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信息技術(shù)與其他課程整合的實踐研究
信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)前教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的發(fā)展無疑將為新的教學(xué)理念的實現(xiàn)開辟出美好的前景。在這個過程中，粉筆和黑板的作用要逐漸淡化，代之而起的將是多媒體和網(wǎng)絡(luò)；教師和學(xué)生的角色都要被重新定位，單純教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的教學(xué)局面將被改變；學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神將不斷提高。
一、信息技術(shù)與課程整合要達(dá)到的目標(biāo)
⒈提高課程學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量
信息技術(shù)無論與哪一門課程整合都不是擺花架子，它的直接評價目標(biāo)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。離開了這一點(diǎn)，任何信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計都是失敗的。因為信息技術(shù)與課程整合本身就是先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與先進(jìn)的教學(xué)思想相結(jié)合的產(chǎn)物，其先進(jìn)性必然體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高上，這是信息技術(shù)與課程整合的最基本的評價目標(biāo)。
⒉培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式
我們常說信息技術(shù)將要改變?nèi)藗兊纳罘绞健⑸a(chǎn)方式和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是需要培養(yǎng)的，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式是信息技術(shù)與課程整合的直接目標(biāo)。
信息時代的學(xué)習(xí)方式有以下特點(diǎn)：
⑴ 會利用資源學(xué)習(xí)；⑵ 會進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；⑶ 會利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流，進(jìn)行合作討論式的學(xué)習(xí)；⑷ 會進(jìn)行實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。
⒊培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
什么是“信息素養(yǎng)”？一般認(rèn)為信息素養(yǎng)應(yīng)包含以下三個基本點(diǎn)：
⑴信息技術(shù)的應(yīng)用技能；⑵對信息內(nèi)容的理解與批判能力；⑶運(yùn)用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力。
以上提出的信息素養(yǎng)包含的三個基本點(diǎn)，是信息技術(shù)與各科課程整合中應(yīng)該作到，也能夠作到的。使學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)與各科課程整合所追求的綜合目標(biāo)
⒋培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力
要實現(xiàn)終身教育和終身學(xué)習(xí)，教育必須進(jìn)行深刻的變革，要使教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、作業(yè)協(xié)同化，在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計中，要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，具有終身學(xué)習(xí)態(tài)度和能力作為一個不斷追求的長遠(yuǎn)目標(biāo)。
二、信息技術(shù)與課程整合的基本方式
信息技術(shù)與課程整合的基本方式從理論上講，可有以下三種：
⒈把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象
在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中引入其他學(xué)科課程知識，也就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和技能的同時學(xué)習(xí)、拓展、應(yīng)用或鞏固其他學(xué)科知識，這在以應(yīng)用為主的信息技術(shù)課程中是比較容易實現(xiàn)的。現(xiàn)在，許多中小學(xué)信息技術(shù)課程教材都注意到了這一點(diǎn)。例如，在信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)漢字輸入可以融入語文課的拼音練習(xí)、組詞練習(xí)、古詩學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)繪圖軟件可融入幾何知識和美術(shù)知識；學(xué)習(xí)搜索引擎檢索可讓學(xué)生到網(wǎng)上檢索某學(xué)科專題信息練習(xí)等。這種整合方式主要落腳點(diǎn)是信息技術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)。
⒉把信息技術(shù)作為教師教學(xué)的輔助工具
這種方式適用于課堂多媒體教學(xué)環(huán)境。在這種方式中，最常用的模式是“情境??探究”模式。在該模式中信息技術(shù)與課程內(nèi)容教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，都能起到教學(xué)輔助工具的作用。
“情境??探究”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計，基本上可分為五個環(huán)節(jié)。
⑴根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境。如：社會、文
化、自然情境；問題情境；虛擬實驗環(huán)境等。在學(xué)習(xí)情境中學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、操作，在這里，可利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境。
⑵教師指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的特征、相互關(guān)系、運(yùn)動規(guī)律等并進(jìn)行思考、
協(xié)商和發(fā)表意見。在這里，可利用NetMeeing或BBS等作為發(fā)表意見和思想交流的工具。
⑶學(xué)生對呈現(xiàn)的情境進(jìn)行操作實踐，驗證與原來思考的意見是否一
致。在這里，可利用信息技術(shù)的播放演示功能，重新展示學(xué)習(xí)情境。
⑷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)，把思考和實踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。在這
里，可利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁制作工具等進(jìn)行知識重構(gòu)。
⑸ 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測評價，了解學(xué)習(xí)效果。在這里，可利用數(shù)據(jù)庫建
立形成性練習(xí)題庫和利用反應(yīng)信息分析系統(tǒng)和方法進(jìn)行自我評價。
⒊把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具
這種方式是利用信息技術(shù)作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具；作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具；作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具；作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐的工具；作為自我評測和學(xué)習(xí)反饋的工具�？傊菍W(xué)生自己主動選擇利用信息技術(shù)工具，去完成學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
根據(jù)信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的應(yīng)用環(huán)境和方式的不同，又可分為“資源利用??主題探究??合作學(xué)習(xí)”模式、“小組合作??遠(yuǎn)程協(xié)商”模式、“專題探索??網(wǎng)站開發(fā)”模式等。下面分別討論這三種教學(xué)模式所要求的信息環(huán)境和教學(xué)過程。
⑴“資源利用??主題探究??合作學(xué)習(xí)”模式
教學(xué)過程一般可分為八個教學(xué)環(huán)節(jié)：
① 教師指導(dǎo)下組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，了解可供學(xué)習(xí)的主題。這第一步可利用網(wǎng)絡(luò)的檢索功能，檢索資料作為社會調(diào)查的一種方式。
②根據(jù)課程需要，選擇和確定學(xué)習(xí)主題，并制定主題學(xué)習(xí)計劃（包括確定目標(biāo)、小組分工和計劃進(jìn)度）。這一環(huán)節(jié)可利用計算機(jī)文字處理工具，寫出主題學(xué)習(xí)計劃。
③組織合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計合作學(xué)習(xí)方式，（包括角色扮演、競爭、辯論、設(shè)計、問題解決和評價等）。在這一環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)小組各成員要交換電子郵件地址。
④教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法及途徑（包括社會資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源等的搜集）。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過瀏覽器瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁和資源。
⑤指導(dǎo)學(xué)生對所獲得的信息進(jìn)行去偽存真，選優(yōu)除劣的分析。對大量數(shù)據(jù)可用計算機(jī)編程進(jìn)行去偽存真的處理。
⑥根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動（如競爭、辯論、設(shè)計、問題解決或角色扮演等）。學(xué)生借助NetMeeting、Internet、E-mail、Chat、BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類型的對話、協(xié)商、討論活動。
⑦要求學(xué)生以所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個與主題相關(guān)的研究報告（形式可以是文本、電子文稿、網(wǎng)頁等），并向全體同學(xué)展示。學(xué)生可利用漢字輸入和編輯排版工具；利用“幾何畫板”、“畫圖”、“作曲”工具；利用電子文稿制作或網(wǎng)頁開發(fā)等信息集成工具創(chuàng)作作品。
⑧教師組織學(xué)生通過評價作品，形成觀點(diǎn)意見，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。
根據(jù)評價的意見，修改并正式發(fā)布完成的作品。
⑵ “小組合作??遠(yuǎn)程協(xié)商”模式
這種教學(xué)模式需要在因特網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行，是校際間的合作學(xué)習(xí)。基本
形式為：不同地區(qū)的多所學(xué)校，各自組成合作學(xué)習(xí)小組，圍繞同一主題，建立小組網(wǎng)頁，互相瀏覽，交流意見，進(jìn)行評比。教學(xué)過程如下：
①不同國度、地區(qū)或城市，各自選擇幾所學(xué)校作為地區(qū)成員實驗學(xué)校，并利用因特網(wǎng)進(jìn)行協(xié)商，確定一個共同的學(xué)習(xí)主題。
②在各地區(qū)實驗學(xué)校內(nèi)，各自組成若干個合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)小組各成員進(jìn)行分工，并彼此交換電子郵件地址和網(wǎng)上通訊代碼。
③不同地區(qū)的實驗學(xué)校，圍繞主題，通過因特網(wǎng)，搜索并下載與主題相關(guān)的信息資料。
④不同地區(qū)的實驗學(xué)校，圍繞主題，各自利用所得資料，進(jìn)行素材加工，利用網(wǎng)頁制作工具制作小組網(wǎng)頁。
⑤各合作學(xué)習(xí)小組定期瀏覽其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁，并利用NetMeeting、Internet、E?mail、BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實現(xiàn)相互之間的交流，進(jìn)行討論，對其他學(xué)校的網(wǎng)頁發(fā)表意見，相互交流。
⑥經(jīng)過一段時間后，組織學(xué)生利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁制作工具對綜合課程知識的掌握和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我評價和學(xué)習(xí)總結(jié)。
⑶ “專題探索??網(wǎng)站開發(fā)”模式
該模式要求在因特網(wǎng)上進(jìn)行網(wǎng)站開發(fā)的環(huán)境。主要目的是對某一專題進(jìn)行廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生構(gòu)建“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種模式的課程教學(xué)過程如下：
①組織學(xué)生利用搜索引擎、權(quán)威網(wǎng)站、專題網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站和資源庫等，對某一專題進(jìn)行廣泛深入地研究。
②利用網(wǎng)站、各類型的電子出版物廣泛收集與專題學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖象動態(tài)資料等相關(guān)資料并加以整理。
③將收集到的素材進(jìn)行分類管理，并根據(jù)深入研究的結(jié)果，按照一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)化重組。利用信息加工工具進(jìn)行素材加工，利用網(wǎng)站制作工具制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
④利用信息發(fā)布技術(shù)把所建立的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站向全校或社會發(fā)布。
⑤利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行課堂教學(xué)或自主討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可利用已發(fā)布的網(wǎng)站中的信息交流平臺充分發(fā)表意見和進(jìn)行提問質(zhì)疑。
⑥對本專題有興趣的師生可利用FTP等網(wǎng)頁上傳工具把新成果加入專題網(wǎng)站中，使專題網(wǎng)站得到擴(kuò)充和完善。
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