關于班主任工作中運用相似原理的建議

關于班主任工作中運用相似原理的建議
賈玉芬
相似論觀點認為：客觀世界存在著大量的相似現(xiàn)象，事物都是由相似單元層次排列組合而成的。事物包含的相似功能越多，其作用就越大，應用就越廣。班主任在日常教育活動中，除了運用教育學、心理學、管理學等方面的知識外，也應重視發(fā)揮相似原理的橋梁作用。

它可使眾多的學科知識彼此對照，相互啟發(fā)，從而提出教育思路，明確教育原則，選擇教育方法，有助于班主任工作從經(jīng)驗印象層次提高到科學抽象水平。

（一）運用與“木桶”相似的原理，在短板上下功夫。
一個班級學生的整體水平可以形象地比擬為一只口沿不齊的木桶，其存水量的多少，取決于最短的那塊木板。班主任在實施教育中，欲使“存水量”趨于最大值，必須想辦法使木桶上的短板變長。由幾何形體上的相似性，反映出了結(jié)構功能上的相似原理。據(jù)此，班主任的著眼點應放在“短板上”。要想提高自己教育的整體水平，必須拉長單項工作中的“短板”；要想干好某項工作，必須補齊各個環(huán)節(jié)中的“短板”。同樣，要提高全班學生的整體素質(zhì)，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，應將重點放在改變后進生的“短板上”，幫助其早日進步。木桶邊沿的短板都拉長了，存水量自然增大。

（二）運用與“戴明環(huán)”相似的原理，加強教育的計劃性。
一個班級工作的計劃管理是重要的常規(guī)管理手段。戴明將計劃的制訂、執(zhí)行、檢查、總結(jié)等環(huán)節(jié)周而復始的運轉(zhuǎn)過程形象地比作一個圓環(huán)，這個圓環(huán)不僅自身保持滾動狀態(tài)，而且每一循環(huán)都不是簡單重復，而是有所前進，有所發(fā)展，后面的環(huán)所處的水平比前面的有所提高。運用這一理論于班主任工作之中，能保持整體工作的周期性、循環(huán)性、穩(wěn)定性，有利于建立正常的教育秩序。每一個有經(jīng)驗的班主任都應該意識到加強教育計劃的重要性，自覺地按計劃實施教育。如果主觀隨意，朝令夕改，或一成不變，安于現(xiàn)狀，不求發(fā)展，都難以取得預想的教育效果。

（三）運用與“垃圾箱”相似原理，增強工作的有序性。
垃圾箱中的垃圾自然是雜亂無章，毫無頭緒的。也如“熵變”這個熱力學中的概念一樣，可以泛指事物的無序性和混亂度。無論什么班級，不加強管理，無序性和混亂度都必將增加。要想每一名學生自發(fā)地達到管理要求，是不現(xiàn)實的。在班級管理過程中，每當環(huán)境變異時，都不可避免地產(chǎn)生熵變增大現(xiàn)象，尤其是在開學或新分班之際，學生的各種心態(tài)總伴隨著躁動和陣痛發(fā)生。唯有規(guī)范管理，才能夠降低混亂空間，增加有序性。有序即相似，規(guī)范管理的主要功能也是增加這種相似性，教育規(guī)范、制度守則、思想工作都是使混亂度降低的常用手段。

（四）運用與“潮理論相似原理，拘建最佳德育環(huán)境。
“潮是描述電磁現(xiàn)象的物理量，具有力的作用，以空間形式存在。近年來，常有“心理潮、“生理潮、“行為潮、“情緒潮等術語出現(xiàn)，它們都是從整體觀念出發(fā)，把一個班級各方面的因素凝聚成一種整體結(jié)構，以讓班級德育取得真正的“正值”效應。

（五）運用典型“相似塊“理論，推動整體工作上新臺階。
典型是擴大相似，或是在條件相似的另外的地方形成新相似塊，經(jīng)過拆零與組裝，分析與綜合，使新舊相似塊之間由動態(tài)相似到靜態(tài)相似，這是管理活動的規(guī)律。制度措施的施行，借助典型的啟發(fā)和推動，從相似點的分析中往往可以尋找解決問題的途徑。特別是在中小學樹立可信、可敬、可學的典型，對動員和鼓舞土氣的作用更大，推廣的價值也更高。與一般號召和理論說教相比，典型更具有鮮明的實踐性、廣泛的群眾性，更容易為學生接受、贊賞和仿效。

【班主任工作中運用相似原理的建議】相關文章：

淺談討論法在德育工作中的運用08-19

淺談風險管理理論在質(zhì)監(jiān)執(zhí)法工作中的運用08-18

教學論文：信息技術在德育工作中的運用08-24

論班主任工作中的“度”08-20

淺談班主任工作中的情感滲透08-19

論班主任在班級工作中的管理08-24

“無為而治”在班主任工作中的應用08-23

班主任工作中如何進行反思08-18

在班主任工作中滲透素質(zhì)教育08-20

班主任工作中的人格教育08-20