寓合作學習于班級管理之中

寓合作學習于班級管理之中
招遠市道頭鎮(zhèn)第一初中 楊福祥 張敬華 王秀亭
當今社會發(fā)展迅速，各行各業(yè)競爭激烈。就連學校教育也過多地強調競爭而忽視合作。學生大都缺乏合作意識和同別人相處與交往的基本技能。可是，面對復雜、多變、多元、互賴的社會，學生在學校不僅需要學會如何競爭，更應當掌握如何合作，因為合作將是未來社會的主流。那么，作為學校班級的管理工作是否也應引入合作意識呢？回答是肯定的。

我們自著手合作學習實驗以來，已清楚地意識到，全面提高全體學生的學業(yè)成績，形成學生對學科的積極態(tài)度需要實施合作學習的教法，而把全體學生向積極的方面引導，促進獨生子女占相當比例的班級工作的開展，改變班級的面貌更需要合作的意識，當然也不能排除競爭。于是，實驗開始，我們便把全班６０個學生按照成績水平、年齡等分成１２個異質小組，不僅在課堂教學上采用小組合作的手段，班里的各項活動都參與了合作的意識。充分調動學生的積極性，讓全班同學都處于一種齊心合作，協(xié)力配合，不甘示弱的競技狀態(tài)中。然后又總體設計了一個“合作學習一覽表”，在這個表內可以明確地看出每個小組學習與提高的情況，又能發(fā)現(xiàn)各小組平日的各項活動情況，還可從“綜合評定”欄內看出對學生小組既是獎勵又是促進，這欄目成了調動學生積極性的手段。這樣有力地培養(yǎng)了學生之間互相合作，“我為人人，人人為我”的意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

幾年的實驗已經表明，將合作意識引入班級管理當中，可以活躍班級的群體活動。過去，我們也抓教學，正經八板的老傳統(tǒng)丟下不，成績上不去。實施“合作學習”的策略以來，學生的學習成績總居全鎮(zhèn)首位，且高出平行班級一籌。這是合作產生的效應。以前班級也開展文體、衛(wèi)生各項活動，大多數同學怕耽誤學習而不愿參加，即使被迫參加，也多是為了應付差事。開展合作教學以來，班內大家都踴躍參加。

有了合作的意識，班里的什么工作都可作好。學校組織唱好歌比賽，文藝委員給小組定出目標，指定專人負責，小組成員之間互教互學，表現(xiàn)好的小組，在平日工作考核欄目加五分，這樣大家勁頭十足，比賽結果名列第一。這足以說明：班里開展的每一項活動，獎懲評定的不是某個人，而是一個小組。同樣校級以上的比賽活動，則多是以班級為單位。那么，學生就會把自己的班級當成一個合作小組，去參與競爭。像運動會，班里的運動員是一個小組，當觀眾者又是一個小組。他們之間，各自以小組為單位，共同努力，互相合作。結果，賽者賽出了鎮(zhèn)第一的好成績；看者被大會組委評為“文明觀眾”。這一切都是合作所產生的效應。

可見，將合作的意識引入班級管理之后，由于各方面的檢查評比，定期公布，加之思想教育工作的密切配合，班級各項工作均收到顯著的成效，好人好事層出不窮，違紀現(xiàn)象很少或根本不發(fā)生。象班里的那些“老大難”們，自從分組考評，他們也認識到：一人違紀，牽聯(lián)全組。于是，他們也常常想到自己的小組，開始經常替別人打掃衛(wèi)生，拾物交公，在絕大多數同學都具有的積極上進、通力合作心理的作用下，他們也總想“出人頭地”，多做些好事。正是由于全體同學都樹立了“班級里有我，我心里有班級，我與班級共榮辱”的觀念，所以每學期下來，班級在學習、文體、衛(wèi)生、勞動等方面都取得了顯著可喜的成績。這不能不說是合作的意識寓于班級管理之后所產生的積極效應。

大量的實踐證明：把合作的意識寓于班級管理之中，不僅能提高全體學生的學習成績，而且能使學生們更加熱愛自己的班級、同學，學會自尊自愛，也能培養(yǎng)他們與他人協(xié)同合作的能力，更能順應教育的社會化，為當今復雜、多變、互賴的社會培養(yǎng)人才。

　

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