研究性學習指導

研究性學習是相對于接受性學習而提出,長期以來以接受性學習方式進行學習，這已難以適應創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和人才可持續(xù)發(fā)展的需要,所以新《課程計劃》提出研究性學習方式，以彌補接受性學習方式的不足。我們要進行研究性學習的指導，首先要理解它的含義和本質(zhì)。所謂研究性學習是指在老師的指導下，以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來感受并體驗知識的生產(chǎn)和應用過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并由此而逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性的個性。它至少有六大特點：⑴創(chuàng)造性，⑵自主性，⑶開放性，⑷探究性，⑸實踐性(6)過程性。今秋全面實施新《課程計劃》明確了目標要求、課時安排、內(nèi)容、實施途徑和方法,給學生的創(chuàng)造性的個性的培養(yǎng)帶來極大機遇。在研究性學習過程中教師的指導作用是至關重要，是成敗的關鍵。它可以從五個方面進行思考。

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變是指導的前提

任何一種教育，無不受一定的教育觀念的影響，教育的成敗在于觀念。教育要面向全體學生；要關注學生全面和諧發(fā)展；要注意學生的可持續(xù)發(fā)展；要尊重學生的個性差異和自主發(fā)展；要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；要真正實現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用；這已是現(xiàn)代教育觀念的主流。研究性學習的教學指導，首先要求老師具備現(xiàn)代教育觀念，并且需要親身的感受和體會，才能準確把握研究性的教學,無論在課題的組織，開題時機的把握，學習模式的選擇，學習成果的評價等都要受教育觀念的影響。

二、課題的組織是指導的關鍵

所謂研究性課題主要是指對某些學科問題或綜合性問題的深入探討，或者從學科角度對某些日常生活中和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究。研究性課題是研究性學習的載體，它是整個研究性學習過程的關鍵所在,無論在難度、內(nèi)容、背景、時間等方面都要精心設計和創(chuàng)造，也是教師創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)之一。從難度值看，易了不成研究，難了研究不成。在選擇或編擬課題時，要適應學生的知識結構和能力水平以及實際生活的經(jīng)歷和閱歷；要考慮三個有利于：一、是否有利于學生個性的發(fā)展；二、是否有利于學生興趣的發(fā)展；三、是否有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。課題按來源分可分為指導性課題（來源課本）和自擬性課題；按參與人數(shù)分可分為公共課題、小組課題和個人課題；按創(chuàng)造的性質(zhì)分可分為知識性課題和應用性課題。如何編擬課題是大家關心的問題，一般從兩個方面去考，一是知識性課題方面;二是應用性課題方面。

（1）、知識性課題

知識性課題是我們和學生天天接觸的 ，我們有計劃、有組織、精心設計、創(chuàng)設創(chuàng)造情景，讓學生去體驗和感受知識再創(chuàng)造的過程。

（2）、應用性課題

應用性課題是研究性學習課題組織的一個亮點，它取材廣泛，視野開闊，來源于學生的親自實踐活動和周圍他人的實踐活動,讓學生自己體驗和感受發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，能充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性、自主性、開放性、探究性、實踐性,使學生體驗和感受收集信息、處理信息、尋找規(guī)律，分析規(guī)律，應用規(guī)律的過程。

三、開題時機的把握是指導的藝術

科學研究的一個重要價值指標是首創(chuàng)性，而研究性學習的課題大都屬于再創(chuàng)造的問題，要保持研究性學習的課題的創(chuàng)造性，開題時機的把握則是至關重要的。要把握好時機教師要有全盤觀念，全局思考，理解和把握高中階段的本學科課程結構、內(nèi)容安排、編寫意圖，打破年級、章節(jié)的限制，要實行開放性，不一定一經(jīng)提出就要得到解決，也可以是半年、一年內(nèi)解決,當然要適合學生的知識結構和能力水平。例如，揚輝三角形的研究，就可以是高一學生完成，甚至可以是初中學生完成,特別是古代的數(shù)學問題，正是適合學生的水平，也許現(xiàn)在學生知識水平已遠遠超過古代數(shù)學家的知識水平，知識結構還可能更加合理,顯然有能力研究古代的數(shù)學問題，這是一些很好的知識再創(chuàng)造的課題。時機的把握、氛圍的形成需要全局、綜合考慮，正像藝術創(chuàng)作，所以稱之為指導藝術。對時機的把握至少要考慮四個因素：1、新穎性。要使課題具有新穎性；2、求知欲。能激發(fā)學生對課題有強烈的研究欲望；3、興趣性。能引起學生對課題研究的興趣，使學生樂于研究，研究于樂;4、研究的氛圍。教學過程中的知識的形成，學習任務的輕重都會影響研究的氛圍。如果能在四個因素最佳組合的時機開題，就能最大限度的調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的聰明才智，發(fā)展個性，就能達到最佳效果。

四、研究模式的選擇是指導的載體

對于科學問題的研究，你采用何種方式研究是開放的，只要你取的成果就行,有時如何研究也是未知的，還需要創(chuàng)新與探索。而我們學生的研究性學習，屬于學習的性質(zhì)，只不過學習方式的改變，側(cè)重點不同而已,所以學生必須學習幾種最基本的研究模式。對研究的模式的教學也要采用啟發(fā)式和討論式的教學，讓學生親自去實踐、探索，教師進行宏觀調(diào)控，因勢利導,這樣學生才能體驗研究的方法，提高研究能力;不然仍是以記憶、模仿學習為主，仍沒有發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，還是走接受性學習的老路;不然就會變成掛研究性學習的牌子，走接受性學習的老路。我們的教師要通過不同的研究模式，以相應的方式進行研究性學習指導，所以稱研究模式為指導的載體。至于選擇何種研究模式，要根據(jù)課題的性質(zhì)、特點，學生的研究水平和能力，教師的知識結構和研究能力，選擇適當?shù)难芯磕Ｊ�，以提高研究性學習效率。例如：在《研究絕對值方程、不等式解法》時，不給任何限制，全開放,只要遵守國家法律、法規(guī)，符合數(shù)學原理即可，如果又能得到大家的認可就更好。以論文的形式反映你的研究成果,你認為能把研究的成果說清楚，又能讓同學看得懂即可,同時向?qū)W生提供《中學生數(shù)學》中的學生論文的范文,不要怕學生寫的不好，關鍵是讓學生跨出這一步，充分體現(xiàn)學生的自主性、創(chuàng)造性，久而久之，學生自然學成。在選擇研究模式時，當然要考慮你的問題的側(cè)重面。

五、研究成果的評價是指導的導向

人類從事任何活動無不受價值取向的影響，所以我們對研究性學習的成果的評價是至關重要的。因此,對研究性學習成果的評價是起著導向的作用，這是無可置疑。如何能客觀地評價研究性學習的成果，直接影響學生的積極性、主動性和我們的培養(yǎng)目的,這已在《新大綱》有明確的教學目標，但在某些雜志上看到的研究性學習的課例中，還是類似解題教學或開放題的教學，或是研究過程的某一片段，還是重成果、重拔尖，沒有很好的體現(xiàn)“面向全體學生”的原則，缺乏個性教育。研究性學習的成果與科學研究的成果是有明顯的不同，科學的研究成果重在成果的社會價值，而研究性學習的成果重在個人價值（即學生個人的教育價值）。研究性學習的教育價值與接受性學習的教育價值也是有明顯的區(qū)別，對于個性的培養(yǎng)是接受性學習所不可代替的，其他是側(cè)重面不同而已，研究性學習的五大特點，創(chuàng)造性、自主性、開放性、探究性、實踐性，也就說明了研究性學習在這方面的優(yōu)越性。從而也確定了它是重過程，輕結果，在過程中得到體會和感受創(chuàng)新精神，提高自己的實踐能力。至于以上考慮，主要從以下兩個方面進行評價。

（1）、教育價值評價

從教育價值來看，判斷研究性學習的效果如何，主要看學生所受教育的程度和受教育的廣度（體現(xiàn)面向全體學生）如何，他們所接受的教育是接受性學習難以替代的創(chuàng)新精神和實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。只要你課題選好、開題導好、研究過程中指導好、學生能積極投入，對全體學生的創(chuàng)新教育意義是無可置疑的,差別只在于受教育的程度不同，要承認學生的個性差異，能讓每一位學生都能得到自主發(fā)展，這也就是研究性學習的最大的教育特點。至于論文的發(fā)表，研究成果的應用價值是不能對全體學生的要求,這因為能發(fā)表學生論文的刊物也很有限，即使再好的論文也不能讓全體學生發(fā)表，但可以組織編寫班級學生的研究性學習論文集，以提高學生論文的寫作能力，這也很好。對論文的發(fā)表，研究成果的應用是我們大家共同追求的目標，但不能作為對全體學生的評價標準。

（2）、研究方向評價

根據(jù)研究性學習的特點和目標，要求我們不要給學生有不必要的限制,要給出問題空間的開放性，研究過程的實踐性和探索性，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的個性。因此，我們對學生的研究的評價只在于研究方向的評價，它包括對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各個環(huán)節(jié)都可以根據(jù)科學家研究規(guī)律進行評價，來實現(xiàn)方向性指導。美國著名的哲學家P•費耶阿本德認為，不阻礙科學進步的唯一原理是：怎么都行。只要你采用相應的辦法達到你所需要達到的目標就行,辦法只不過是達到目的手段，它是為一定認識任務服務的,所以我們指導學生的研究性學習時，不要有太多的“應該這樣，不應該這樣。”的指導,只要他采用的辦法能達到目的就行,一切讓學生自己去探索、去體會、去感受，使學生學會真正屬于自己的東西。

研究性學習指導是我們教師研究教學的新課題，這既是機遇，又是挑戰(zhàn)。只要我們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力就一定能戰(zhàn)勝各種困難，實現(xiàn)研究性學習的教學目標，使素質(zhì)教育向更高層次推進，使《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》在學科教育中得以落實。

參考文獻：

1 蘇志清.試論素質(zhì)教育中的創(chuàng)造性.溫州日報,2000，3，3。

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