對教師“校本教研”的思考

教師“校本培訓(xùn)”是最近一個(gè)時(shí)期我市廣大教育者工作普遍關(guān)注的又一個(gè)焦點(diǎn)。華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉華良博士曾在我市做了《怎樣做“校本教學(xué)研究”》學(xué)術(shù)報(bào)告,他在報(bào)告中提出了“校本教學(xué)研究”的一種操作方式:“問題　　計(jì)劃　　行動(dòng)　　反思”。他的報(bào)告在我市教育界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響,對推動(dòng)我市的“校本教學(xué)研究”的開展發(fā)揮了有力的推動(dòng)作用。然而,“校本教研”的模式不是唯一的。我們首先要肯定的是:劉華良博士提出的“問題　　計(jì)劃　　行動(dòng)　　反思”是一種“校本教研”的模式,而且是有效的模式,但不能認(rèn)為這是惟一的模式。

據(jù)筆者所知;還有別的模式,如: “五環(huán)節(jié)模式”。這是上海教科院周衛(wèi)先生根據(jù)美國圣路易部新城小學(xué)“推動(dòng)多元智能行動(dòng)研究”提煉出來的。他認(rèn)為教師“校本教研”的過程應(yīng)當(dāng)是“發(fā)現(xiàn)問題　　組織團(tuán)隊(duì)　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備　　設(shè)計(jì)實(shí)施　　總結(jié)反思”五個(gè)階段。每一階段的具體任務(wù)是: 發(fā)現(xiàn)問題:（1)課題組織者發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)場的問題；(2)搜集并整理相關(guān)文獻(xiàn)資料；(3)確定研究方向,擬定研究計(jì)劃。

組織團(tuán)隊(duì):(1)研究者、領(lǐng)導(dǎo)和教師自愿組織成專業(yè)發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì);(2)尋找學(xué)校課表按排、人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備支持;(3)向?qū)W生說明研究意圖,征得家長同意。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:（1)研讀、研討多元智能理論,構(gòu)建團(tuán)隊(duì);(2)親歷每一種智能教學(xué),讓兒童認(rèn)識各自智能特色和學(xué)習(xí)風(fēng)格；(3)團(tuán)隊(duì)成員填寫學(xué)生多元智能梳對表；(4)在教學(xué)全過程中,專家與教師平等對話。

設(shè)計(jì)實(shí)施:（1)討論多元智能教學(xué)方案；(2)制定教學(xué)目標(biāo)；(3)將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各項(xiàng)智慧活動(dòng)；(4)確定教育原則；(5)與家長座談,說明多元智能的意義與實(shí)施計(jì)劃；(6)實(shí)施單元教學(xué)活動(dòng)；(7)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況,如通困難,及時(shí)調(diào)整內(nèi)容和方式；(8)學(xué)生完成相關(guān)的報(bào)告；(9)組織全班交流,觀察學(xué)生表述和功能提升情況�？偨Y(jié)反思:（1）整理分析相關(guān)資料,完成論文撰寫；（2）專家、教師反復(fù)討論由此可見,“校本教研”模式不是惟一的,劉良華先生的“五環(huán)節(jié)”的哪一個(gè)都為“校本教研”。另外,我市許多學(xué)校所使用的模式,也不能排除在“校本教研”之外。我市許多中小學(xué)在近十余年來,在進(jìn)行"校本教研"時(shí)多按照“問題　　綜述　　調(diào)查　　計(jì)劃　　設(shè)計(jì)　　實(shí)施　　總結(jié)”這樣的程序進(jìn)行:

問題　　發(fā)現(xiàn)和提出教師在教學(xué)實(shí)踐的問題,并把它轉(zhuǎn)化為研究的課題；

綜述　　搜集、學(xué)習(xí)、整理相關(guān)的文獻(xiàn),并撰寫文獻(xiàn)；

調(diào)查　　設(shè)計(jì)調(diào)查方案,實(shí)施調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告；

計(jì)劃　　設(shè)計(jì)操作辦法,包括學(xué)生“學(xué)”的操作辦法和教師“教”的操作辦法；

實(shí)施　　在時(shí)時(shí)時(shí)操例；

總結(jié)　　收集整理研究過程資料,撰寫研究報(bào)告。

其次,在教師“校本教研”過程中提出“問題”的方式不具有惟一性。“校本教研”實(shí)質(zhì)是“以教師為本”的教研。于是有人便認(rèn)為只有問題是由教師提出來的教研才能被稱為“校本教研�！眴栴}是由誰提出來的只是形式問題,而不是事情的本質(zhì)。我們認(rèn)為教研活動(dòng)是不是“以教師為本”,最重要的是要有以下三點(diǎn):其一“問題”是不是教師教育實(shí)踐中存在的問題；其二是教師是不是直接參與研究；其三是不是以改進(jìn)教師的行為為中心。

所以,“問題”是不是由教師提出來的并不重要,由教師提出來、由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出來的或其他什么人提出來的都是可以的,只要是所提出的“問題”確定是教師在教育實(shí)踐中存在的問題,并得到教師的認(rèn)同,都可以作為“校本教研”的課題。周衛(wèi)先生所舉的實(shí)例　　《美國圣路易部新城小學(xué)推動(dòng)多元智能》教學(xué)研究,就不是由教師提出來的,而是由“校長親自倡導(dǎo),全校教職員工全員參與”的課題。

第三“教師校本培訓(xùn)”每一環(huán)節(jié)的內(nèi)涵也不具有研究環(huán)節(jié)的內(nèi)涵。比如,在諸多“校本教研”的模式中都有“設(shè)計(jì)”這個(gè)環(huán)節(jié),但在不同的模式中,“設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵是不同的。劉良華先生“四環(huán)節(jié)”“校長培訓(xùn)”中的“設(shè)計(jì)”是指“形成教案”。我們大連市實(shí)行的“七環(huán)節(jié)川校本培訓(xùn)”中的“設(shè)計(jì)”是指“操作設(shè)計(jì)”　　學(xué)生學(xué)習(xí)行為的操作設(shè)計(jì)和教師教學(xué)行為的操作設(shè)計(jì)而不是指某一節(jié)課的教案。周衛(wèi)先生的“五環(huán)節(jié)”“校本教研”中的“設(shè)計(jì)”也不是指一節(jié)課教案的設(shè)計(jì),而是“單元教學(xué)方案”的設(shè)計(jì)、包括確定單元教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)原則等。

筆者之所以在這里提出“校本培訓(xùn)”的非唯一性問題,意在使我們的“校本培訓(xùn)”能符合每一所學(xué)校、每一位教師的實(shí)際。開展“校本培訓(xùn)”不能“一刀切”,對于符合自己實(shí)際的“校本教研”都應(yīng)給以肯定。能夠進(jìn)行較高層次“校本教研”的不應(yīng)把他們拉回到較低水平,現(xiàn)在還不具備一定研究能力的,也不應(yīng)強(qiáng)行去拔高,更不必強(qiáng)調(diào)“人人都有一個(gè)研究課題”。對于一些教師來說,只有能夠積極參與“校本教研”活動(dòng),如參與“專題研討”、“教學(xué)診斷”等活動(dòng),就應(yīng)給以鼓勵(lì)。教師校本教研的能力只能在參與的過程中逐步提高�！皩�(shí)事求是”是我們搞好任何工作都要遵循的原則,開展“校本教研”也不能例外。

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