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走出小學(xué)心理教育的“高原期”
走出小學(xué)心理教育的“高原期”
近年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和相關(guān)專家的指導(dǎo)下，我國很多地區(qū)的小學(xué)心理教育工作已經(jīng)全面啟動，并且進步很快，在師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、活動開展、課題研究等方面取得了很多可喜的成績。不過，在普及的同時，我們也看到不少學(xué)校的心理教育工作雖然開展了不少年，但一直難有突破，落入一種刻板的模式中，常常是僅僅滿足于照著教材上上心理教育課、擁有一個心理輔導(dǎo)室（或心理咨詢室）并定期開展輔導(dǎo)就行了。隨著師生對心理教育的新鮮感逐步退卻，心理教育越來越缺乏活力，缺乏吸引力，缺乏實效性。這不由使我想到了學(xué)習理論中的“高原期”現(xiàn)象。在動作技能的練習曲線中，人們發(fā)現(xiàn)開始進步快，但隨著練習時間或次數(shù)變化，中間常出現(xiàn)一個明顯的、或長或短的停頓期，即高原期。突破這個高原期后，動作技能才可能得到進一步的發(fā)展。而突破“高原期”的策略是加強對動作技能的再認識，積累更多的背景材料，尋找新的興奮點。①面對這些停留在沒有多大進展、只在平面推移的“高原期”的小學(xué)心理教育工作，如何盡快幫助他們逾越障礙，尋求新的突破，是擺在我們面前的緊迫任務(wù)。對照本校的實踐經(jīng)驗，筆者認為，只有盡快改變心理教育中不恰當?shù)幕顒佑^、輔導(dǎo)觀、主體觀、視角觀，才能使我們更清楚地認識小學(xué)心理教育，從而找到新的工作起點，走出“高原期”，提高實效性，全面推進小學(xué)心理教育深入開展。
一、活動：從感知走向感悟。
活動，是心理教育的靈魂。雖然國內(nèi)的小學(xué)心理教育實踐時間并不長，但在眾多專家和一線教師的努力鉆研下，心理教育的活動模式、活動內(nèi)容、活動原則、活動目標等日益豐富，各種活動指導(dǎo)書籍也紛紛出臺，有力地指導(dǎo)著學(xué)校心理教育工作。不過，也許是我們對心育活動的特點未能領(lǐng)悟到位，也許是多年來受學(xué)科教學(xué)模式的影響，許多學(xué)校的心理教育活動帶有明顯的的感知色彩和唯理性傾向，它們有的是采用導(dǎo)入知識、理解知識、鞏固知識的教學(xué)模式；有的是照搬拋出問題、引導(dǎo)討論、教師總結(jié)的討論模式；有的是引進圍繞主題，集表演、討論、宣泄等活動形式為一體的班隊會模式等等。大家似乎都覺得只要學(xué)生了解了一些心理學(xué)知識，掌握了一些心理調(diào)控技能，就能做到心理健康。
其實，個體的心理健康水平和其心理健康知識的掌握水平并非呈正比，即便是心理學(xué)教授，也很難說其不會產(chǎn)生心理問題。心理教育活動的功能應(yīng)該是通過活動啟發(fā)學(xué)生“健心”的智慧，從而維護心理健康，優(yōu)化心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能。因此，這種活動和學(xué)科活動、班隊活動是不同的。它不應(yīng)過份強調(diào)知識的傳授，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制等，讓學(xué)生在活動中有一種心靈的頓悟，從而激發(fā)他們“健心”的智慧。
如為了讓學(xué)生理解父母、尊重父母，一般教師是讓學(xué)生回顧父母關(guān)愛的行為，或讓父母和孩子共同對話，使孩子感受到父母的愛，這固然也能取得一些效果，但孩子說出的感激之言總讓人覺得有些做作。而有位教師卻組織學(xué)生開展了一次為期一周的“護蛋行動”，每個學(xué)生從家里拿出一個生雞蛋，每天帶在書包里小心保護，不能使其破碎；教師在學(xué)生的雞蛋上作上標記，看誰保持完好的時間長。起初，學(xué)生不以為然，認為這“太簡單了”。誰知，一天不到，許多學(xué)生帶的雞蛋就破碎了。其后，學(xué)生開始小心翼翼地對待自己所保護的雞蛋了：把雞蛋用棉花或軟紙厚厚地包裹起來，放在書包里的不易碰撞的地方；到了班上，書包不再像以往那樣隨便亂扔亂放了；騎車碰到坑坑洼洼的地方，不再像以往那樣“勇猛”地沖過去了，而是下來推著走過去；心里時常記掛著這個雞蛋，不時地從書包里拿出來檢查一番，到“護蛋行動”結(jié)束時，學(xué)生都深有感觸：“真不容易！”將一個雞蛋保護一周尚且如此，把一個幼小的嬰兒撫養(yǎng)成人呢？此時，學(xué)生對父母撫養(yǎng)子女的艱辛有了真切的情緒體驗，并因此對父母產(chǎn)生了由衷的感激之情。
不難看出，精心設(shè)計的“護蛋行動”比一般的討論、回憶效果好多了。實際上，感悟性的活動在國外的心理教育活動中比比皆是。如“合作方塊”游戲，參與者在沒有任何交流的情況下完成方塊的組合、拼裝工作，讓其體驗合作的意義；“神奇的麥克風”活動，學(xué)生角色扮演組織者、詢問者、故意破壞者、督促者等，以體驗不同角色的心理感受等等。我想，當我們的心理教育教師對心理教育活動的特點有所把握的話，肯定也能設(shè)計出更多更好的感悟性活動，從而使學(xué)生對活動感興趣，對“健心”感興趣。
二、輔導(dǎo)：從被動走向主動。
教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育若干意見》指出：對少數(shù)有心理困惑或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力也是學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。可是，在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生受年齡特點和心理發(fā)展水平所限，往往并不過多關(guān)注自己的心理過程，一些中年級學(xué)生甚至都不能用語言正確地描述自己的心理感受，心理困惑常常無法感知，更別說主動尋求幫助，解除心理困惑了。因此，在日常工作中，哪些學(xué)生有心理困惑？我們往往無法及時了解，只有等到學(xué)生有外顯行為（很多時候是過激行為）時，才有所覺察。雖然亡羊補牢，未為晚矣，可也暴露出學(xué)校心理輔導(dǎo)的滯后性和被動性。如果能較早的把握學(xué)生心理動態(tài)，變被動為主動，及時幫助學(xué)生解除困惑，豈不可以防患于未然？
兒童心理學(xué)的研究指出，小學(xué)生的情緒是波動不息的，極易受生活事件的影響，往往瞬息萬變。有時事過境遷，他們就喜笑顏開；可也有時，困惑一直纏繞著他們，并彌散開去，影響他們的學(xué)習和生活。心理輔導(dǎo)要做到變被動為主動，必須建立一套小學(xué)生心理信息的采集與分析系統(tǒng)，以監(jiān)控學(xué)生心理健康狀況，甄別高危學(xué)生群。如2001年元月，江蘇省心理學(xué)會發(fā)展心理專業(yè)委員會和南京市教育科學(xué)研究所就聯(lián)合全市十余所學(xué)校成立了“南京市小學(xué)生心理信息采集與分析中心”，運用“小學(xué)生心理信息卡”，開展每月一次的心理信息采集與分析工作，并撰寫調(diào)查月報，定期向市教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報，還在《服務(wù)導(dǎo)報》《南京教育信息報》等媒體公布。每個月的心理調(diào)查，他們都發(fā)現(xiàn)了一些存在心理困惑甚至心理危機的學(xué)生，最多一次達11.2%，最少也有7.8%。這些孩子有的是因為經(jīng)統(tǒng)計分析，各因子得分遠遠低于均分；有的是因為被同學(xué)提名，覺得他們需要得到心理輔導(dǎo)；還有一大批是自己主動提出請輔導(dǎo)教師給予幫助。引起心理困惑的原因也各不相同，學(xué)習情況、親子關(guān)系、同伴交往、自我意識等很多方面都有。有些困惑處于萌芽狀態(tài)，對學(xué)生本人還沒有造成太重的傷害，但如果一直壓抑在心中，無處傾訴，天長日久，對其心理健康的危害是不言而喻的。也有一些孩子產(chǎn)生了較為嚴重的心理危機，如某校在去年二月份的心理調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)心理困惑很重，已經(jīng)流露輕生的念頭。通過小學(xué)生心理信息采集與分析，各校的心理輔導(dǎo)教師能夠及時地了解這些情況，主動地找他們交談，并幫助他們做好教師、家長工作，使歡笑重新回到孩子的臉上。他們的工作已經(jīng)初步顯示出一種積極的、主動的輔導(dǎo)觀，受到了社會各界的好評。②
當然，運用“小學(xué)生心理信息卡 ”只是信息采集的一種形式。及早把握學(xué)生心理動態(tài)的方式還有很多，如校內(nèi)設(shè)“心理信箱”，鼓勵學(xué)生在需要幫助的時候?qū)⒆约旱臒⿶缹懺诩埳贤度胄畔�；在各班設(shè)立心理輔導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員，請他們及時地向心理教育教師提供有心理困惑的學(xué)生資料如設(shè)置心理信箱，定時開啟，認真閱讀分析，每信必復(fù)。；鼓勵學(xué)生寫心理日記，教師在批閱時和學(xué)生進行心靈的交流；提高全體教師的心理教育意識，鼓勵全體教師去觀察學(xué)生的心理動態(tài)等等。只要我們心理教育工作者有主動干預(yù)的意識，積極行動起來，定能使心理輔導(dǎo)變被動為主動。
三、主體：從教師走向?qū)W生。
“學(xué)生主體論”是學(xué)科教學(xué)的重要理念，心理教育也要貫徹學(xué)生主體性的原則。③但在小學(xué)心理教育中，我們發(fā)現(xiàn)主體地位仍然被教師占領(lǐng)。不是嗎？在活動中，內(nèi)容由教師指定，課堂由教師主持，觀點由教師給予（當然，有時我們會讓一位“小博士”替代我們來說）。在輔導(dǎo)中，更是如此。輔導(dǎo)前，不少老師只是坐在輔導(dǎo)室里，守株待兔；輔導(dǎo)中，教師更是視學(xué)生為求助的弱者，常常想當然地為他們出主意。這種以教師為主體的心理教育，既使學(xué)校心理輔導(dǎo)教師辛苦不已，又減弱孩子對心理教育的興趣，嚴重阻礙學(xué)校心理健康教育工作的深入開展。筆者認為，心理教育工作的主體應(yīng)從教師走向?qū)W生，教師要激發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)動學(xué)生參與到心理健康教育工作中來，在他們的實踐活動中優(yōu)化他們的心理品質(zhì)。對此，我們的實驗學(xué)校，作了一些有益的嘗試。
如有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生積極參與心育活動。他們在心理健康教育活動課中，強化學(xué)生的主體意識�；顒拥膬�(nèi)容形式聽取學(xué)生意見，以學(xué)生為主角，教師淡化指導(dǎo)意識，只是做好協(xié)調(diào)工作。學(xué)校心理健康教育計劃依據(jù)學(xué)生的信息反饋，聽從學(xué)生的意見，滿足學(xué)生的需要。心理教育活動圍繞學(xué)生進行，為學(xué)生提供解除煩惱的渠道，經(jīng)常舉行一些學(xué)生感興趣的活動。如開展一些“征集金點子”、“爭做熱心人”等活動，吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，營造濃厚的心育氛圍。
有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展。他們認為心理教育不是幫助學(xué)生解決心理問題，而是鼓勵學(xué)生自助或協(xié)助學(xué)生去克服困難，解決矛盾。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展。因此他們積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的心理健康狀況，指導(dǎo)學(xué)生寫心理日記、心育筆記等，讓學(xué)生抒發(fā)自己上心育課的感受，描述自己的內(nèi)心活動，傾訴自己的煩惱。甚至有的學(xué)校設(shè)立了少兒心理研究院，以開展心理小課題研究、聘請心理小研究員的形式鼓勵學(xué)生去研究自己或他人的心理現(xiàn)象，既使學(xué)生逐漸認識自我，也促使他們自我疏導(dǎo)，深受學(xué)生的歡迎。
有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生互動互助。他們相信學(xué)生雖小，但作為同一群體成員，他們互相擁有自己的生活體會，利用這種同伴經(jīng)驗，使學(xué)生互動互助，對學(xué)生而言，更具有針對性、親切性、模仿性，其效果往往比教師引導(dǎo)更大。因此他們或是開展“快樂共享”活動，請一些心理素質(zhì)較好的學(xué)生到廣播站或演播廳，向?qū)W生表述自己的開心事，向?qū)W生奉獻自己心理保健的方法等；或是開展“小小咨詢員”活動，培訓(xùn)這些孩子的輔導(dǎo)技巧，輪流主持輔導(dǎo)室的工作，幫助教師輔導(dǎo)同學(xué)；或是組建一些心理健康狀態(tài)方面的異質(zhì)輔導(dǎo)小組，讓孩子們在一起互動，既使他們有展示才華的機會，又可以因為同齡人之間易于溝通，取得較好的輔導(dǎo)效果。
總之，小學(xué)生的潛能是不可估量的，誰說在心理教育中他們只能是被動者？誰說他們不能成為心理教育的主人？當我們喚起他們對心理健康的渴望，給他們開辟自我展示的舞臺，使他們有機會向同伴奉獻自己成長的經(jīng)驗，他們就會成為心理教育中最活躍、最出色的主角。
四、視角：從學(xué)生走向師生。
學(xué)校心理教育的對象是誰？不錯，應(yīng)該是全體學(xué)生。但我們工作的視角是不是也要僅僅局限于學(xué)生呢？不能！在小學(xué)心理教育的實踐中，我們常常看到小學(xué)生的心理困惑往往并非他本人心理發(fā)展不完善，很多情況是由于自我發(fā)展與外部要求不一致造成的。他們產(chǎn)生癥狀的原因常常在于家長、教師的某些不當舉措。如果和成人輔導(dǎo)一樣只幫助來訪者去適應(yīng)環(huán)境，孩子們純真的心靈必然會由于輔導(dǎo)者的指導(dǎo)而迷惘，不利于其健康成長。如由于教師態(tài)度的粗暴，使得學(xué)生壓抑、退縮，僅僅鼓勵他正視自我、悅納自我，大膽、活潑起來，行嗎？肯定不行，必須在加強學(xué)生自我意識咨詢的同時，幫助他改變外部環(huán)境，比如敦促教師改變態(tài)度等，這個工作誰來做？在成人的干預(yù)模式中，輔導(dǎo)員是不需做的，理論上也不允許輔導(dǎo)員做。而在小學(xué)心理輔導(dǎo)工作中，你不做，行嗎？只有通過輔導(dǎo)員的努力，幫助他們改變外部環(huán)境（這和改變成人的環(huán)境相比較易），如針對教師和家長教育方式的欠妥之處，提出建議，幫助他們更多地了解和掌握心理學(xué)教育學(xué)等方面的知識，提高教師、家長的教育素質(zhì)，努力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理社會環(huán)境，對于解除小學(xué)生的心理困惑才會有實質(zhì)的幫助�？墒�，如果我們認為心理教育教師的工作視角只是學(xué)生，那又怎么去做這些事呢？
因此，我們要擴大心理教育教師的視角，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師不僅是對學(xué)生提供幫助，也應(yīng)該對教師、家長甚至有關(guān)社區(qū)人員開展輔導(dǎo)工作。學(xué)校應(yīng)將心理健康教育工作納入到育人工作的大系統(tǒng)中，引導(dǎo)全體教師充分認識加強學(xué)生心理健康教育的重要性，督促他們以認真的態(tài)度對待，并積極參與，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康的校園情境。這方面，我校作了有益的嘗試。我們成立了以校長為組長的學(xué)校心理教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責學(xué)校心理教育工作，并在學(xué)校中層設(shè)立了心理輔導(dǎo)室主任，具體負責學(xué)校心理健康教育工作的實施和管理。同時，學(xué)校制定了各種關(guān)于學(xué)校心理健康教育工作的規(guī)章制度，對全體教師承擔的心理教育任務(wù)作了細致的闡述，并聯(lián)合學(xué)校各處室分工負責，共同做好學(xué)校心理教育的管理工作。如校長室負責督促教師學(xué)習教育心理學(xué)理論，規(guī)范自身言行，以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，促進學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化；教導(dǎo)處負責組織教師改革課堂教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康成長的自主性教學(xué)結(jié)構(gòu)，并有機指導(dǎo)教師利用教材因素，滲透心理健康教育內(nèi)容；政教處負責指導(dǎo)班主任民主管理班級，開展有關(guān)學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的班隊活動，負責指導(dǎo)家長學(xué)校教師上好兒童心理輔導(dǎo)課程；心理輔導(dǎo)室負責進行心育研究，指導(dǎo)心理教育課教師上好心育課，優(yōu)
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化學(xué)生群體心理素質(zhì)，監(jiān)控學(xué)生心理健康狀況，建立與管理學(xué)生心理檔案，甄別高危學(xué)生群，對輕度適應(yīng)不良學(xué)生進行個別和團體心理輔導(dǎo)，并做好教師心理保健工作。學(xué)校在每月教職工工作考核中將心理教育內(nèi)容列入其中，以促進教師深入開展心理健康教育工作。
這樣，學(xué)校心理教育工作者針對小學(xué)生的心理問題，不僅可以通過輔導(dǎo)，幫助他完善自我，在認為有必要的情況下，還可以通過學(xué)校行政會、家長委員會等機構(gòu)敦促教師、家長學(xué)習教育心理學(xué)理論，規(guī)范自身言行，以幫助小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理社會環(huán)境，促進學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化，提高心理教育工作的實效性。
當然，小學(xué)心理教育中還有許多課題，急需探討，如小學(xué)心理教育校本課程的建設(shè)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)新技巧的發(fā)展與運用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習給心理教育工作帶來的機遇等，限于篇幅，本文不再贅述。我想，只要我們對小學(xué)心理教育的活動觀、輔導(dǎo)觀、主體觀、視角觀有了新的認識，就一定能夠感受到小學(xué)心理教育這扇充滿希望和生機的大門才剛剛打開，前進的道路非常寬廣。只要我們運用先進的教育理念去指導(dǎo)自身的實踐，大膽創(chuàng)新，銳意進取，就一定能夠走出小學(xué)心理教育的“高原期”，登上心理教育的“高峰”。
參考文獻：
①皮連生主編：《學(xué)與教的心理學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社1997年第2版。
②劉華山主編：《學(xué)校心理輔導(dǎo)》 安徽人民出版社2001年2月第1版。
③宋寧著：《小學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練》 上海教育出版社2002年2月第1版。
④《中小學(xué)心理健康教育》雜志 2002年第1－6期，開明出版社出版。
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