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課程整合引發(fā)的教學革命與思考
課程整合引發(fā)的教學革命與思考
目前以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術已經(jīng)成為拓展人類能力,促進經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)造性工具; 它在教育領域的廣泛應用,必然對教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為終身學習和合作學習的手段和工具，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。因此,信息技術與教學改革,信息技術應用與學科教學的優(yōu)化成為教育教學的焦點。通過信息技術與學科課程整合的研究可以從深層次上改革我國基礎教育傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，把信息技術教育和學科教學優(yōu)化統(tǒng)一,創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)以教師中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師指導作用又能充分體現(xiàn)學生主體參與作用的新型教學結(jié)構(gòu)，使教師和學生以前所未有的方式進行教與學，促進教學整體改革，提高教師素質(zhì)和學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
一、信息技術與課程整合的發(fā)展及研究理念
世界上關于信息技術與課程整合的提出與研究，開始于20世紀80年代中期，1985年美國在2061計劃中提出關于信息技術與課程整合的思想。90年代中期，加拿大關于信息技術在學科教學中應用的研究也充分體現(xiàn)了這種課程整合的思想。日本在90年代后期課程與教學改革中強調(diào)在各學段的各個階段、各個學科中積極利用計算機等信息設備進行教學的做法，也突出的顯示了信息技術與課程整合的思想。近兩年來，我國香港、臺灣也積極進行體現(xiàn)信息技術與課程整合思想理念的信息技術在學科教學中應用的實驗研究工作。近兩年來，我國香港、臺灣也積極進行體現(xiàn)信息技術與課程整合思想理念的信息技術在學科教學中應用的實驗研究工作。我國在2000年全國信息技術工作會議上也提出了關于加強信息技術與課程整合，加快教學模式改革的要求與教學改革中強調(diào)在各學段的各個階段、各個學科中積極利用計算機等信息設備進行教學的做法，也突出的顯示了信息技術與課程整合的思想。
根據(jù)對有關“整合”理論與實踐的分析研究，我們認為信息技術在學科教學中應用可以有兩個層面；一是基于“輔助”的理念，使信息技術作為教學媒體來幫助教師解決教學中的問題。在這個層面上，信息技術扮演的是媒體的角色，發(fā)揮的是多媒體功能，體現(xiàn)的是媒體特征，因此，不能引起真正意義上的教學結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、學習模式的改變；二是基于“整合”的理念，使信息技術作為構(gòu)建自主、探究學習環(huán)境的重要因素來支持學習。在這個層面上，信息技術不再是輔助教學的手段，而是成為教學內(nèi)容和學習內(nèi)容的有機組成部分，信息技術扮演的是學習、研究工具的角色，發(fā)揮著學習環(huán)境的作用，因此無論知識的學習、還是能力與技能的掌握，都可以基于這種包含信息技術要素的環(huán)境達到統(tǒng)一和諧的完成。信息技術的這一層面的應用可以引起教材、教學內(nèi)容、教學模式、學習方式的改變，特別是在學習方式上，讓學生轉(zhuǎn)變單純的接受的學習方式，學會自主、探究式的學習。信息技術與課程整合的研究，就是強調(diào)信息技術在這一層面上的應用。
二、信息技術與課程整合的基本策略和模式
信息技術與課程整合是一種信息化的學習方式，其根本宗旨是要培養(yǎng)學生能夠在信息化的環(huán)境中，利用信息技術完成課程學習的目標并學會終身學習的本領。因此信息技術與課程整合教學模式和教學策略的研究尤為重要，它應符合以下基本要求：學習是以學生為中心的，學習是個性化的能滿足個體需要的；學習是以問題或主題為中心的；學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協(xié)商合作的；學習是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。
信息技術與課程整合的基本策略包括：利用信息化學習環(huán)境和資源創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生觀察、思維能力；利用信息化學習環(huán)境和資源，利用其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，具有理想的特點，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探究學習能力；利用信息化學習環(huán)境和資源，建立虛擬學習環(huán)境，培養(yǎng)學生積極參與，不斷探索精神和科學的研究方法；利用信息化學習環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學習精神；利用信息化學習環(huán)境和資源，創(chuàng)造機會讓學生應用語言文字表達觀點思想，發(fā)揮個性特長和知識結(jié)構(gòu)；利用信息化學習環(huán)境和資源，進行創(chuàng)造性實踐活動，培養(yǎng)學生信息加工處理、批判思維和表達能力；利用信息化學習環(huán)境和資源，提供學生自我評價反饋的機會。
在信息化學習環(huán)境和資源下進行課程教學和學習，由于應用信息技術工具的方式不同我們將基于課程整合思想的教學模式劃分為Learn-about IT、 Learn-from IT、 Learn-with IT。即信息技術作為學習對象、信息技術作為教學工具、信息技術作為學習工具。
三、信息技術與課程整合引發(fā)的教與學革命
（一）教師方面
1、師生角色地位的轉(zhuǎn)變
信息技術的運用，教學模式的變革，促使教師和學生在課堂教學中的角色以及作用發(fā)生了重大變化：其一教師已由原來知識的提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學生學習的組織者、指導者和促進者；學生則由被動學習的接收者和被填灌對象，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學習的認知主體，信息加工主體以及知識意義的主動構(gòu)建者。其二教師的教學設計，由過去的單純考慮“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在研究如何運用信息技術啟發(fā)、引導、點撥學生去“如何學”；學生則由過去的單純學習知識，死記硬背課文結(jié)論的過程轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用現(xiàn)代化信息工具來獲取、分析和處理知識信息，從而主動探究知識的產(chǎn)生、發(fā)展和運用的過程；其三教師的主導作用由“幕前”轉(zhuǎn)移到了“幕后”，因此課堂教學中學生的主體作用與教師的主導作用發(fā)展得更為協(xié)調(diào)。
2、教學目標的轉(zhuǎn)變
教學模式改革與信息技術進入課堂，使過去的“重教輕導”、“重知識輕能力”、“重結(jié)論輕過程”的傾向得到了糾正，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的既重教學、更重教育，既重知識、更重能力，既重結(jié)論、更重過程的教學目標轉(zhuǎn)變，因而促使學生的思維方式、行為方式和學習方式都得到了轉(zhuǎn)變。
3、教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
由于信息技術在課堂教學中的運用，使課堂教學內(nèi)容發(fā)生了深刻的變化。在課堂教學過程中學生以“教材”為基本內(nèi)容，運用網(wǎng)絡中的信息，自由地搜集、發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)自身的需要加以運用。網(wǎng)絡信息不僅拓展了學生學習內(nèi)容，改變了學生學習方式，同時也使學生樹立了正確的知識觀。懂得課本知識，只是一種關于某種現(xiàn)象的教為可靠的解釋或假設，并不是解釋現(xiàn)實世界的“絕對參照”，隨著社會的發(fā)展，科學知識肯定發(fā)展和更新。這樣十分有利于鼓勵和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
4、教學策略的轉(zhuǎn)變
信息技術進入課堂，促使課堂教學由“以教師為中心”的單向灌輸式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體，教師為主導”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究型”教學模式；教學過程則由過去的“問答式”遞進轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“探究式”遞進；教學方法從過去的灌輸式、填鴨式的教學轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的啟發(fā)式、獨立研究式和協(xié)作探究式的教學；教學手段從過去單純的教具演示或?qū)嶒�，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在運用多媒體網(wǎng)絡信息技術，為學生營造了形象生動的學習氛圍，提供了豐富的學習資源，從而激發(fā)了學生學習興趣，提高了學習效率，促進了學生主動發(fā)展。
5、教學組織形式的轉(zhuǎn)變
盡管目前課堂教學組織形式仍舊是班級授課制，但由于信息媒體的進入與教學模式的改革，一則學生可以通過人機交互、小組合作、個別自學等各種形式開展學習；二則由于有了計算機聯(lián)網(wǎng)這一中介媒體，打破了原來固有的課堂組織形式，學生可以通過計算機網(wǎng)絡根據(jù)自身需要自由地選擇學習內(nèi)容，下載學習信息；自由地選擇合作、交流的對象。這樣在班級授課制中“面向全體”和“因材施教”的原則得到了最大限度的貫徹，也大大發(fā)展了學生的個性特長和創(chuàng)新精神。
（二）學生方面
1、培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)。
（1）信息技術的應用技能：指利用信息技術進行信息獲取、加工處理、交流的技能，通過對學生進行信息技術操作技能與應用實踐訓練來培養(yǎng)。
（2）對信息內(nèi)容的批判與理解能力：在信息收集、處理和利用的所有階段，批判性地處理信息是信息素養(yǎng)的重要特征，對信息的檢索策略、對所要利用的信息源和內(nèi)容都能進行評估，在接受信息之前，回認真思考信息的有效性、準確性以及其邏輯推理中的矛盾和謬誤，識別信息，準確論證。
（3）運用信息，具有融入社會的態(tài)度及能力：使學生具有強烈的社會責任感，具有與他人合作的共事精神，使信息技術的應用能推進社會進步。這些素養(yǎng)的形成需通過加強思想情操教育訓練來培養(yǎng)。
2、培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式
在信息化學習環(huán)境中，人們的學習方式發(fā)生重大變化。學習者的學習主要不是通過教師教授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，教師學生之間開展協(xié)商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學習。因此要通過信息技術與課程整合，使學生掌握信息時代的學習方式。
3、培養(yǎng)學生具備終身學習的態(tài)度與能力
學習資源的全球化，虛擬課堂的出現(xiàn)，現(xiàn)代遠程教育的興起，使學生可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習，使學習空間變得無界限。教育的信息化還為學生從接受一次性教育向終身學習轉(zhuǎn)變提供了機遇和條件。要實現(xiàn)終身教育和學習，教育必須進行深刻變革，要使教學個性化、學習自主化、作業(yè)協(xié)同化，要把培養(yǎng)學生學會學習，培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力作為課程整合中學生學習的培養(yǎng)目標。
四、信息技術與課程整合面臨的問題及對策
課程整合的實施面臨五大問題：
1、學校教育觀念相對滯后
2、教材內(nèi)容條塊分割嚴重
3、教師手中沒有合適的軟件；
4、教師的計算機應用水平還很不夠；
5、如何利用信息技術來開展教學活動是課程整合的終極目的，這更是有待探索的重大問題。
正是由于這些客觀原因的存在，因此長期以來，課程整合僅是在研究評比課、示范課中出現(xiàn)得較多，而經(jīng)常性的教學工作中還難于推廣。信息技術還沒有被當作幫助教師教和學生學的工具，信息技術與課程整合還遠未取得真正的成功。要真正在學科教學中開展信息技術與課程的整合，解決這幾個方面的問題將是當務之急，否則將影響課程整合的開展和進度，同時也將影響課程整合的質(zhì)量。
（一）、觀念的轉(zhuǎn)變
觀念的轉(zhuǎn)變是實施課程整合的一個重要條件。在傳統(tǒng)教學中，信息技術課程要叫給學生的僅僅是信息技術知識，它與其他學科沒有多大聯(lián)系，教師往往仿照傳統(tǒng)教學中其他學科的教學，教給學生書本知識，將知識分解為不同的章節(jié)，教完教學任務。而在課程整合過程中，不僅要教給學生信息知識，更重要的是讓學生掌握信息技術的應用，提高學生解決問題的能力和學習能力，提高學生的信息素養(yǎng)。它要求教師必須改變舊的教學觀念，不要人為地在信息技術課程與其他學科之間劃分界限，而是要將信息技術課程與其他學科聯(lián)系起來，將信息技術作為工具應用于其他學科的教學和學習
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， 更好的提高教學效率和學習效率。讓學生具備不斷更新知識、創(chuàng)造新知識的能力。
（二）、教材內(nèi)容的革新
信息技術與課程整合就是要使教師教得更好，學生能學得更好。那末信息技術與課程整合的實施就必須改變當前的教材內(nèi)容，取消各個模塊，將知識綜合起來，根據(jù)當前信息技術的發(fā)展和信息技術課程的教學內(nèi)容以及學生的特點，結(jié)合其他學科的知識知識設置相關的課題內(nèi)容，并且按照難度的大小安排學習順序和課時。
（三）、軟件問題
目前，我國教育軟件的種類還不夠多，教學實用性比較差。在這種情況下，有些學校為了上“多媒體教學課”要由老師自己制作課件。 “課件評選”還一定要求是任課教師自己參與開發(fā)的“課件”，我們認為這種傾向未必可取。仔細思考一下，不難發(fā)現(xiàn)：老師很難把過多的精力投入到開發(fā)軟件上，而作為教師個人甚至個別學校是很難開發(fā)出能充分發(fā)揮計算機作用和體現(xiàn)學科教學思想的教育軟件的。相反，由于老師把大量的時間和精力都投入到軟件開發(fā)上，就不能將主要精力放在如何利用信息技術組織教學上來，甚至不能將主要精力放在教學研究上來，從而很難從根本上有所突破。因此，“課程整合”的概念強調(diào)：教師最重要的任務不在于開發(fā)軟件，而是如何應用軟件。校園網(wǎng)資源庫建設是解決課程整合中軟件不足的最佳對策，尤其是建立適合教師學生教學學習應用，內(nèi)容豐富，資源容量廣泛，而且能夠不斷隨著教學內(nèi)容容量增加而不斷進行更新的網(wǎng)絡資源庫。如現(xiàn)今普遍應用的清華同方、金海航、K12等教學資源庫，使教師學生能夠在任何時候，任何地點都能隨心隨意應用，從而解決在課程整合過程中網(wǎng)絡資源及軟件匱乏的局面。
（四）、教師培訓問題
課程整合中最重要的是教師如何利用教學軟件進行教學,當硬件問題得到緩解后，主要矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)槿狈δ軌蛟诮虒W中應用的軟件；現(xiàn)在，已經(jīng)出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教學軟件，但也同樣難以在學校中推廣使用，其原因是各學科教師使用計算機的意識還比較差，計算機應用水平也比較低，從而很難在自己的教學中使用這些軟件。
可以說，提高各學科教師的計算機意識和應用水平已經(jīng)成為當前最為緊迫的問題。世界范圍內(nèi)的計算機教育實踐也得出了類似的結(jié)論：在教育改革過程中，包括推廣計算機教育的過程中，無論把師資培訓工作看得多么重要都不過分。這里所說的師資培訓不是指計算機操作技能的培訓，更不是指要培訓教師開發(fā)軟件，而是指立足于在掌握現(xiàn)代教育和教育技術理論的基礎之上的應用。
師資培訓工作應該包括三方面：計算機意識、知識、技能與態(tài)度，學科教育理論與學科最新發(fā)展，教育技術和教育心理學的理論與實踐。第一方面主要解決教師操作計算機的問題，使老師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當作自己備課、授課、組織學生活動的工具；第二方面主要是加強老師的學科修養(yǎng)，并且?guī)椭蠋煾M一步地把握學科教育的目的和本質(zhì)；第三方面主要解決如何用現(xiàn)代教育手段更好地達到教學目的的理論問題。這三個方面不解決，計算機輔助教學就不可能真正搞好。要搞好“課程整合”，就要把師資培訓工作作為重中之重來抓，不遺余力地開展好這項工作，才可能實現(xiàn)目標的實現(xiàn)。
（五）、技術與課程整合的問題
當老師掌握了信息技術后，老師的能力就會被大大擴展了。教師可以通過網(wǎng)絡與學生進行交流，而不必擔心時間和空間的距離；可以從光盤數(shù)據(jù)庫中快速地查找所需的內(nèi)容，而不必去圖書館；可以方便地在課堂上通過多媒體手段進行演示；通過讓學生在計算機上自主地操作，可以組織學生的探索和學習活動；通過學生成績跟蹤系統(tǒng)，可以持續(xù)地跟蹤學生的學習狀況等。這在客觀上為“課程整合”提供了廣闊的活動空間。然而，近年來國內(nèi)外的計算機輔助教學實驗表明：即使有了合適的軟件，教師對技術也比較熟悉，教師也并不一定能很好地應用這些軟件來支持自己的教學。因此，如何在教育中適當?shù)厥褂眉夹g，使技術充分發(fā)揮作用，提高教學效率、突破重點難點，甚至在技術的支持下改革現(xiàn)有的教學方法、教學內(nèi)容和教學觀念，就是又一個極為重要的也是課程整合中所要徹底研究和解決的問題。所謂課程整合，就是要把各種技術手段完美、恰當?shù)厝诤系秸n程中??就象在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到“課程整合”的目標，老師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，結(jié)合技術所提供的能力更好地進行教學活動。
五、信息技術與課程整合實踐的思考
課程整合是一個長期而艱巨的任務；然而，隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統(tǒng)的教學模式，進而大大推動中小學教育改革的進程。在進行實踐的過程中我們深深體會到：
1、開展課程整合是手段，提高教育教學質(zhì)量才是目的，我們不能為整合而整合。整合是手段，一是要與我們的教育教學溶為一體，不要生硬的使用網(wǎng)絡技術，使其簡單的混合在一起；二是要達到好的目的，而不僅僅是換一種展示的方式，要真正提高教育教學效果；三是要得到廣泛應用，而不能僅僅停留在一兩堂表演性質(zhì)的示范課上，要在大面積上把整合工作推廣開來，廣泛應用；既然是手段，應有助于教師形成和發(fā)展自己的教學特色和風格，而不是搞成千篇一率的東西，因此在開展課程整合工作的時候，要強調(diào)教師的作用，教師的特色和風格，教師的創(chuàng)造力，只有這樣，我們的基礎教育才有生命力。
2、整合不否定其他教育教學手段，而是要集各種教育教學手段之所長來作好教學工作。計算機具有巨大的包容性，但他并不能取代一切，要認真地去研究和體會信息技術與課程整合的優(yōu)勢，我們要充分認識并根據(jù)這個優(yōu)勢找一個切入點，來信息技術與課程教學有機融合在一起。不同的教學問題適合用不同的教學手段解決，把各種教學手段的優(yōu)勢和長處都發(fā)揮和融為一體，是我們開展課程整合的重要工作。
3、與時俱進，加強交流，博采眾長，善于吸收先進的現(xiàn)代技術，充分利用優(yōu)秀的教育教學資源。交流與借鑒是很重要的，不能關起門來孤芳自賞，否則我們的工作就會受到限制。關鍵是要建設好資源庫，充分利用優(yōu)秀的資源，發(fā)揮教師的優(yōu)勢，使教師形成具有自己特色風格的教學過程，才能使課程整合工作上一個臺階。而且隨著課程的逐步推進，我們要研究深層次問題：如開展課程整合的教學環(huán)境問題、教學資源庫如何適應課程整合的發(fā)展、教學方式如何變革、如何根據(jù)課程整合需要進行教師培訓等等。只有不斷地根據(jù)工作進展研究新層次的問題，我們的整合工作才能不斷的推向前進。
4、開展整合實踐，要注重課程整合教學的開放性、非線性和交互性的原則，做到信息技術與教師教學的整合、與學生學習的整合、與課程內(nèi)容的整合、與教學管理的整合，信息技術與課程整合是一個漸進的過程，要使教師經(jīng)歷“我有信息技術設備和資源”到“我用信息技術”，到最后“我離不開信息技術”這三個層次。只有作到這四個融合和三個層次，才真正達到信息技術與課程整合的終極目標，實現(xiàn)教育信息化。
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