刻骨銘心,自然界的無比偉大,人類文化的崇高。
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