課改：農(nóng)村學校面臨的挑戰(zhàn)

課改：農(nóng)村學校面臨的挑戰(zhàn)

　　新課程改革給基礎(chǔ)教育帶來了生機和活力，同時也給農(nóng)村學校帶來了諸多挑戰(zhàn)。 　　
　　教學手段先進性的挑戰(zhàn) 　　

　　新課程要求教師的教學方式、學生的學習方式、管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變順利實現(xiàn)的一個前提就是需要有現(xiàn)代化教學硬件做支撐。但是，目前農(nóng)村學校在新課程實施中普遍面臨著教學硬件“跟不上”的現(xiàn)象，有許多學校甚至連一臺微機也沒有，更談不上互聯(lián)網(wǎng)的運用。教師的教學還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學上。教師無法通過網(wǎng)絡獲取知識和信息，影響了教師觀念的更新和知識的更新；學校管理仍然是依靠“本本”管理，無法實現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化；學校缺少理化生實驗室和必要的實驗用品，教師無法進行演示實驗教學，學生無法動手實驗研究；教室缺少音像設備，有限的光盤、磁帶等只能成為擺設，教師即使有好的教學思想、教學設計，也無法在課堂上有效地組織和落實。落后的教學手段給農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程的順利實施帶來了挑戰(zhàn)。 　　

　　教師素質(zhì)全面性的挑戰(zhàn) 　　

　　基礎(chǔ)教育課程改革對教師思想、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。目前，從農(nóng)村學校教師隊伍的構(gòu)成上來看，呈現(xiàn)年齡偏高、學歷偏低的特點。部分學校還存在代課教師、非師范類教師，教師整體素質(zhì)不高，在以下幾方面嚴重制約著農(nóng)村新課程的實施： 　　

　　一是思想觀念落后。部分老教師受固有傳統(tǒng)教學思想影響嚴重，習慣于運用傳統(tǒng)教學模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實施新課程的主動性和積極性，認為實施新課程是年輕人的事，與己無關(guān)。教學中很自然地還走傳統(tǒng)教學的老路，影響了新課程的實施。 　　

　　二是教師培訓落后。做好教師培訓工作是順利實施新課程的基礎(chǔ)。教師觀念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴于教師培訓工作。可是，目前農(nóng)村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現(xiàn)象。 　　

　　選送培訓不到位，主要原因首先在于學校領(lǐng)導認識不到位，選送意識不強。同時，很多學校的教師是包班教學，外出就會影響校內(nèi)教學。其次在于學校辦學經(jīng)費緊張，缺少培訓經(jīng)費。教師不能外出培訓，影響了教師教育觀念的更新與專業(yè)理論知識的完善，影響了現(xiàn)代教育信息的了解和對新課程的把握，不能高標準、高起點地實施新課程的教學工作，學校不能形成實施新課程的骨干教師隊伍。校本培訓不到位，主要原因在于學校學科教師數(shù)量不足，缺少校本培訓的師資和條件，開展專業(yè)培訓和教學研究很難形成氛圍并保證質(zhì)量，校本培訓停留在低水平的集中學習材料上，開展有效的研討式、互動式、參與式、反思式等多種校本培訓有很大難度。校本培訓缺乏實用性、針對性，不能滿足工作所需，不能解決教師教學中發(fā)生的問題。 　　

　　三是教師自學自研落后。新課程強調(diào)學科教學內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識儲備已經(jīng)不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，把加強自學自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來對待�？墒�，農(nóng)村學校由于受地域、經(jīng)濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有網(wǎng)絡，缺少圖書。有限的圖書得不到及時更新，多數(shù)已經(jīng)過時，有的教學書刊掌握在領(lǐng)導手中，得不到有效利用。教師自學苦于沒有資料可學，自研苦于沒有資料可查，搜集資料，完善知識結(jié)構(gòu)，改進教學策略受到影響，解決教學中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外，由于學校學習資源的限制，教師外出培訓成果在校內(nèi)得不到鞏固練習和及時消化理解，不能內(nèi)化和深化，久而久之，出現(xiàn)培訓成果的流失。教師自學自研的落后嚴重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。 　　

　　四是新課程專業(yè)引領(lǐng)落后。農(nóng)村教師由于習慣于運用傳統(tǒng)教學模式，對新課程的組織實施感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強對教師的專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用和輻射作用。農(nóng)村學校普遍感到新課程實施的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，新課程的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓所得轉(zhuǎn)化為教學實踐，很難成為學校實施新課程的骨干和帶頭人。另外，由于地域特點，學校課改工作缺乏上級業(yè)務部門經(jīng)常、有效的指導。對課改實施引領(lǐng)的力度不大，制約了農(nóng)村學校新課改工作的順利進行。 　　

　　領(lǐng)導者素質(zhì)的挑戰(zhàn) 　　

　　校長是新課程實施的第一責任人，沒有校長的組織參與和引領(lǐng)，新課程實施很難推進。 　

　　首先，部分農(nóng)村學校校長對新課程的認識還存在誤區(qū)，認為當前評價學校辦學質(zhì)量和教師教學質(zhì)量還應該看學生的學習成績，看試卷分數(shù)，看升學率，實施新課程是先進學校的事，是以后的事，有等待觀望心理，實施新課改的積極性不高。還有部分校長認為實施新課程是教師的事，組織管理是主任的事，與自己關(guān)系不大，無需對新課程進行深入細致的全面了解。由于校長認識上的不到位，不能把新課程實施納入校長行為，使新課程實施缺乏有效的領(lǐng)導和組織管理，致使農(nóng)村學校新課程實施工作處于被動地位。其次，部分農(nóng)村學校校長不是“業(yè)務型”校長，而是“事務型”校長，擅長和熱衷于事務管理，不擅長抓業(yè)務管理，自身業(yè)務管理素質(zhì)薄弱。面對新課程，缺乏系統(tǒng)的學習與研究，缺乏細致全面的了解和掌握。了解和掌握的也多是理論層次和觀念層次的內(nèi)容，而對新課程理念下的教學實踐參與不夠、研究不夠，不能與教師一道研究和解決實踐中遇到的新情況和新問題，不能發(fā)揮有效指導和引領(lǐng)作用。教師實施新課程多數(shù)屬于“自由”狀態(tài)。 　　

　　課程資源多樣性的挑戰(zhàn) 　　

　　課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際的教育效果。課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩部分。就校外課程資源來講，農(nóng)村學校極為有限。沒有學生獲取知識和信息的重要社區(qū)資源——圖書館；沒有拓寬學生視野、增強學生對學科教學形象直觀理解的場所——科技館；沒有加強學生思想品德理想信念教育的歷史文化寶庫——博物館；沒有改變現(xiàn)代社會人們生活、工作和學習方式的優(yōu)越條件——網(wǎng)絡資源。校外課程資源的不足，給農(nóng)村學校教師對課程資源的挖掘、開發(fā)帶來了難度，限制了農(nóng)村學校教師對教材的創(chuàng)造性使用，使他們?yōu)檎n程資源不足而發(fā)愁，教師只教教材、學生被動學習的狀況一時難以改變。 　　

　　應對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，促進農(nóng)村學校新課程的順利實施，是擺在各級地方政府、教育行政部門、農(nóng)村學校及教師面前的一項十分緊迫的任務。只有繼續(xù)加大教育投入，切實改善農(nóng)村辦學條件，加強農(nóng)村學校校長隊伍和教師隊伍建設，提高他們實施新課程的能力和水平，為實施新課程創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，才會使農(nóng)村學校的新課程實施工作真正呈現(xiàn)出春光明媚、生機盎然的景象。

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