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實(shí)施分組分層教學(xué) 提高課堂教學(xué)效率
實(shí)施分組分層教學(xué) 提高課堂教學(xué)效率
魏營(yíng)中心小學(xué) 徐專平 孫玲
由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。下面就談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課堂中實(shí)施分組、分層教學(xué)的具體做法：
一、 按知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)
教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)成績(jī)將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生（14）分一大組，B組為中等生（30人）分兩大組，C組為差生（14人），分一大組，排位置時(shí)首先讓C組坐在中間，并向?qū)W生說(shuō)明，這種情況和位置不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、測(cè)試，如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如B組中的有些學(xué)生，就把A組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組。同樣，C組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績(jī)退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。
二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”
1、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。從教與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有學(xué)余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如：在“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，只要C組學(xué)生能初步看懂線段圖，能根據(jù)線段圖正確列式；而A組學(xué)生則要求他們能初步學(xué)會(huì)畫簡(jiǎn)單的線段圖。安排教學(xué)時(shí)間，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。
在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí)，問(wèn)題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問(wèn)題讓C組學(xué)生能回答能計(jì)算，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓A組同學(xué)回答、計(jì)算，增加他們的愉悅感。
這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證大綱要求的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。
2、課堂教學(xué)。這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
如：在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)（0除外）的倒數(shù)的方法”時(shí)，就可以分層教學(xué)，對(duì)優(yōu)生（A組）可以直接通過(guò)自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。對(duì)中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)后進(jìn)生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。
同一練習(xí)分層要求。如課本上的習(xí)題（選做題和思考題除外）都是要求全班學(xué)生掌握的，做這類題時(shí)中上生沒(méi)困難，教師要求他們獨(dú)立完成，中下生（特別是后進(jìn)生）有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成。
同一練習(xí)還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求，如：教學(xué)分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題后，做課本第113頁(yè)第4、5、6三道應(yīng)用題時(shí)，要求優(yōu)生三道題都完成，要求中等生完成4、5兩題，要求后進(jìn)生只完成第4題。這樣，在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。如在復(fù)習(xí)平面圖形面積的計(jì)算時(shí)，可設(shè)計(jì)一組逐步深化的練習(xí)給不同層次的學(xué)生做。這樣的練習(xí)沒(méi)有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。
在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
一般說(shuō)，優(yōu)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，所以優(yōu)生的指導(dǎo)著重在以下兩個(gè)方面：
A、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。
B、讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)能力。
中等生基本能夠掌握基本知識(shí)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。
后進(jìn)生缺乏自信心，知識(shí)欠缺多，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動(dòng)手操作、聽、說(shuō)、讀、寫、想等一切機(jī)會(huì)，有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。
3、作業(yè)與評(píng)價(jià)。作業(yè)要求也分層次，對(duì)后進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對(duì)作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對(duì)優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。
對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。
從半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐看，實(shí)施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃的飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性。有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)。
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