淺談教師創(chuàng)造性地使用教材

淺談教師創(chuàng)造性地使用教材

創(chuàng)造性地使用教材要遵守兩條原則：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。前者強調對教材的態(tài)度，要相信教材是在國家課程標準目標指導下經教育專家編寫的，反映國家對培養(yǎng)人才規(guī)格的要求，具有很強科學性，是教學的很好的載體，不要輕易否定；“不唯是”即根據實際情況而確定教學。再好地教材也有需要改進、調整、重組的地方。后者是強調處理教材的行為，是指在用教材作為培養(yǎng)學生的工具時，要結合社會、學校、學生的情況而有所創(chuàng)新。具體依據什么，可從以下六個方面進行思考和探索。

一、 依據課程標準的要求而定�！墩n程標準》是在《基礎教育課程改革綱要（試行）》的指導下編寫的，是學科教育目標的具體化，體現學科對學生最起碼的要求，是教學和培養(yǎng)學生學科素質的主要依據，具有指導性。因此在處理教材時，首先要考慮課程標準的培養(yǎng)目標和具體要求。就教材來說，理解不一，其處理也就不同：一種理解是指根據一定學科的教學任務而編造和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系??教科書；另一種理解是指教師用來指導學生學習的一切教學材料。教師深鉆課程標準、教材、學生，找準三者的連接點，就可用教材教。能正確理解編者思路、編寫意圖這本身已經是一種發(fā)現、一種創(chuàng)造。若教材不能實現課程標準要求，就需要對教材進行取舍、整合。

二、 依據學生情況而定。這是創(chuàng)造性地使用教材的核心。教學不僅僅是為了完成教材上的內容，更重要的是教育一個富有個性珠活生生的人。我們面對的學生，城市與農村，漢民族與少數民族，發(fā)達地區(qū)與待開發(fā)地區(qū)等都不同。他們各有各的特色。就是在同一個班，學生與學生之間也不一樣。盡管在新一輪的課改中，要求教材具有多樣性，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的要求，這畢竟只是盡可能。我國幅員那么遼闊，東西部差距那么大，不可能也不能編排出適應每一所學校、每一個學生的教材。哪一種教材最適用于學生？就算是選到了最適用的教材，教學質量還要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實施的質量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據學生的認識水平、心理特征、學習規(guī)律而定。小學生，特別是低年級的學生認識事物是由個別到一般，由具體到抽象，由感性到理性的發(fā)展提升過程。有位教師，在教學新世紀北師大版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊《字與拼音》時針對學生情況，發(fā)現拼音教學過于集中，學習起來比較困難，就把后面的以識字為主的內容提上來，拼音與識字互為交替，分散處理，學生學習起來就比較愉快。

三、 根據教學情境而定。教學情境是指課堂上教師、學生、教材、環(huán)境等多種因素所組成的氛圍。教學課前的設計只是對教學現實的預計、構想，是建立在教師的經驗基礎之上，有很強的主觀性。而在教學現實中，往往會出現預想之外的許多事件、問題、情境。此時，教師若不根據教學情境而靈活處理教材，而是按原計劃教學，這屬傳統(tǒng)式教學。在新一輪的課改中，教師角色應轉變?yōu)榻M織者、指導者，而不再是控制者。當教學情境發(fā)生偏差時，應在以保護學生積極性的前提下靈活調整。要用問題引導學生向教材意圖靠近，為學生創(chuàng)造良好的學習情境。當學生的身心狀態(tài)處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好。好課應當是越教問題越多，問題越多，探究的內容也越多，學生的思路就越開闊。讓學生思考、討論、解決問題，有利于培養(yǎng)學生的靈活性和創(chuàng)造性。有一位教師在教學《字與拼音（三）》ue時，就處理得很靈活。她出示韻母ue的圖片，原計劃是想讓學生看圖識“月”字，用熟字“月”帶出ue。她讓學生說說圖上的月亮像什么，以建立感性認識，發(fā)展想像力。誰知學生一說就收不回來，同學們都把手舉得高高的。他們說：像人的眼睛，像香蕉、像小船，像一張染黃的臉等等。學生思維的閘門被打開后，一個比一個說得形象、生動。教師在此情境，就只有讓想說的都說到，原計劃兩分鐘完成的內容，八分鐘才解決。這不就是讓學生在討論中得到體驗嗎？試想，如果該教師不根據教學情境處理，而是讓一兩個學生說了之后，就進行下一步的教學，這是我們今天所追求的嗎？

四、 依據教學環(huán)境而定。環(huán)境是一種無言的課程。教學環(huán)境分為教的環(huán)境與學的環(huán)境。它區(qū)別于教學情境，但與教學情境又有著密切的聯系。特別是課堂內，某種意義上即是教學情境。教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉。大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是人生的教科書。變教科書是學生的世界已逐漸被變世界為學生的教科書所取代。依據教學環(huán)境確定教材的取舍是非常重要的，環(huán)境涉及到學生所在的社區(qū)、學校、教室、家庭等多種因素。其中每個因素又牽涉到經濟、文化、管理等多方面的問題，是很復雜的。優(yōu)化育人環(huán)境有利于提高教材對學生的適應性。實驗教材第12單元《外面的世界》，教學內容是一幅市區(qū)圖畫，目的是讓學生通過觀察圖畫，建立課本與生活的聯系，初步體會“精彩”的意思，大略認一認圖畫里的字。教學中，城市教師認為好講，能實現教學目標，農村教師卻認為不好講，原因是農村學校周圍沒有圖畫上的那些內容，因此，導致了他們一種是“教”教材，一種是不管教材，只讓學生走出校園認識環(huán)境。其實這兩種處理都各有不足。在新一輪課改理論指導下，如果結合環(huán)境借教材施教可收到更好的效果，即把教材與環(huán)境結合起來，借教材上的內容讓學生體會外面世界的精彩，培養(yǎng)學生對美好生活的向往、追求，激發(fā)努力拼搏的精神；另一方面，利用觀察社區(qū)，為學生建立教材與生活的聯系，拓寬識字渠道，培養(yǎng)學生在生活中學習語文的能力。

五、 依據教學資源而定。教學資源是搞好課改實驗的堅實基礎。教學資源分硬件和軟件兩個部分。多數教師教學中往往更關注的是硬件。諸如教學場所、實驗器材、多媒體教學手段、網絡技術、圖書、教具、學具等等。凡是提到教學效果、教學質量、首先總是比硬件：人家學校有什么，我們學校沒有什么，所以……他們常常忽視軟件的重要性：如學校領導忽視管理、忽視師資培訓、教師忽視對理論的學習等。疏不知軟件的隱性流失遠比缺少硬件可怕。優(yōu)越的硬件設備只有在先進的教育理論指導下，通過教師努力，才會發(fā)揮出更大的效能。所以教師創(chuàng)造性地使用教材，一定要依據所在學校的教學資源而定。一位教師在談執(zhí)教感想時說到，在新一輪課改理論指導下，力求用最樸實的教學資源及手段去上最好的課，就是依據教學資源靈活創(chuàng)造教材的最好見證。

六、 依據教學特長而定。再好的教科書不好的教師難教好。不好的教科書，有的好老師一樣能教好。搞好教學工作的關鍵取決于教師素質。就素質而言，不同的教師有不同的特長。有的擅長美術，有的擅長音樂，有的擅長朗讀，有的擅長板書，有的擅長運用多媒體手段。新課程強調各學科之間的整合，強調知識與技能，過程與方法并重，強調培養(yǎng)學生的良好的情感、態(tài)度、價值觀。充分發(fā)揮教師的特長，更有利于教師用自身形象及人格魅力去感染學生，潛移默化地培養(yǎng)學生的綜合素質，更便于挖掘教材的內涵，為學生學習活動提供有效的服務。課改的變動性、多樣性、要求教師是一個決策者，而不是一個執(zhí)行者。在調研中看到，有的教師用多媒體手段去教學，效果好，有的教師用美術、音樂等來組織教學，效果也同樣不錯，有一位教師在教學《小小的船》時，就充分運用音樂來幫助激情、理解、欣賞、想像等，把學生帶到一個星光燦爛的美妙夜晚。有一位教師在教學《太陽》一課地，充分運用簡筆畫這一特長，在黑板上寥寥幾筆就勾出大海、草原、山村、森林的畫面，讓學生聯系畫圖體會課文，讀句子，看圖說話等。

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