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在信息技術(shù)教學(xué)中如何體現(xiàn)因材施教的原則
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域，成為人們生活中的必需品。在此背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，我國將信息技術(shù)教育作為小學(xué)至高中的必修課程，要求學(xué)生必須學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)。以下是小編為大家整理的在信息技術(shù)教學(xué)中如何體現(xiàn)因材施教的原則，供大家參考。
“信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的總趨勢。”中小學(xué)信息技術(shù)教育是現(xiàn)代信息社會對基礎(chǔ)教育的要求，是適應(yīng)二十一世紀(jì)挑戰(zhàn)的需要，也是當(dāng)前教育、教學(xué)改革與發(fā)展的需要。
如何對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育，如何把信息技術(shù)教育引進(jìn)并融合在現(xiàn)在的素質(zhì)教育中，是我們從事教育教學(xué)工作者的一項重要工作，尤其是作為信息技術(shù)教師來說，更是一項艱巨的工作。不但要協(xié)同其他學(xué)科教師將信息技術(shù)引進(jìn)學(xué)科教學(xué)中，還要對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育，使他們適應(yīng)現(xiàn)代信息化技術(shù)教育教學(xué)手段，培養(yǎng)他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和能力。
從我們農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的實際來分析：
一是機(jī)器問題，許多學(xué)校雖較普遍的擁有計算機(jī)，但計算機(jī)數(shù)量較少，學(xué)生人數(shù)多。平均每生每周使用計算機(jī)時間不足2小時，而且主要用于計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課。僧多粥少現(xiàn)象在農(nóng)村現(xiàn)實狀況是不可能在短時間內(nèi)解決的。
二是從學(xué)生的基礎(chǔ)狀況入手，《信息技術(shù)》在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中是一門新課程，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，使得學(xué)生接受信息技術(shù)教育也不一樣。有些學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過一點兒計算機(jī)基礎(chǔ)知識，有的學(xué)生只聽過“電腦”名詞，見都沒見過計算機(jī)，還有的學(xué)生認(rèn)為計算機(jī)就是過去算帳時用的手掌大小的計算機(jī)器呢。這就給《信息技術(shù)》課的教學(xué)帶來了一定的難度。但是根據(jù)他們對新事物總是充滿好奇心的成長特點，尤其是在自己的動手操作下能有一定的收獲，更是他們追求新鮮知識的動力。
根據(jù)初中階段《信息技術(shù)》課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和他們對計算機(jī)知識掌握程度的不同，因材施教在《信息技術(shù)》課中就顯得尤為重要：
首先，讓學(xué)生了解信息與信息技術(shù)在當(dāng)今社會發(fā)展中的作用，利用一臺報廢的電腦作教具，使他們認(rèn)識計算機(jī)的組成及各部件名稱、作用，了解外設(shè)的操作規(guī)程和要領(lǐng)，激發(fā)他們對信息技術(shù)的興趣�；卮鹚麄兲岢龅挠嘘P(guān)計算機(jī)知識的問題，激起他們對探索計算機(jī)奧秘的熱情。
信息技術(shù)課最主要的是操作，根據(jù)學(xué)生了解計算機(jī)知識的不同程度，我在教學(xué)中有目的、有計劃、有步驟地對他們對進(jìn)行操作練習(xí)指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生鼠標(biāo)的操作，鍵盤的操作及指法的正確性，熟悉Windows界面。如在教學(xué)“在桌面上建立快捷方式”一課時，我讓程度好的學(xué)生自行練習(xí)，如建立或刪除新建文件夾，快捷方式，給文件重命名或更換圖標(biāo)，并要求他們操作完后說出操作過程中鼠標(biāo)的變化情況，以及快捷方式創(chuàng)建有幾種方法和創(chuàng)建快捷方式的作用。對那些程度差的學(xué)生，在鞏固鼠標(biāo)、鍵盤操作的同時，只要學(xué)會用一種方法創(chuàng)建快捷方式即可。學(xué)生在操作過程中看到經(jīng)過自己的操作豐富了桌面圖標(biāo)，并能找出創(chuàng)建快捷方式的最佳方法而興趣高昂。
信息技術(shù)課可以說是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的一門課，有些課教師是沒有必要滔滔不絕地講解的。如在教學(xué)“設(shè)置你的桌面”時，學(xué)生本身對豐富桌面就十分感興趣，完全可以自主學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生會想到利用Windows 98圖畫工具創(chuàng)作自己的圖畫并運用與桌面。老師這時只要讓其對自己的操作講給其他同學(xué)，就可大大調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性了。
“榜樣的力量的無窮的”。尤其是信息技術(shù)課教學(xué)，只要教師提前做好示范，學(xué)生就會模仿和發(fā)展下去。如在教學(xué)Word 2000基本操作“圖文的混排”中，只要教師作好一范例，學(xué)生看了后，就會積極主動地去模仿。更有同學(xué)會將自己設(shè)計的圖片，插入到文件中。
因材施教的應(yīng)用策略
1、堅持以生為本，進(jìn)行靈活教學(xué)
實施因材施教，教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為教學(xué)中心，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，使教學(xué)知識的難易程度適應(yīng)不同學(xué)生的個性特點和個性差異，促使每個學(xué)生共同發(fā)展。因材施教理念既是儒學(xué)大家孔子智慧的結(jié)晶，也是當(dāng)代教學(xué)必須遵守的教學(xué)理念。堅持以生為本的教育理念，有利于培養(yǎng)順應(yīng)時代發(fā)展的全能人才。
在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，不僅需要學(xué)會計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，還需要進(jìn)行計算機(jī)技術(shù)的實踐。教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)前，首先應(yīng)當(dāng)了解班級內(nèi)不同學(xué)生的電腦運用程度，對學(xué)生安排課后作業(yè)時需考慮到這一因素。例如，有的學(xué)生喜歡運用Photoshop，教師可以讓其完成與Photoshop有關(guān)的作業(yè);還有的學(xué)生喜歡運用Excel，相應(yīng)地教師可以讓其完成與Excel有關(guān)的作業(yè)。
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中信息技術(shù)教師必須以學(xué)生為中心，真正為學(xué)生服務(wù)，承認(rèn)其課堂主體地位，注重因材施教，提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。
2、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
根據(jù)教學(xué)大綱將教學(xué)目標(biāo)分為高、中、低層次，教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)明確不同學(xué)生的知識掌握程度并對其所屬層次進(jìn)行劃分。例如，低層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力差，教師對于這一層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)安排較輕的教學(xué)任務(wù)，在理論學(xué)習(xí)方面只要求其能夠掌握好信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論和基本技能，在實踐操作方面要求其能夠簡單的模仿教師的操作步驟。中層次的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面要求其能夠熟練、透徹地掌握基礎(chǔ)理論和基本技能，在實踐操作方面的要求進(jìn)行略微提升。高層次的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面要求其能夠透徹地掌握課程教材內(nèi)的知識理論，而在實踐操作方面對其進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求，重點培養(yǎng)其實踐操作能力，令其通過自學(xué)掌握課本中較深層次的知識。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
針對學(xué)生進(jìn)行因材施教教學(xué)的前提是必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)充滿興趣，才有利于提高其信息技術(shù)能力和實踐操作能力。在因材施教教學(xué)的過程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)通過分層、分組的方式將學(xué)生進(jìn)行分類，同時還應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)的課本知識進(jìn)行分類，篩選出其中富有趣味性的內(nèi)容并設(shè)置一些實踐操作的任務(wù)要求學(xué)生完成，從而激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，確保因材施教的教學(xué)方式可以有序開展。
4、厘清學(xué)生起點，構(gòu)建“以高帶低”教學(xué)模式
“因材施教”的教育理念要求教師厘清學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點。起點問題受家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等多種因素影響，有的學(xué)生家庭環(huán)境較好，經(jīng)濟(jì)條件較高，從小父母便為其購買了電腦，通過長期的探索這些學(xué)生已經(jīng)對電腦具有一定的操作能力;而有的學(xué)生家庭環(huán)境較差，經(jīng)濟(jì)條件較低，從小到大的成長環(huán)境中對于電腦并無接觸，因此對電腦并無操作能力。
在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生水平層次的高低構(gòu)建“以高帶低”教學(xué)模式。所謂“以高帶低”，即安排信息技術(shù)基礎(chǔ)、實踐操作能力較高的學(xué)生對基礎(chǔ)薄弱、操作能力差的學(xué)生進(jìn)行“一對一”的帶領(lǐng)、幫扶。通過學(xué)生之間的互相交流有利于學(xué)生更快地掌握基礎(chǔ)知識。同時，構(gòu)建“以高帶低”的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，還能平衡學(xué)生的心理差異。
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